3.1 世界是普遍联系的 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦《世界是普遍联系的》核心知识，涵盖联系的普遍性、客观性、多样性，整体与部分辩证关系及系统优化方法论。通过播放云南生态保护对比短片导入，衔接世界物质性前序知识，搭建“原理认知—思维建构—实践运用”学习支架。 此教案以云南本土生态案例（滇池治理、雨林保护等）开展议题式教学，大概念整合单元内容，落实政治认同（认可绿色发展路线）与公共参与（设计环保方案）素养。采用小组合作探究与实践方案设计，助学生形成系统思维，为教师提供结构化教学范例与鲜活素材。

《世界是普遍联系的》课堂教学设计 （云南生态保护本土情境） 一、教学设计总纲 （一）课标依据 依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》核心要求：坚持大概念结构化、议题式情境化、素养育人一体化教学理念，落实科学世界观和方法论主题内容要求：描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面、联系、系统看问题的价值,学会运用唯物辩证法联系观分析区域生态治理、社会发展现实问题。 新课标明确要求：摒弃碎片化课时教学，以学科大概念整合单元知识，以序列化议题链开展活动型课堂，实现知识结构化、情境本土化、素养落地化，培育学生政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四大核心素养。 （二）单元大概念建构 单元大概念：世界是普遍联系的有机整体，事物的联系具有普遍性、客观性、多样性；人可以在尊重客观联系的基础上，发挥主观能动性，用整体、系统的思维统筹事物发展，实现人与自然、区域发展的协同共生。 大概念解读：本大概念统领《唯物辩证法的联系观》整框内容，串联联系特征、整体与部分、系统优化三大核心知识，跳出单一课时局限，形成“原理认知—思维建构—实践运用”的结构化认知体系，可迁移运用到生态保护、乡村振兴、社会治理等各类现实情境。 （三）内容整合 本节课选取必修4《哲学与文化》第一单元第三课第一框全部内容，重新梳理授课逻辑，全程以云南全域生态保护作为贯穿整节课的本土素材，围绕单元大概念搭建三层学习内容： 1.基础认知：掌握联系普遍、客观、多样三大特点，纠正孤立、主观、片面看待事物的思维习惯； 2.思维提升：理清整体和部分之间的辩证关系，既要着眼全局，也不能忽视局部带来的影响； 3.实践运用：掌握系统优化的思考方式，立足整体性、有序性、最优发展趋势，分析并解决现实复杂问题。。 （四）学情分析 在此之前，学生已经学习过世界的物质性相关理论，初步形成简单辩证思考能力，平时也接触过滇池治理、西双版纳热带雨林保护、云南生物多样性保护等本地新闻案例，但学习中仍存在三处明显短板： 第一，知识点零散，无法把联系观整套原理串联起来综合运用； 第二，思考流于表面，容易混淆“联系普遍存在”和“联系需要特定条件”，还会误以为人为打造的联系是主观随意的； 第三，理论落地能力弱，很难用系统化思维平衡云南生态保护和地方经济发展之间的矛盾，因此本节课采用大单元议题分层探究的授课模式。 （五）教学目标 1.知识目标 结合云南本地生态实例，完整理解联系的含义、三大特征、整体与部分的辩证逻辑、系统优化相关方法论，梳理出条理清晰的联系观知识框架，读懂唯物辩证法联系观内在逻辑。 2.能力目标 借助分层议题自主探究，学会拆解区域发展中的复杂矛盾，能用联系、整体、系统的思路分析云南生态治理中的优势与难题，具备材料解读、逻辑分析、方案设计、课堂表达综合能力。 3.素养目标 政治认同：认可云南省“生态优先、绿色发展”发展路线，认同国家生态文明建设整体规划； 科学精神：摒弃孤立、片面的形而上学思维，养成统筹兼顾、辩证分析的思考习惯； 法治观念：结合云南省生态保护相关法规，明确生态开发、维护良性生态关系的法律边界； 公共参与：立足家乡生态现状，主动思考可行的环保建议，在日常生活践行绿色理念，主动参与各类生态宣传实践。 （六）教学重难点 教学重点：联系的三大特征；整体和部分的辩证关系；系统优化方法论以及在现实生活中的实际运用。 教学难点：区分自在事物与人为事物联系，理解人为建立的联系同样具备客观性、联系存在条件限制；运用系统思维平衡云南生态保护、地方经济、群众民生多方需求，处理复杂现实矛盾。 （七）突破教学重难点的方法 重点突破：以滇池修复、雨林管护等云南本土实例分层拆解核心知识点，设置三层递进探究议题，搭建结构化知识框架；利用对比表格直观展示系统优化的内涵与治理对策，把抽象哲学理论转化为具象案例，夯实基础知识点。 难点突破：设置思辨环节，对比自然原生联系、人工改造形成的联系，纠正学生两大常见误区——人为联系可以随意创造、所有事物之间天然存在联系；展示两类极端治理思路：只追求文旅经济忽视生态、一味封禁生态不顾群众收入，组织小组讨论辨析利弊；让学生亲手设计本地生态改善方案，在实操中学会统筹多方要素，建立系统化思考方式。 二、课堂整体框架设计 （一）单元总议题 守护七彩云南：怎样依靠辩证联系思维，实现生态保护与地方高质量发展同步推进？ （二）课时分层子议题 子议题1：云南生态环境为何牵一发而动全身？——读懂联系的普遍性、客观性与多样性 子议题2：生态治理过程中为何不能只顾一端、忽略其他？——辨析整体与部分的辩证逻辑 子议题3：怎样设计适配云南实际的生态治理最优方案？——活用系统优化思路破解发展矛盾 （三）议题设计逻辑 遵循“认知原理（是什么）—辩证分析（为什么）—落地实践（怎么做）”递进路径，从基础认知逐步过渡到思维训练，最后落脚现实运用，完整落实单元核心概念，契合深度学习与核心素养培育要求。 三、教学准备与授课方式 （一）课前准备 本土素材：滇池治理前后水质、产业、居民生活对比资料，西双版纳雨林保护纪实素材，三江并流区域综合治理案例，云南省发展生态产业相关政策文件； 课堂工具：分层议题探究任务单、系统优化分析简易模板。 （二）教学方法 大单元整合授课法、议题驱动探究法、本土情境沉浸式教学、小组合作辩论、理论结合实践教学法。 四、完整课堂教学流程 环节一：情境导入（5分钟） 课堂开场播放短片《七彩云南：生态协同发展答卷》，展示两组真实场景对比：早年滇池无序开发，水质持续恶化，周边旅游、农业发展停滞，居民生活受到负面影响；如今云南省同步推进雨林养护、湖泊治理、文旅产业开发、乡村增收，实现生态、经济、民生多方共赢。 教师抛出思考问题：云南的绿水青山从来不是独立存在的，生态环境、地方产业、群众生活、区域气候相互牵制、彼此影响。单纯只搞保护、或是一味开发都会让发展陷入瓶颈，我们需要掌握怎样的科学思维，才能守护家乡生态，助力本地高质量发展？ 课堂学习任务说明：本节课围绕单元总议题，依次探究三个子议题，依托云南生态实景搭建联系观知识体系，最后形成贴合本地实际的生态改善思路。 环节二：子议题1探究・基础认知搭建（15分钟） 议题：云南生态为何牵一发而动全身？ 1.小组分层探究活动，结合本地生态材料自主分析 探究一：联系具有普遍性 学生梳理云南生态三层关联：山林河湖等自然要素彼此依存；生态环境直接影响产业发展与居民生活；省内生态环境和全国生物安全大局紧密相关。总结得出：整个世界是相互联结的有机整体，不存在完全孤立的事物。教师同步提醒易错点：联系普遍存在，不代表任意两个事物之间都有直接联系，为后续学习铺垫。 探究二：联系具有客观性 区分两类生态关联：一是自然形成的水土循环、动植物共生这类自在事物联系；二是人工打造的滇池治理工程、生态文旅产业链等人造联系。小组讨论得出结论：事物之间的联系不会随人的主观想法改变，不能随意破坏原生生态联系，但人类可以依托固有规律，搭建对发展有利的全新联系。 探究三：联系具有多样性 学生梳理云南生态里直接/间接、有利/有害、短期/长期等多种联系，总结对应做法：要全面考量各类联系，分析问题必须结合时间、地点、具体条件。 2.本环节素养落地 改掉片面、孤立看待问题的习惯，初步建立辩证思考能力，理解云南同步推进生态保护的合理性与必要性。 环节三：子议题2探究・思维提升（12分钟） 议题：生态治理为何不能“顾此失彼”？ 1.对立观点思辨 展示云南基层治理中两种片面思路：思路一：大力发展文旅产业，放松生态管控，依靠透支环境换取短期经济收益；思路二：全面封禁生态区域，限制各类开发，群众缺少增收渠道，生态保护难以长期维持。 2.小组合作梳理原理 结合上述两种极端思路梳理理论：整体占据主导地位，支配各个局部，全省生态文明建设是发展大整体；局部会反向影响整体，滇池、雨林等核心生态片区、群众收入都是关键局部。 总结对应做法：开展生态治理必须立足全省发展大局，同时重视局部区域、群众需求，平衡各方要素，杜绝片面化发展模式。 3.本土价值渗透 云南多年坚持“保护与发展同步推进”，正是整体与部分辩证思维的现实体现，充分印证绿色发展理念具备实践价值。 环节四：子议题3探究・实践落地（10分钟） 议题：如何打造适配云南实情的生态治理最优方案？ 1.核心探究任务 针对云南生态治理现存问题：各地治理各自为政、生态建设和产业发展割裂、治理措施碎片化，各小组结合系统优化三大特点，设计本土化改进方案： 系统特征 云南生态治理痛点 本土化优化对策 整体性 各州市治理各自规划，生态建设和经济发展脱节。 立足全省整体生态布局，统一规划生态管护、绿色产业、群众就业协同发展。 有序性 文旅开发缺少管控，游客过载破坏原生生态。 划定生态保护红线，实行分区管控、分时段限流，规范开发秩序。 优化趋向 优质生态资源难以转化为发展优势。 延伸绿色产业链，发展生态旅游、林下特色种养，最大化综合效益。 2.小组成果展示与教师点评 随机抽取小组分享设计方案，教师结合单元核心概念点评，强化“统筹规划、多方协同”的核心思路，完成从理论学习到实践运用的完整闭环。 环节五：知识梳理、价值升华、分层作业布置（3分钟） 1.课堂知识复盘 师生一起梳理本节课学习逻辑：联系三大特征（基础认知）→整体与部分辩证关系（思维提升）→系统优化方法（实践落地），回扣单元核心观点，形成完整知识框架。 2.价值升华 云南多年探索出的生态协同发展路径，是唯物辩证法联系观在地方发展中的真实运用。青年学生应当养成辩证、系统的思考方式，主动守护家乡自然环境，助力云南生态文明持续高质量发展。 3.分层课后作业，适配不同学习层次学生 基础任务：梳理联系观完整知识框架，搭配云南本地案例标注对应哲学原理； 提升任务：选取一处云南生态保护实例，结合课堂三层议题逻辑撰写简短分析短文； 拓展任务：小组完善课堂设计的生态治理方案，在校内开展环保主题宣讲，落实公共参与素养。 五、板书设计 单元核心主线：普遍联系、系统统筹、多方共生 1.联系三大特征（基础知识点）：普遍性（存在条件限制）、客观性（可新建有利联系，不可主观臆造）、多样性（分析问题立足具体条件） 2.辩证思维进阶（核心思考逻辑）：整体统领局部，局部反作用整体，治理需统筹兼顾，拒绝片面思路 3.系统方法落地（实践运用）：把握整体性、有序性、优化趋向，推动云南生态与发展协同共进 本土育人落脚点：依靠辩证联系思维，守护七彩云南生态共生格局 七、教学反思 （一）设计亮点 打破传统单课时碎片化授课模式，以学科大概念串联整单元全部内容，设计层层递进的探究议题，做到知识结构化、素材本土化、课堂活动化、素养一体化。整节课统一使用云南生态相关素材，由认知、思维、实践三层逐步推进，解决哲学课堂理论抽象、理论和现实脱节的常见问题，全方位落实四项核心素养，贴合新课标深度学习、素养导向的授课要求。 （二）优化方向 后续可延伸长线大单元实践，联动云南本地生态研学资源，让议题探究从课堂思辨走向实地调研；针对学困生，可进一步细化议题探究支架，降低系统思维运用难度，实现全员素养提升。 学科网（北京）股份有限公司 $