第一单元 第4课时 认识0（教学设计）数学苏教版一年级上册 （新教材）

该小学数学教学设计聚焦“认识0”核心知识点，通过数字儿歌和手指游戏复习1-5的数与量对应，借助套圈、桃子等情境自然引出0，搭建从已知到未知的学习支架，帮助学生理解0的双重含义及读写。 特色在于情境化与生活化结合，用套圈游戏抽象“0表示没有”，直尺测量具象“0表示起点”，分层练习（小鸟情境、数轴填空、5的分合）培养数感与推理意识，引导学生用数学语言描述生活现象，提升学习兴趣，为教师提供清晰教学流程与实操活动。

第一单元 第4课时 认识0 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 一年级 学 期 上学期 单 元 0~5的认识和加减法 课 题 第4课时 认识0 教学目标 1. 知识技能： （1）理解 0 的含义，知道 0 可以表示一个也没有，也可以表示起点。 （2）会正确读、写数字 0，掌握 0～5 的数序。 （3）感受 0 在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。 2. 素养能力： 培养数感与数学观察意识，能用数学语言表达 0 的意义。 重点难点： 1. 教学重点：认识 0 的含义，能正确读写 0。 2. 教学难点：理解 0 既表示 “没有”，又表示 “起点” 的双重含义。 教学流程 一、情景导入 【设计意图】复习导入部分将以有趣的互动游戏和生动的情境，先带领学生回顾数字 1-5， 再通过情境变化自然引出 0 的认识，激发学生学习兴趣。 师：同学们，我们先来唱一首数字儿歌热热身！ “1 像铅笔细又长，2 像小鸭水中游，3 像耳朵听声音，4 像小旗迎风飘，5 像秤钩称东西”。 （师生一起边唱边做动作） 师：唱得真响亮！那老师来考考大家，伸出1根手指怎么表示？ （学生伸出一根手指） 师：那表示2个苹果，该摆几根手指呢？ （学生伸出两根手指） 依次提问 3、4、5 个物体对应的手指表示，巩固对 1-5 数字与数量的对应认知。 师：今天我们要来认识一个特殊的数字 --0。 二、探究新知 学习任务一：认识数字0，表示一个也没有 【设计意图】用“套圈游戏”的情境，把抽象的“0”转化为 “一个也没套中” 的具象 场景，帮助学生理解“0表示没有”的含义，符合低年级学生的具象思维特点。对比1、3和 0 的套圈数量，让学生在已有数字认知的基础上，自然过渡到 0 的学习，降低认知难度。 分别套中几个？画一画，写一写。 1. 认识数字0 引导学生观察图片里三只长颈鹿对应的套圈，从左到右看： 第一只长颈鹿身上套中的圈，让学生数出是1个，就在第一个蓝色椭圆里画1个小圆圈（○），接着在下方田字格写数字“1”。 第二只长颈鹿，数出套中3个圈，在第二个蓝色椭圆里画3个小圆圈（○○○），田字格写“3”。 第三只长颈鹿，数出套中0个圈（圈都没套在身上），在第三个蓝色椭圆里不画圈，田字格写 “0”，并强调 “0 表示一个也没有”。 2.0的书写 读作：零 书写规则：从右上起笔，逆时针画一个椭圆，回到起点收笔，一笔写成。 田字格占位：写在田字格的正中间，上下左右都要留一点空隙，不能顶到格子线，形状要圆润， 像个小鸡蛋，不能写得太扁或太尖。 3.试一试 第一幅图：盘子里有几个桃子？（3个）对应数字几？（3） 第二幅图：小猴吃了1个，还剩几个桃子？（2个）对应数字几？（2） 第三幅图：小猴又吃了1个，还剩几个桃子？（1个）对应数字几？（1） 第四幅图：小猴把最后1个桃子也吃了，盘子里还有桃子吗？（一个也没有） 引出数字 0，理解含义 师：盘子里一个桃子也没有，我们用哪个数字表示呢？ 师：一个也没有，我们就用数字 “0” 来表示。 小结：0 表示一个也没有，和1、2、3一样，0也是一个数字。 师：我们把桃子的数量和对应的数字连起来吧！3个桃子连数字3，2个桃子连数字2，1个桃子连数字 1，没有桃子连数字0。 （学生上台操作，教师纠正） 学习任务二：认识0表示起点 【设计意图】 针对“0表示起点”这一抽象概念，借助直尺、测量操作等生活化素材，将“起 点”转化为可观察、可操作的场景，让学生在亲身体验中理解“0是测量的开始位置”；同时 通过儿歌、动作模仿等形式辅助记忆，降低理解难度，避免机械灌输，符合低年级学生“在做 中学、玩中学” 的学习特点。 按顺序读一读 1.出示直尺图片/实物 提问引导： “请小朋友们拿出自己的直尺，找一找数字 0 在哪里？它在直尺的什么位置？” （引导学生发现：0 在直尺的最左边） “直尺上的数字是怎么排列的？