2025-2026学年高一暑假文学类文本阅读作业21：叙事艺术综合探究专题训练

**基本信息** 以叙事学理论为框架，构建"概念-文本-题型"三维训练体系，通过三步法与答题模板实现知识迁移，培养学生审美创造与逻辑思维能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |核心知识讲解|4大概念体系|叙事分析三步法、呼吸式节奏公式|从叙事学基础概念到时间/视角/节奏/结构的递进关系| |分层试题训练|8题（A/B/C组）|时序调节技巧、视角转换策略|基础辨识→综合比较→教考衔接的能力梯度| |真题链接|3道高考题|非线性叙事模型、预叙手法应用|理论讲解→文本分析→高考实战的迁移路径|

高一暑假文学类文本阅读作业21：叙事艺术综合探究专题训练 【学习目标】 1．掌握叙事学的核心概念体系（叙事时间、叙事视角、叙事节奏、叙事结构） 2．理解叙事时间与故事时间的区别，学会分析时序、时距、频率 3．掌握叙事视角的类型及其艺术效果 4．能够综合运用叙事学知识分析具体文本 一、核心知识讲解 （一）叙事艺术的基本概念 1. 什么是叙事学？ 叙事学是研究叙事作品的学科体系，其法文术语由拉丁文词根“叙述”与希腊文词尾“科学”组合而成，20世纪60年代兴起于法国。茨维坦·托多罗夫于1969年首次提出该术语，研究对象涵盖神话、民间故事及小说等叙事材料。 叙事学的产生是结构主义和俄国形式主义双重影响的结果。结构主义强调要从构成事物整体的内在各要素的关联上去考察事物，特别是索绪尔的结构主义语言学从共时性角度考察语言的内在结构，这种研究思路对叙事学的产生起了重大影响。 2. 叙事与故事的关系 在叙事学中，“故事”和“叙事”是两个不同的概念。俄国形式主义者什克洛夫斯基、艾享鲍姆等人发现了“故事”和“情节”之间的差异——“故事”指的是作品叙述的按实际时间顺序排列的所有事件，“情节”侧重指事件在作品中出现的实际情况。 这种区分直接影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。叙事不仅仅是“讲什么”（故事内容），更是“怎么讲”（叙事方式）。同一个故事用不同的方式讲述，会产生完全不同的艺术效果。正如学者所言，“小说家选择一种叙述角度总是以排斥其他角度为前提的，当他选用某一特定角度来叙述时，他实际上就是在引导读者按照特定的方向来理解故事”。 3. 叙事艺术的三个层次 罗兰·巴特在《叙事作品结构分析导论》中建议将叙事作品分为三个描写层次：功能层、行为层、叙述层，任何语言单位可能结合到各个层次之中产生意义。 托多罗夫则建议在“故事”和“话语”两个大层次上进行叙事作品的研究。他在《〈十日谈〉语法》中，从分析文学作品的语法结构入手来研究其文学性，把叙事分为三个层面：语义、句法和词汇，把叙事问题划归时间、语体和语式三个语法范畴。 热奈特吸收了托多罗夫的叙述话语的研究成果。在1972年发表的《叙事话语》中，他从时间、语式、语态等语法范畴出发分析叙事作品，这些范畴实质上表示的是故事、叙事和叙述之间的关系——他首先对故事、叙事和叙述作了界定。他的分析以叙事话语为重点，同时注重叙述话语层次与所叙故事层次之间的关系。 （二）叙事时间：故事时间与叙事时间的辩证关系 1. 时间双重性的核心概念 热拉尔·热奈特提出的叙事文学时间，事实上涉及到两种时间，即故事时间与叙事时间。“在故事中，几个事件可以同时发生，因此故事的时间可以是多维的。但在叙事中，叙述者不得不打破这些事件的‘自然’顺序，把它们有先有后地排列起来，因此，叙事的时间是线性的。故事与叙事在表现时间上的不同特点为改变时间顺序达到某种美学目的开创了多种可能。” 文学叙事时间指故事内容发生的自然时间顺序（故事时间）与文本中实际呈现的时间顺序（叙事时间）之间的复杂关系。故事时间遵循因果逻辑，而叙事时间可通过作者的艺术安排被扭曲、压缩或扩展。 一个简单的例子可以帮助理解：在现实生活中，事件A发生在事件B之前（故事时间），但作者可以先把事件B写出来，再通过回忆的方式写事件A（叙事时间）。这种“错时”正是叙事艺术的核心之一。 2. 时序：三个维度的调控 时序，指的是故事事件的时间顺序与它们在叙事文本中的时间顺序之间的关系。它分为顺叙和时序倒错两大类： （1）顺叙：当故事时序与叙事时序一致时，呈现的是自然的叙述顺序。顺叙在小说创作中往往是主导，但其时间的运行并不是一帆风顺的，常辅以其他手法来增加叙事力度。 （2）倒叙：回溯过去事件，提前揭示结局或关键信息。倒叙的手法被称为“闪回”，可以揭示人物的内心世界，增加事件的深度和复杂性。如《百年孤独》开头叙述枪决场景后再追溯布恩迪亚家族历史。 （3）预叙：提前透露未来事件。《红楼梦》中的判词就预示了人物的命运。 （4）插叙与补叙：在主线中插入碎片化信息，补叙则用于填补关键情节漏洞。这些手法打破线性时间，通过“错时”制造悬念、强化主题或展现人物心理纵深。 在实践中，倒叙与闪回是常见的叙事技巧。例如，新闻写作中“结果前置”与“过程回溯”的叙事技巧，首先以关键场景拉开序幕，迅速吸引读者注意力，再回溯过程。这种运用实现了故事的情感张力与信息有效传递的有机结合。 3. 时距：叙事速度的控制 时距，是指叙事的速度，即故事时间和叙事时间长短的对照。作者对时距的选择往往和情节的节奏有关，当情境复杂、情节密度偏大时，叙事时间就会小于故事时间，叙事速度加快；反之亦然。 时距研究事件时长与文本篇幅的对应关系，分为以下几种类型： 概要：用简短文字概括长时间（如“十年过去”）。概要加速叙事，快速推进情节。 场景：对话或动作的实时描写，实现故事时间与叙事时间的同步。场景是叙事中最“真实”的部分。 停顿：叙事暂停而进行描写或议论（如环境细节刻画）。停顿渲染氛围，深化主题。 省略：跳过某些时间段，留下空白。省略给读者想象的空间。 从叙事学的角度概括，叙事时间的控制可以营造特定的氛围、表达叙述者的情感态度、推动情节的发展。 4. 频率：叙述的次数 频率指事件发生次数与叙述次数之间的关系，分为三种类型： 单一叙述：一次事件讲述一次。这是最常见的叙事频率。 重复叙述：多次讲述同一事件。如《罗生门》中多视角叙述同一事件，每个视角呈现不同的“真相”。重复可强化象征意义，塑造人物执念，或解构客观真实性。 迭代叙述：一次叙述概括多次发生的事件（如“他每日散步”）。迭代叙述可以有效地压缩时间。 （三）叙事视角：谁在看与谁说 1. 叙事视角的三种类型 叙事角度是叙事学的核心概念之一。叙事视角的分类有很多种，学界常见的是三分法： 全知视角：叙述者如同上帝，知道所有人的内心，了解所有事件的前因后果。传统现实主义小说常用此视角。 有限视角：叙述者只知道部分信息，通常跟随某一角色的视角进行叙述。如第一人称叙述、第三人称有限视角。 客观视角：叙述者只记录看得见的言行，不进入任何人的内心，如同摄像机。 小说采用不同叙事视角会产生不同的艺术效果。作者选择什么角度进行叙事取决于他希望读者看到什么和怎么看。“小说家选择一种叙述角度总是以排斥其他角度为前提的，当他选用某一特定角度来叙述时，他实际上就是在引导读者按照特定的方向来理解故事。” 2. 叙事视角的功能 叙事视角的选择直接影响读者对作品的理解： 控制信息量：全知视角可以提供全面信息，但可能削弱悬念；有限视角限制信息，可以制造悬念。 引导情感认同：视角人物往往是读者情感认同的对象。作者可以通过视角的选择，引导读者同情或排斥某一人物。 塑造真实感：第一人称有限视角可以增强真实感，使读者产生“身临其境”的感觉。 以《红楼梦》中“抄检大观园”为例，作者一反常态，不是从敏感的黛玉角度叙述，而是“侧重从探春的角度来叙述这一事件”。“在抄检过程中，作者着重写了探春对此事的强烈反应，写探春内心强烈的悲愤以及她对事件本质的洞若观火的预见。”这种视角选择“实在是有深意在焉”——作者“引导读者从探春的角度去理解‘抄检大观园’的本质意义”。 3. 视角的转换与创新 高明的小说家往往会在作品中转换叙事视角，以获得多元的叙事效果。80年代以来，小说在叙事视角上出现了显著变化——传统现实主义全知全能式的视角转移到叙事者所处的内视角，以“我”的所见、所闻、所感引导叙事，或者采取内外视角交叉、多元叙事视角达到对全知视角的叛离和超越。 （四）叙事节奏：控制读者的呼吸 1. 节奏的核心原理 叙事节奏是作家掌控读者阅读体验的核心武器。优秀的叙事作品能够通过节奏的起伏变化，引导读者的情绪波动。叙事节奏本质上是一门“掌控读者呼吸”的艺术。 节奏控制的核心理念在于“快慢交替、张弛有度”。持续的快节奏会让读者疲惫，持续的慢节奏会让读者乏味。只有在快慢之间找到平衡，才能让读者始终保持阅读的兴趣。 2. 呼吸式节奏公式 根据叙事节奏研究，一个通用的节奏模型是：蓄力慢板—爆发快板—缓冲疏板—二次蓄力（循环闭环）。这个模型完全贴合人体呼吸规律：吸气蓄力—屏息紧绷—呼气放松—再次吸力，无限循环，完美适配读者阅读心理。 第一阶段：蓄力慢板（慢节奏·吸气） 核心作用：铺垫氛围、埋设悬念、刻画细节、积累情绪 写法：用延宕手法，细化环境、神态、心理、细节、氛围，不急于推进剧情，慢慢积累张力，让读者情绪逐步爬升、呼吸缓缓收紧 适用场景：开篇铺垫、高潮前夕、冲突前置、情绪铺垫 禁忌：不写无关废话，所有慢描写全部服务于后续冲突与情绪 第二阶段：爆发快板（快节奏·屏息） 核心作用：释放张力、推进剧情、制造冲击、留住读者 写法：切换短句、压缩描写、删除冗余、密集推进动作、对话、冲突，剧情快速跳转、矛盾集中爆发，信息密度拉满，读者呼吸瞬间急促、心神紧绷 适用场景：高潮冲突、反转揭秘、对峙交锋、关键行动 禁忌：快而不乱，剧情逻辑清晰，不堆砌无效冲突 第三阶段：缓冲疏板（平节奏·呼气） 核心作用：缓解疲劳、沉淀共情、衔接剧情、留白透气 写法：冲突过后放缓节奏，用简短心理感悟、环境收尾、情绪复盘、细节回味，给读者情绪释放的空间，紧绷的呼吸得以舒展，共情彻底落地 适用场景：高潮过后、冲突结束、反转收尾、章节结尾 禁忌：不拖沓、不新增冲突，纯粹缓冲沉淀 第四阶段：二次蓄力（循环重启） 缓冲结束后，立刻进入下一轮慢板蓄力，开启新一轮节奏循环。短篇文本完成2-3次循环，长篇章节完成5次以上循环，全程节奏起伏不断、情绪层层递进。 3. 叙事速度的快慢调节 除了节奏模型，叙事速度的调节也是控制故事张力的重要手段： 加速手法：用概要压缩时间，省略冗余细节，缩短句式，推进情节 减速手法：用场景展开细节，增加对话和心理描写，停顿进行环境刻画 （五）叙事结构：驾驭时间，制造引力 1. 非线性叙事与“折叠时间” 非线性叙事是一种打破时间顺序、不按事件发生的自然时间线来讲述故事的叙事手法。它通过跳跃、倒序、碎片拼接等方式重组情节，让受众在拆解、重组信息的过程中主动参与故事构建。 高明的作者都懂得操控时间的魔方，其核心手法有二：悬念与倒叙。它们的作用，是在故事一开始就埋下一个钩子，在读者心中种下“为什么”和“后来呢”的种子。 对比两种讲法： 平铺直叙（引力微弱）：“三年前，我目睹了一场车祸，深受震撼。此后我决定学医。经过刻苦学习，我最终成为了一名急救医生。今天，我成功抢救了一位病人。” 悬念倒叙（引力强劲）：“手术灯熄灭，我摘下染血的手套，护士递来病人的身份登记卡。当目光触及‘紧急联系人’那一栏的姓名时，我的血液仿佛瞬间凝固——那正是三年前，从我眼前那辆扭曲的车窗里，无力垂下的那只手的主人名字。原来我拼尽全力救回的，是他。” 第二种讲法“在高潮处猛然揭开一个惊人的时间褶皱，将过去与现在戏剧性连接，让所有努力的意义发生逆转，情感冲击力倍增。读者会立刻被抓住：三年前到底发生了什么？医生当时看到了什么？现在是什么感受？” 2. 实用的叙事结构工具箱 倒叙：从关键结果或高潮切入，再回溯原因。适用于强调“宿命感”或“根源性创伤”。 悬念前置：在故事早期，就提出一个核心问题或展示一个异常现象，驱动读者寻找答案。 双线交织：交替讲述现在与过去的两条时间线，最终让它们在一点交汇、引爆。能极大增强故事的张力和层次感。 （六）叙事艺术的答题模板 叙事分析三步法： 第一步：定位叙事特征——明确文本中突出的叙事特征（叙事时间/叙事视角/叙事节奏/叙事结构等） 第二步：结合文本分析——从文本中找出具体的语句作为依据，分析该特征的具体表现 第三步：评价艺术效果——分析该叙事特征对主题表达、情感渲染、读者感受的作用 答题句式模板（叙事时间）： 本文在叙事时间上运用了……手法（倒叙/插叙/预叙等），将……（故事时间中的某个事件）提前/延后到……（叙事时间中的位置），产生了……的艺术效果。 答题句式模板（叙事视角）： 本文采用了……视角进行叙述。通过这一视角，读者……（看到/感受到什么），从而……（产生什么效果）。 答题句式模板（叙事节奏）： 本文的叙事节奏呈现出……的特点。作者通过……（加速/减速手法）来调节节奏，使读者在阅读中感受到……，达到了……的艺术效果。 二、课外文本阅读与训练 阅读下面的文字，完成1～8题。 【文本一】叙事时间的艺术——倒叙与悬念 《最后一课》节选 都德 ①那天早晨，我很晚才去上学，心里很怕被老师责骂，况且昨天哈迈尔老师说过，要问我们分词那一课，可是我连一个字也说不上来。这时候，我倒是希望那天的天色有点异样，希望那天的太阳格外好，或者下雨，或者刮风，那么我就不用到学校去，老师也许会准许我们一天假。 ②可是，那天早晨一切和平时一样。天气很暖和，很晴朗。我听见画眉鸟在树林里唱歌，看见普鲁士的兵丁在锯木厂后面的草地上操练。这一切比分词用法有趣多了，但是我还能把得住自己，急忙地向学校跑去。 ③走到镇公所的小广场，我看见许多人站在那棵小藤的布告牌前面。最近两年，我们所有的坏消息，都是从那里来的：那些吃败仗的消息，那些征发壮丁的消息，那些征发粮秣的命令，我边跑边想：“又是什么不好的消息吗？” ④我走进课堂的时候，心里很慌乱。哈迈尔老师看见我，并没有责备我，只是和颜悦色地对我说：“快坐到你的位子上去吧，我的孩子！我们就要开始上课了，不等你了。” ⑤我跨过板凳，坐到我的书桌前。这时候，我才发现我们的老师，今天穿上了他那件漂亮的绿色礼服，打着他那皱褶很漂亮的领结，戴着那顶绣着花边的黑丝绒帽子——这一套衣服，他只有在督学来视察或者学校发奖的日子才穿。而且，整个教室也有一种不平常的、严肃的气氛。最使我吃惊的是，我看见教室后面那排板凳上，竟坐着一些镇上的人，他们也和我们一样不声不响地坐着，其中有过去的村长，过去的邮差，还有别的人。他们都愁容满面。 ⑥这时候，哈迈尔老师走上了讲台，用庄严、柔和的声音对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法文课。我请你们专心听讲。” ⑦这几句话使我的内心受到了极大的震动。啊！那些坏蛋，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这个消息。 【文本二】叙事视角的艺术——儿童视角 《呼兰河传》节选 萧红 ①呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了。我长到四五岁，祖父就快七十了。 ②我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。 ③花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 ④据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢吃果子就种了果树。那棵樱桃树，那棵李子树，那棵大榆树，都是祖母种的。祖母死了以后，这花园就荒凉了。这些果树就没人管了。到秋天，那棵樱桃树就结樱桃，那棵李子树就结李子。虽然无人管理，每年仍旧结着果子，只是没有人去摘就是了。 ⑤祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。有的菜种不但没被土盖上，反而把菜籽踢飞了。 ⑥祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 ⑦祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” ⑧我说：“谷子。” ⑨祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？” ⑩我说：“是的。” ⑪祖父慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。 【文本三】叙事节奏的艺术——张弛之道 《暴风雨之夜》节选 管桦 ①这一夜，整个村庄都沉浸在暴风雨的恐怖之中。风在狂吼，雨在倾泻，雷在轰鸣，电在闪烁。屋顶的瓦片被掀飞，树木被连根拔起，河水在暴涨，仿佛整个世界都要被这场暴风雨撕碎。 ②在这狂风暴雨中，村东头一间低矮的茅屋里，却静得可怕。屋子里没有点灯。黑暗里，可以听见几个人的呼吸声。 ③“你们听——”一个低沉的声音打破了寂静。这是村支书老赵的声音。 ④所有人都屏住了呼吸。在风雨的喧嚣中，隐隐约约传来一阵脚步声。脚步声很轻，很急，像是在奔跑。 ⑤“是他，是他回来了！”老赵的声音有些颤抖。 ⑥门被推开了。一个浑身湿透的人影闪了进来。雨水顺着他的衣襟往下淌，在地上汇成一小滩。他喘着粗气，半晌说不出话来。 ⑦“怎么样？”老赵急切地问。 ⑧那人抬起头，脸上满是雨水和泥泞，但他的眼睛在黑暗中闪着光：“找到了。队伍就在北山，三十里路。他们说，明天天黑之前，一定能赶到。” ⑨屋子里顿时响起一阵压抑的欢呼声。老赵紧紧握住那人的手，声音哽咽：“好，好！我们等这一天，等了三年了！” ⑩外面的风雨似乎更加猛烈了，但屋里的气氛已经完全不一样了。老赵点亮了油灯，昏黄的灯光照亮了屋子。几个人围坐在一起，开始低声商量着什么。他们的脸上带着疲惫，但眼睛里都燃着火。 ⑪天快亮的时候，风渐渐小了，雨也停了。东方的天边，露出一线灰白。老赵推开门，深深地吸了一口潮湿的空气。暴风雨过去了，但真正的大风暴，才刚刚开始。 三、分层试题训练 【A组·基础巩固】（共4题，25分） 1.（3分）【叙事特征辨识·选择题】 下列对叙事艺术的分析，不正确的一项是（ ） A. 《最后一课》开篇使用了倒叙手法，先写“那天早晨”的情景，再通过哈迈尔老师的宣布揭示原因，制造了悬念效果。 B. 《呼兰河传》采用儿童视角叙述，通过“我”的眼睛观察世界，语言质朴天真，充满童真童趣。 C. 《暴风雨之夜》的叙事节奏先快后慢，开篇用短句和急促的描写制造紧张感，后续通过对话和细节描写使节奏放缓，张弛有度。 D. 三篇文本都采用顺叙手法，按照事件发生的自然时间顺序展开叙述，没有使用任何时间倒错手法。 2.（6分）【叙事时间分析·简答题】 【文本一】《最后一课》中，小弗朗士在课堂上的“发现”（哈迈尔老师的礼服、教室后排的镇上人、老师宣布“最后一课”）是一步步展开的。请分析这种“延迟揭示”的叙事手法在时间安排上的特点及其艺术效果。 3. （8分）【叙事视角分析·简答题】 【文本二】《呼兰河传》采用儿童视角进行叙述。请结合具体语句，分析这种儿童视角在语言表达、情感色彩和叙事效果上的特点，并说明它如何影响读者对作品的理解。 4.（8分）【叙事节奏分析·简答题】 【文本三】《暴风雨之夜》的叙事节奏有明显的起伏变化。请分析作者是如何通过句式变化、描写密度和情节推进来调节叙事节奏的，并说明这种节奏变化对读者情感体验的作用。 【B组·能力提升】（共2题，22分） 5.（10分）【叙事艺术综合比较·综合题】 请从“叙事时间”“叙事视角”“叙事节奏”三个角度，比较分析《最后一课》《呼兰河传》《暴风雨之夜》三篇文本在叙事艺术上的不同特点，并说明这些叙事特征各自产生了怎样的艺术效果。 6．（12分）【叙事时间与节奏探究·探究题】 （1）（6分）【文本一】《最后一课》中，小弗朗士从“很怕被老师责骂”到“内心受到了极大的震动”，情感经历了复杂的变化。请分析作者是如何通过叙事时间的安排来表现这种情感变化的，并说明这种时间处理方式与平铺直叙相比有什么优势。 （2）（6分）【文本三】《暴风雨之夜》中，作者将“暴风雨”的狂暴与“茅屋里”的寂静进行了对比，并以“天快亮的时候，风渐渐小了，雨也停了”作为结尾。请分析这种环境描写的节奏变化对主题表达的作用，并结合“呼吸式节奏公式”说明作品最后一段在节奏模型中的功能。 【C组·教考衔接】（共2题，23分） 7.（11分）【名篇对比·综合探究题】 必修上册第一单元学习了鲁迅的《百合花》，这篇小说在叙事艺术上有独特之处。请完成以下任务： （1）（5分）《百合花》采用了第一人称“我”的叙述视角。请结合文本内容，分析这种“有限视角”在塑造人物和表达主题方面的作用，并与全知视角进行比较。 （2）（6分）《百合花》中，通讯员牺牲的情节在前文有多处铺垫（如他“总是落后”、他和“我”保持距离等）。请分析这种“预叙”手法在叙事时间上的特点，并说明它对增强作品感染力的作用。 8.（12分）【创作实践·限时训练题】 阅读下面的材料，完成题目。 材料一：关于叙事时间的控制： “在故事中，几个事件可以同时发生，因此故事的时间可以是多维的。但在叙事中，叙述者不得不打破这些事件的‘自然’顺序，把它们有先有后地排列起来，因此，叙事的时间是线性的。故事与叙事在表现时间上的不同特点为改变时间顺序达到某种美学目的开创了多种可能。” 材料二：关于叙事视角的选择： “小说家选择一种叙述角度总是以排斥其他角度为前提的，当他选用某一特定角度来叙述时，他实际上就是在引导读者按照特定的方向来理解故事。” 材料三：关于叙事节奏的控制： “蓄力慢板—爆发快板—缓冲疏板—二次蓄力（循环闭环）” 题目：请从下面两个任务中任选一个完成。 （1）【综合探究】请以《最后一课》《呼兰河传》《暴风雨之夜》三篇文本为例，从“叙事时间”“叙事视角”“叙事节奏”三个角度，全面分析三篇作品在叙事艺术上的不同特征与艺术效果。要求：①结合文本具体内容进行分析；②运用叙事学相关概念和术语；③不少于400字。 （2）【写作实践】请以“那天清晨”或“那个黄昏”为题，写一篇500字左右的叙事作品（可以是小说片段，也可以是叙事散文）。要求：①运用至少两种叙事技巧（如倒叙/插叙/预叙、有限视角、节奏变化等）；②在文末注明你所运用的主要叙事技巧及其预期效果。 四、参考答案与详细解析 A组·基础巩固 第1题【答案】D 【详细解析】 A项正确。《最后一课》在叙事时间上确实运用了倒叙手法。开篇写“那天早晨”的情景，读者和小弗朗士一样，不知道为什么会发生这些异常现象——哈迈尔老师穿礼服、教室后排坐着镇上的人。直到哈迈尔老师宣布“今天是你们最后一堂法文课”，读者才明白原因。这种“延迟揭示”正是倒叙手法产生的悬念效果。判断正确。 B项正确。《呼兰河传》确实采用儿童视角叙述，叙述者是“我”——一个四五岁的孩子。儿童视角的语言特点是质朴天真，如“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”“东一脚的，西一脚的瞎闹”——这些语言充满了童真童趣。判断正确。 C项正确。《暴风雨之夜》的叙事节奏确实是先快后慢。开篇用急促的短句和密集的描写制造紧张感——“风在狂吼，雨在倾泻，雷在轰鸣，电在闪烁”——节奏极快；中间通过对话和细节描写使节奏放缓；结尾节奏进一步舒缓。这种张弛有度的节奏安排，符合“呼吸式节奏公式”的原理。判断正确。 D项错误。 三篇文本并非都采用顺叙手法。《最后一课》有明显的倒叙特征——开篇的异常情景直到老师宣布时才得到解释，这是典型的倒叙手法。因此，D项说“三篇文本都采用顺叙手法，没有使用任何时间倒错手法”是错误的。判断有误。 第2题【答案】 （1）“延迟揭示”手法在时间安排上的特点（3分）： 《最后一课》中，小弗朗士对课堂异常现象的“发现”是一个逐步展开的过程，这种“延迟揭示”手法在叙事时间上的特点如下： ① 时间延宕：作者没有在开篇就直接告诉读者“这是最后一课”，而是通过小弗朗士的视角，逐步展现课堂上的异常现象——哈迈尔老师穿礼服、教室后排坐着镇上的人。这些异常现象被一一呈现，但原因却被“延迟”揭示。这种延宕使故事时间在叙事文本中被拉长，增强了悬念。 ② 时间顺序与发现顺序同步：作者按照小弗朗士的“发现”顺序——从“礼服”到“镇上的人”到“宣布”——来安排叙事时间，让读者和小弗朗士一起逐步揭开谜底。读者获得信息的顺序与故事时间的顺序是一致的，这种同步性增强了读者的代入感。 ③ 关键信息的“延迟释放”：哈迈尔老师的宣布——“今天是你们最后一堂法文课”——被安排在叙事时间的最后。在到达这一关键信息之前，作者已经通过多个细节铺垫了悬念（布告牌前的“许多人”、老师的礼服、教室后排的镇上人），使读者在悬念中等待关键信息的释放。 （2）“延迟揭示”手法的艺术效果（3分）： ① 制造悬念，增强可读性：读者和小弗朗士一样，对课堂上的异常现象充满好奇——老师为什么穿礼服？那些人为什么来听课？这种好奇心驱动读者继续阅读，去寻找答案。 ② 强化情感冲击力：当哈迈尔老师宣布“柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”时，这一信息在之前多重悬念的铺垫下产生了强烈的情感冲击力。小弗朗士的“内心受到了极大的震动”也正是读者此刻的感受。如果开篇就直接宣布，读者很难产生如此强烈的情感共鸣。 ③ 使主题表达更加深刻：“延迟揭示”使读者有充分的时间感受到课堂上的异常气氛，从而对“最后一课”的意义有了更深刻的理解。当读者知道这是最后一课时，前面所有的异常现象都有了意义——老师的礼服是对法兰西文化的最后致敬，镇上的人来听课是对祖国语言的最后告别。 第3题【答案】 （1）《呼兰河传》儿童视角的语言表达特点（3分）： ① 语言的质朴天真：儿童视角的语言不追求华丽的辞藻，而追求质朴自然的表达。如“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”“好看的哩”——这些语言就像是孩子随口说出来的，没有经过任何修饰。“胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”——这个比喻充满了孩子的想象力，形象生动又质朴可爱。 ② 感知的直观性：儿童的感知是直观的、具体的，而不是抽象的、概括的。如“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉”——孩子对颜色的感知非常直接，“红的红，绿的绿，新鲜漂亮”。孩子对事物好坏的判断也很简单——“好看”或“不好看”，不会用复杂的词汇来形容。 ③ 逻辑的天真性：儿童的语言逻辑常常带有天真稚拙的特点。如“我长到四五岁，祖父就快七十了”——这种时间计算方式非常符合孩子的思维特点。又如“哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹”——孩子承认自己“瞎闹”，但又觉得这没什么大不了的，这种语气充满了童真。 （2）儿童视角的情感色彩和叙事效果（3分）： ① 纯真无邪的情感基调：儿童视角使作品的情感基调充满纯真和快乐。祖父的慈爱、花园的美丽、童年的自由——这些都是通过孩子纯真的眼睛看到的，因此显得格外美好。即使是祖母去世后花园“荒凉”了，孩子也只是轻轻地说一句“只是没有人去摘就是了”，不会产生成人世界的伤感。 ② 陌生化效果：儿童视角使熟悉的事物变得陌生，从而产生独特的审美效果。如“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽”——这种“大”与“小”的对比，通过孩子的眼睛看来格外有趣。“把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着”——孩子的“错误”使读者重新审视这些日常事物，产生了新鲜的阅读体验。 ③ 引发读者的情感共鸣：儿童视角唤起读者对自己童年的回忆和怀念。孩子对祖父的依恋、对花园的喜爱、对自由的向往——这些都是人类共通的情感。读者在阅读中会不自觉地回忆起自己的童年，与作品产生共鸣。 第4题【答案】 （1）作者调节叙事节奏的方式（4分）： ① 句式变化调节节奏：开篇使用急促的短句和排比句式——“风在狂吼，雨在倾泻，雷在轰鸣，电在闪烁”——四个短句连续排列，每个句子的节奏都很快，营造出暴风雨的猛烈和紧张感。中间部分则转为较长的叙述句和对话句，如“屋子里没有点灯。黑暗里，可以听见几个人的呼吸声”“一个低沉的声音打破了寂静”——长句使叙事节奏放缓。结尾句“天快亮的时候，风渐渐小了，雨也停了”——句式长短交替，节奏趋于平缓。 ② 描写密度调节节奏：开篇的描写密度很高——风、雨、雷、电、瓦片、树木、河水……多个意象密集呈现，使信息量大增，节奏加快。中间部分描写密度降低，主要聚焦于“茅屋里”的对话和细节，节奏放缓。结尾部分描写密度再次降低，只写“风渐渐小了，雨也停了”——节奏最慢。 ③ 情节推进调节节奏：开篇以环境描写为主，情节尚未展开，但紧张感已经建立；中间以对话推进情节——传递消息、表达期待——情节在对话中逐步展开；结尾以人物动作收束——老赵推开门、深吸一口气——情节在开放中结束。这种由环境到对话到动作的情节推进方式，配合了节奏的变化。 （2）节奏变化对读者情感体验的作用（4分）： ① 开篇的快节奏营造紧张感：急促的短句和密集的描写使读者在阅读的初始阶段就感受到紧张和压迫，仿佛身临其境，和作品中的人物一起经历暴风雨的恐怖。这种快节奏“抓住”了读者，使读者迫切想要知道接下来会发生什么。 ② 中段的慢节奏积累情感：慢节奏的对话和细节描写使读者有机会感受人物的情感——老赵的急切、送信人的疲惫、众人的期盼。读者在这个阶段与人物建立情感连接，为后续的情感爆发做铺垫。这就是“呼吸式节奏公式”中的“蓄力慢板”阶段。 ③ 结尾的舒缓节奏留下余味：暴风雨过去后的平静——风小了，雨停了，天亮了——这种舒缓的节奏给读者提供了情感释放的空间。但作者同时留下了一个悬念——“真正的大风暴，才刚刚开始”——使读者在舒缓的节奏中产生新的期待。这就是“呼吸式节奏公式”中的“缓冲疏板”和“二次蓄力”的结合。 ④ 整体节奏的张弛有度：从快（暴风雨）到慢（对话）到快（消息传来）到慢（暴风雨过去），节奏呈现出起伏变化的“波浪线”。这种张弛有度的节奏安排，避免了读者的审美疲劳，使读者在阅读过程中始终保持兴趣。 B组·能力提升 第5题【答案】 （1）叙事时间的比较（3分）： 角度 《最后一课》 《呼兰河传》 《暴风雨之夜》 叙事时间特点 倒叙为主——开篇从“那天早晨”写起，通过悬念的积累和关键信息的“延迟释放”，制造了“迟到的揭示” 顺叙+回忆——整体以顺叙为主，按照童年生活的自然时间展开，带有回忆性质 顺叙为主——按照事件发生的自然时间顺序展开，从暴风雨开始到结束，时间线索清晰 时间处理方式 时间的延宕——异常现象被逐一呈现，但原因被推迟揭示，叙事时间被拉长 时间的流淌——时间以自然的节奏流淌，没有明显的时间跳跃或错位 时间的压缩——一夜的经历被浓缩在简短的文本中，时间跨度虽短但内容丰富 艺术效果 制造悬念，增强情感冲击力 营造自然、真实的童年氛围 集中展现冲突，增强戏剧张力 （2）叙事视角的比较（3分）： 角度 《最后一课》 《呼兰河传》 《暴风雨之夜》 叙事视角 第一人称有限视角——以“我”（小弗朗士）的视角进行叙述，读者只能看到“我”看到的东西 第一人称儿童视角——以“我”（童年萧红）的视角叙述，视角受到儿童认知能力的限制 第三人称全知视角——叙述者知晓所有人的行动和感受，可以自由切换视角 视角特征 “我”是一个小学生，视角受到年龄和认知的限制，但已经具备了基本的判断能力 “我”是一个四五岁的孩子，视角受到幼儿认知能力的限制，语言和思维都非常稚嫩 叙述者可以自由进入每个人的内心，知晓所有人的想法和感受 艺术效果 增强真实感，使读者产生代入感 制造童真童趣，产生陌生化效果 提供全景式的视角，便于展现集体情感和氛围 （3）叙事节奏的比较（4分）： 角度 《最后一课》 《呼兰河传》 《暴风雨之夜》 节奏特点 由慢到快再到慢——开篇的日常叙述节奏较慢，中间“发现”异常节奏加快，老师宣布后节奏再次放缓进入情感沉淀 舒缓平稳——整体节奏舒缓，以平铺直叙为主，没有明显的大起大落 快慢交替——开篇快节奏（暴风雨），中段慢节奏（茅屋对话），结尾缓节奏（雨过天晴） 调节方式 通过悬念的积累和释放来调节节奏 通过细节的铺陈和情感的浸润来控制节奏 通过句式变化、描写密度和情节推进来调节节奏 艺术效果 先抑后扬，情感逐步累积后在关键时刻爆发 营造宁静、悠远的童年氛围，使读者沉浸其中 张弛有度，引导读者的情绪随节奏起伏 第6题【答案】 （1）《最后一课》中叙事时间安排对表现情感变化的作用（6分）： ① 叙事时间的具体安排（3分）： 小弗朗士的情感变化经历了三个阶段，作者对每个阶段的叙事时间处理各不相同： 第一阶段（恐惧与侥幸）：开篇写小弗朗士“很怕被老师责骂”，希望“天色有点异样”“下雨或者刮风”。这一阶段的叙事时间流速较慢，作者用了较多篇幅来描写小弗朗士的心理活动和他路上的见闻。 第二阶段（好奇与疑惑）：走进课堂后，小弗朗士发现了老师的礼服、教室后排的镇上人。这一阶段的叙事时间流速适中，作者逐一呈现异常现象，但不急于解释，使读者的好奇心和疑惑感逐步积累。 第三阶段（震惊与觉醒）：当哈迈尔老师宣布“今天是你们最后一堂法文课”时，叙事时间在那一刻仿佛“停滞”了——小弗朗士的“内心受到了极大的震动”，读者也和小弗朗士一样在震惊中回味前面的所有异常现象。这一瞬间的时间停滞，使情感冲击力达到最大。 ② 与平铺直叙相比的优势（3分）： 如果采用平铺直叙的方式，开篇就直接告诉读者“今天是最后一堂法文课”，那么： 失去了悬念：读者一开始就知道原因，就不会对小弗朗士的“发现”过程产生兴趣，阅读的驱动力大大减弱。 削弱了情感冲击：平铺直叙使情感被“稀释”在整个叙述过程中，读者很难在某一时刻集中感受到强烈的情感冲击。而“延迟揭示”使情感在悬念的积累中逐步强化，最终在揭示的一刻集中爆发。 减少了读者的参与感：平铺直叙使读者成为被动的信息接受者，而“延迟揭示”使读者像小弗朗士一样“发现”真相，主动参与文本意义的建构，从而产生更强的代入感和共鸣。 （2）环境描写的节奏变化对主题表达的作用（6分）： ① 环境描写节奏变化的具体表现（3分）： 《暴风雨之夜》的环境描写呈现出明显的节奏变化： 开篇的快节奏：“风在狂吼，雨在倾泻，雷在轰鸣，电在闪烁”——四个短句，急促有力，营造出暴风雨的猛烈和紧张感。这种快节奏的环境描写，象征着时代的动荡和斗争的激烈。 中段的对比：在暴风雨的背景下，作者写到“茅屋里，却静得可怕”——外部的“动”与内部的“静”形成强烈的节奏对比，突出了人物在恶劣环境中保持冷静和坚定的精神品质。 结尾的舒缓节奏：“天快亮的时候，风渐渐小了，雨也停了。东方的天边，露出一线灰白。老赵推开门，深深地吸了一口潮湿的空气”——节奏放缓，描写变得舒展，象征着黑暗即将过去、黎明即将到来。 ② 结尾段在“呼吸式节奏公式”中的功能（3分）： 根据“呼吸式节奏公式”——蓄力慢板—爆发快板—缓冲疏板—二次蓄力——作品最后一段的功能如下： “缓冲疏板”的功能：暴风雨过去后的平静——风小了，雨停了，天亮了——给读者提供了情感释放的空间。经过了之前的紧张和激动（消息传来时的“欢呼声”），读者需要一段“呼吸”来消化前面累积的情感。最后一段的舒缓节奏恰好满足了这种需求。 “二次蓄力”的功能：作者在结尾写道——“暴风雨过去了，但真正的大风暴，才刚刚开始”——这一句在舒缓的节奏中埋下了新的悬念。“大风暴”指的是即将到来的军事行动（“队伍就在北山”），这一句意味着更大的冲突即将展开。读者在阅读节奏中“呼气”之后，又被这一句“吸了一口气”，重新燃起了继续阅读的期待。这正是“缓冲疏板”之后的“二次蓄力”。 主题的深化：环境描写从“暴风雨”到“雨过天晴”再到“大风暴即将开始”，这种节奏变化不仅表现了自然的变化，也象征着革命斗争的过程——黑暗终将过去，但黎明前的战斗才刚刚开始。环境描写的节奏与主题的表达完美地融合在一起。 C组·教考衔接 第7题【答案】 （1）《百合花》第一人称有限视角的作用（5分）： ① 在塑造人物方面的作用（3分）： 增强人物的真实感：通过“我”的眼睛看到通讯员——“通讯员撒开大步，一直走在我前面。一开始他就把我撂了几丈远。我的脚烂了，路又滑，怎么努力也赶不上他。我开始对他生起气来。”——读者通过“我”的视角，看到了通讯员的腼腆、质朴和“落后”的一面。这种视角使人物形象更加真实可信。 逐步揭示人物的内心：有限视角的特点是只能看到人物的外部言行，而不能直接进入人物的内心。因此，通讯员的内心世界是通过他的行为和“我”的观察来间接呈现的：他“总是落后”、他和“我”保持距离，是因为他“不好意思”和女同志一起走。这种“间接呈现”比直接的心理描写更加耐人寻味。 形成情感认同：读者跟随“我”的视角，经历了从“生气”到“理解”到“感动”的情感变化。当“我”在故事结尾为通讯员牺牲而流泪时，读者也在“我”的视角引导下产生了同样的情感共鸣。 ② 与全知视角的比较（2分）： 如果采用全知视角，叙述者可以直接告诉读者通讯员的全部背景和内心活动，但这样一来： A.人物的神秘感和新鲜感会减弱 B.读者跟随“我”逐步发现人物内心世界的过程被取消 C.故事的悬念和张力会降低 第一人称有限视角虽然限制了信息的获取，但正是这种限制，使读者获得了“发现”的乐趣和更强烈的情感体验。 （2）“预叙”手法在叙事时间上的特点及作用（6分）： ① “预叙”手法在叙事时间上的特点（3分）： 《百合花》中，通讯员牺牲的情节在前文有多处铺垫，这种手法在叙事学上称为“预叙”或“伏笔”。其时间特点为： 前文暗示，后文应验：在前文的叙事时间中，作者通过一系列细节“预叙”了通讯员后来的牺牲：他“总是落后”在队伍后面、他性格腼腆不善言辞、他主动帮“我”背行李、他在战斗中总是冲在前面……这些细节在叙事时间上先于牺牲的情节出现，构成了对后来事件的“预兆”。 时间的断裂与呼应：前文的“预叙”与后文的“应验”之间存在着叙事时间上的断裂——读者在前文阅读这些细节时，并不知道它们与牺牲有关，直到牺牲情节出现，才恍然大悟。这种“时差”产生的效果，就是“原来如此”的感叹。 叙事节奏的控制：“预叙”使叙事节奏呈现出“先散后聚”的特点——前文的铺垫是“散点”分布的，读者可能不会特别在意；牺牲后的呼应则是“聚集”的，所有铺垫在那一刻被集中激活，形成情感的爆发。 ② 对增强作品感染力的作用（3分）： 强化悲剧感：前文对通讯员善良、质朴的描写（他帮“我”背行李、他给母亲寄钱等），使读者对他产生了情感认同。当他牺牲时，前文那些“预叙”的细节被一一激活，读者的情感在瞬间被集中释放，悲剧感被大大强化。 增强命运的必然感：前文那些看似随意的细节，在牺牲的情节出现后，都被赋予了“必然”的意义——他“总是落后”似乎预示着他在战场上的牺牲。这种“必然感”使读者感到，通讯员的牺牲不是偶然的，而是那个时代的必然。 使结构更加完整：“预叙”与“应验”的呼应，使小说的叙事结构呈现出“草蛇灰线、伏脉千里”的完整感。读者在阅读完牺牲的情节后，会不自觉地回想起前文的铺垫，从而更加深刻地理解作品的主题。 第8题【答案示例】 （1）【综合探究】三篇文本叙事艺术比较分析 《最后一课》《呼兰河传》《暴风雨之夜》三篇文本在叙事时间、叙事视角、叙事节奏上各具特色，展现了叙事艺术的丰富性。 叙事时间：三种不同的处理方式 在叙事时间方面，三篇文本呈现了“倒叙”“顺叙”“压缩叙事”三种不同的处理方式。《最后一课》采用倒叙手法，开篇以“那天早晨”为起点，通过“延迟揭示”的方式逐步展开悬念。作者没有在开篇直接告诉读者“这是最后一课”，而是通过小弗朗士的“发现”过程——老师的礼服、教室后排的镇上人、最终的宣布——让读者和小弗朗士一起逐步揭开谜底。这种时间处理方式使悬念层层递进，当真相揭示时，情感冲击力达到最大。 《呼兰河传》则采用顺叙手法，按照童年生活的自然时间展开叙述。时间以舒缓的节奏流淌，没有明显的跳跃或错位。这种时间处理方式营造了宁静、悠远的童年氛围，使读者仿佛沉浸在那个充满童真童趣的世界里。 《暴风雨之夜》采用的是压缩叙事的手法——一夜的经历被浓缩在简短的文本中。时间跨度虽短，但内容丰富，从暴风雨的猛烈到茅屋里的寂静到消息传来的激动再到雨过天晴的平静，一夜之间经历了多次起伏。这种时间压缩使冲突更加集中，戏剧张力更强。 叙事视角：三种不同的观察角度 在叙事视角方面，三篇文本分别采用了第一人称有限视角、第一人称儿童视角和第三人称全知视角。《最后一课》采用第一人称有限视角，以“我”（小弗朗士）的眼睛观察世界。读者只能看到“我”看到的东西，这种视角限制使读者产生了强烈的代入感，和小弗朗士一起经历了从疑惑到震惊的情感变化。 《呼兰河传》采用第一人称儿童视角，以“我”（童年萧红）的眼睛观察世界。儿童视角的特点是语言的质朴天真和感知的直观性——“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”。这种视角产生了“陌生化效果”，使熟悉的事物变得新鲜有趣。 《暴风雨之夜》采用第三人称全知视角，叙述者可以自由地进入每个人物的内心，知晓所有人的想法和感受。这种视角便于展现集体情感和氛围——老赵的急切、送信人的疲惫、众人的期盼——读者可以全方位地感受那个特殊夜晚的氛围。 叙事节奏：三种不同的张弛之道 在叙事节奏方面，三篇文本呈现了各具特色的节奏变化。《最后一课》的节奏呈现出“由慢到快再到慢”的特点——开篇的日常叙述节奏较慢，中间“发现”异常节奏加快，老师宣布后节奏再次放缓进入情感沉淀。这种先抑后扬再抑的节奏安排，使情感在累积后爆发，又在爆发后沉淀，给读者留下了回味和思考的空间。 《呼兰河传》的节奏舒缓平稳，没有明显的大起大落。作者通过细节的铺陈和情感的浸润来控制节奏——“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”。这种舒缓的节奏营造了一种宁静、悠远的氛围，使读者沉浸其中。 《暴风雨之夜》的节奏快慢交替、张弛有度。开篇的快节奏通过急促的短句和密集的描写来营造紧张感；中段的慢节奏通过对话和细节描写来积累情感；结尾的舒缓节奏通过环境的平静来释放情绪。这种节奏变化完全符合“蓄力慢板—爆发快板—缓冲疏板—二次蓄力”的呼吸式节奏模型，引导读者的情绪随节奏起伏。 总结：三篇文本在叙事时间、叙事视角、叙事节奏上各具特色，但都达到了高超的艺术成就。《最后一课》的倒叙与悬念、《呼兰河传》的儿童视角与舒缓节奏、《暴风雨之夜》的节奏变化与张力控制，共同展示了叙事艺术的丰富性和表现力。掌握这些叙事技巧，不仅有助于我们更好地解读文学作品，也可以运用到自己的写作实践中。 （2）【写作实践】“那个黄昏” 那个黄昏 （注：本作品运用了倒叙、儿童视角、节奏变化等叙事技巧。） 那个黄昏，我坐在门槛上，等着祖父回来。 门槛是青石做的，被坐得光滑滑的，凉丝丝的，贴着腿很舒服。太阳正在落山，把院子里的枣树影子拉得老长老长，一直伸到我脚边。一只花猫蹲在墙头上，眯着眼睛看我。远处有人在喊孩子回家吃饭，一声一声的，像是唱歌。 祖父一早去了镇上，说中午就回来。可是太阳都偏西了，他还没回来。 我不着急。五岁的孩子，是不懂得什么叫“着急”的。我坐在门槛上，数地上的蚂蚁。一只、两只、三只……数着数着就乱了。蚂蚁太小了，爬得又快，我根本数不清。 后来我又看花猫。花猫蹲在墙头上，一动不动，像是睡着了。我捡起一颗小石子扔过去，没扔中。花猫睁开眼睛看了我一眼，又闭上了。 “你为什么不理我？”我冲它喊。 花猫当然不会回答我。它尾巴甩了甩，跳下墙头，跑了。 我有点难过。但很快我就不难过了，因为我看见了一朵云。那朵云在天上慢慢地飘着，像一个很大很大的棉花糖。我想，要是真的能吃就好了，我一口就能咬掉一大半。 天色渐渐暗下来了。院子里的东西都变得模模糊糊的。枣树的影子不见了，花猫不见了，蚂蚁也看不见了。我有点害怕，但又不知道怕什么。 就在这时，我听见了脚步声。 “爷爷！”我跳起来，朝门口跑去。 真的是祖父回来了。他背着一个布口袋，弯着腰，喘着气。他的脸上全是汗，头发被风吹乱了。 “你怎么在这儿坐着？”祖父摸摸我的头，“天都黑了。” “等你。” 祖父没说话。他放下布口袋，从里面掏出一个纸包来。纸包打开，是一块糖。 “吃吧。” 我接过糖，放进嘴里。甜的。甜甜的，好像把整个黄昏都变甜了。 很多年后，我仍然记得那个黄昏。祖父回来时的脚步声、他脸上的汗、那个纸包里的糖。 后来祖父走了。再没有人从镇上给我带糖回来。 但我还记得。记得那个黄昏，记得那块糖的甜。 【叙事技巧说明：①倒叙——开篇从“那个黄昏”写起，通过回忆的方式叙述，结尾回到“很多年后”的现在，完成了时间上的跳跃和呼应；②儿童视角——以五岁孩子的眼睛观察世界，语言质朴天真，如“蚂蚁太小了，爬得又快，我根本数不清”“我想，要是真的能吃就好了”；③叙事节奏——开篇平缓（坐在门槛上的等待），中段略有起伏（花猫不理、天黑害怕），结尾进一步放缓（尝到糖的甜），最后以回忆收束，整体节奏呈现出由缓到微紧再到舒缓的变化。】 五、复习建议 1.概念巩固：熟记以下核心概念—— 叙事时间：时序（顺叙/倒叙/插叙/预叙）、时距（概要/场景/停顿/省略）、频率（单一/重复/迭代） 叙事视角：全知视角、有限视角、客观视角、儿童视角 叙事节奏：蓄力慢板、爆发快板、缓冲疏板、二次蓄力 叙事结构：非线性叙事、双线交织、悬念与倒叙 2.答题模板：运用“叙事分析三步法”——定位叙事特征、结合文本分析、评价艺术效果。 3.避坑指南： 误区一：术语误用——注意区分“倒叙”和“插叙”、“叙事时间”和“故事时间” 误区二：脱离文本——所有分析必须结合文本的具体词句，不能空谈术语 误区三：忽视效果——指出手法之后，一定要分析其艺术效果 误区四：单一维度——叙事艺术的分析应当综合时间、视角、节奏等多个维度 六、课后延伸与高考链接 真题链接： 真题1（2021新高考Ⅰ卷《石门阵》）：王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？——考查叙事方法（反复手法）的效果分析。 真题2（2020全国Ⅰ卷《越野滑雪》）：海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。——考查叙事节奏与结构分析。 真题3（2025八省联考）：关于叙事特征的综合性考查——涉及叙述人称、叙事视角、叙事节奏等多个维度。 七、自我检测清单 1． 我能准确区分叙事时间与故事时间 2． 我能识别顺叙、倒叙、插叙、预叙等时序手法 3． 我能分析概要、场景、停顿、省略等时距手法 4． 我能辨识全知视角、有限视角、儿童视角等叙事角度 5． 我能分析叙事节奏的起伏变化及其艺术效果 6． 我能综合运用叙事学知识分析具体文本 7． 我能在写作实践中运用叙事技巧 八、备考锦囊：叙事艺术答题速查表 （一）核心概念速查表： 概念 定义 分类 效果 时序 故事时间与叙事时间的关系 顺叙、倒叙、预叙、插叙、补叙 制造悬念，强化主题，展现心理纵深 时距 叙事速度（故事时间与叙事时间的比例） 概要（加速）、场景（同步）、停顿（减速）、省略（跳跃） 控制节奏，调节信息密度 频率 事件发生次数与叙述次数的关系 单一叙述、重复叙述、迭代叙述 强化象征意义，塑造人物执念 视角 叙述者观察故事的角度 全知视角、有限视角、客观视角 控制信息，引导情感认同 节奏 叙事的快慢起伏 蓄力慢板—爆发快板—缓冲疏板—二次蓄力 控制读者情绪，张弛有度 （二）叙事分析三步法口诀： 一辨特征定方向，倒叙插叙不能忘。 二引原文做依据，视角节奏细端详。 三联主旨说效果，叙事艺术在篇章。 （三）常见题型答题关键词： 叙述人称：第一人称（真实感）、第二人称（对话感）、第三人称（自由灵活） 叙述视角：全知（全面）、有限（悬念）、儿童（童趣） 叙事顺序：顺叙（自然）、倒叙（悬念）、插叙（补充）、预叙（暗示） 叙事节奏：快（紧张）、慢（舒缓）、张弛有度（起伏变化） 核心引用：“小说家选择一种叙述角度总是以排斥其他角度为前提的，当他选用某一特定角度来叙述时，他实际上就是在引导读者按照特定的方向来理解故事。” 第 1 页 共 26 页 学科网（北京）股份有限公司 $