从左到右读一读，看看数字有什么变化？” （学生齐读：0、1、2、3、4、5，发现数字越来越大） 2.理解“0 表示起点”的含义 教师讲解：“直尺最左边的 0，就像我们跑步时的起跑线，是测量长度的起点。我们用直尺量 东西的时候，要把一端对准0刻度，从0开始往后量。” 互动演示：用直尺测量橡皮的长度，边演示边说：“橡皮的一端对准 0，另一端对准 3，橡皮 的长度就是3厘米。如果没有对准 0，测量的结果就不准啦！” 小结：直尺上的0，表示测量的起点，从0开始，往右的数字越来越大。 3. 区分0的两种含义 对比提问：“上节课我们知道‘盘子里一个桃子也没有，用0表示’，今天又知道‘直尺上的 0表示起点’，这两个0的意思一样吗？” 总结梳理： 当表示“数量”时，0 表示一个也没有（如盘子里0个桃子）； 当表示“位置 / 顺序”时，0表示起点（如直尺上的0刻度）。 三、课堂练习 趣味闯关，巩固提升 【设计意图】 三道题从 “情境感知→数序认知→运算基础” 层层递进，既分别突破了0的 两层核心含义，又构建了 “认读 - 数序 - 分合” 的完整数字认知链条，同时兼顾了旧知复 习与新知巩固，帮助学生在具象操作、情境故事、有序排列中理解数字的意义，培养初步的数 学思维和数感，为后续数学学习打下扎实基础。 1. 小朋友们，快看电线上发生了什么故事？我们一起来数一数！ 第一幅：电线上有几只小鸟？（4只）对，我们用数字4表示。 第二幅：飞走了1只，还剩几只？（3只）用数字3表示。 第三幅：又飞走了2只，现在还有几只？（1只）用数字1表示。 第四幅：最后1只也飞走了，电线上还有小鸟吗？（没有） 引出数字0，理解含义 师：电线上一只小鸟也没有，我们用哪个数字表示呢？ 师：对啦，就是数字 0！0 在这里就表示 “一个也没有”。就像盘子里没有桃子、电线上没 有小鸟，都可以用 0 来表示。 书写指导 师：我们一起来把这些数字写在田字格里吧！ 数字 4：先写竖折，再写斜竖，两笔要分开，占满左半格。 数字 3：两个半圆，上小下大，占左半格。 数字 1：直直的竖，从上到下写在左半格。 数字 0：像个小圆圈，右上起笔，绕一圈首尾相连，写得圆溜溜。 2.填一填、读一读 观察数轴，找规律 师：小朋友们看，这是一条数字线，箭头朝右边，说明数字会越来越大。我们来看看线上已经 有哪些数字？（1、3、4） 师：我们平时数数是怎么数的？（0、1、2、3、4、5……） 按顺序填空 第一个方框：在1的前面，比1小的数字是0，所以填0。 第二个方框：在1和3的中间，1后面 2，所以填2。 第三个方框：在4的后面，4后面是5，所以填5。 3. 先接着涂一涂，再填一填。 按行数一数，填数字 第1行：我们数一下，涂色的有1个，空白的有4个，合起来 1+4=5。 第2行：涂色的有2个，空白的有几个？（3个）所以填3 ，2+3=5。 第3行：涂色的有3个，空白的有几个？（2个）所以填3和2，3+2=5。 第4行：涂色的有4个，空白的有几个？（1个）所以填4和1，4+1=5。 第5行：涂色的有5个，空白的有几个？（0个）所以填5和0，5+0=5。 齐读巩固，记5的分与合 师：我们一起把5的分法读一遍： 5 可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2， 5 可以分成4和1，5 可以分成5和0。 四、课堂总结 师：小朋友们，今天我们认识了一位特别的数字朋友，它是谁呀？ （生：数字0！） 师：那0都有哪些本领呢？我们一起来回忆一下吧！ 本领一：表示 “一个也没有” 比如电线上的小鸟全飞走了、盘子里的桃子全吃完了，都可以 用数字 0来表示。 本领二：表示“起点” 直尺上的0刻度，是我们测量长度的起点，从0开始往右数，数字 会越来越大。 数字顺序里的位置 我们知道了数字的顺序：0、1、2、3、4、5，0 是这串数字里的第一个， 也是最小的数字。 0的书写小口诀 小朋友们还记得怎么写0吗？跟着老师一起说：“数字 0 像鸡蛋，右上起 笔绕一圈，首尾相连要写圆。” 师：今天我们不仅认识了 0，还知道了它的两个含义，学会了写 0，大家都表现得特别棒！生 活中还有很多地方能见到 0，下课后可以和爸爸妈妈一起找一找哦～ 五、板书设计 课题：认识数字0的两种含义 1. 表示“没有” 例：盘子里0个桃子 2. 表示“起点” 例：直尺上的0刻度 0的书写口诀：右上起笔绕一圈，首尾相连要写圆 （田字格示范：在左半格写一个圆润的 0） 数序：0 → 1 → 2 → 3 → 4 → 5 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $