第三节《称重大挑战》教案-2026-2027学年人教版三年级上册数学

该教案聚焦质量测量拓展应用，通过“200克盐无秤称重”情境导入，衔接克、千克单位认知，以“估测实测—手掂比较—等效替换”为支架，引导学生深化质量感知，掌握无秤测量方法。 特色在于情境化实践与核心素养融合，通过笔袋、字典估测实测培养量感，借助盐替代称重及曹冲称象迁移发展创新意识与应用意识，小组合作探究提升问题解决能力。为教师提供生动实践案例，助力学生建立质量观念与科学思维。

小学数学人教版三年级上册 第三单元第三节《称重大挑战》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《称重大挑战》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时内容属于质量测量的拓展应用，是学生认识克、千克等质量单位后的实践延伸，在质量计量知识体系中承担着深化单位感知、拓展测量方法的作用，为后续理解质量单位的实际应用以及解决复杂测量问题奠定基础。教材以“称重大挑战”的趣味情境切入，首先引导学生对常见物品进行估测与实测，强化对克这一单位的直观感知；接着设置核心问题，即借助已知质量的200克盐，在无秤的情况下测量手电筒、水杯、花盆的质量，给出了“手掂比较”“曹冲称象等效替换”两种思路示例；最后拓展思考，鼓励学生选用其他已知质量物品作为测量标准，形成完整的“感知质量-探究方法-拓展应用”的逻辑线索。这样的编排意图在于打破学生对“秤”作为唯一测量工具的认知，突出“等效替换”的测量思想，让学生体会质量测量的本质是通过已知标准量去比对未知量，同时联系生活实际，降低抽象知识的学习难度。 2.素养内涵 本课时承载了量感、应用意识、创新意识这几项核心素养，具体表现如下： （1）量感：通过对笔袋、字典的估测与实测，学生进一步建立对克、克等质量的直观感知，在借助盐测量其他物品的过程中，能通过等效替换的方式感知不同物品的质量，逐步形成对物体质量的敏锐感知与判断能力，理解质量单位的实际意义。 （2）应用意识：学生能将所学的质量计量知识运用到无秤测量的实际情境中，从生活问题出发，思考利用已知质量的物品解决未知质量的测量问题，体会数学知识在生活中的实用价值，主动用数学方法解决生活中的实际测量难题。 （3）创新意识：教材提供了手掂比较、曹冲称象式的等效替换两种思路，在此基础上鼓励学生探索其他已知质量物品作为测量标准，学生能突破常规测量工具的限制，创造性地提出不同的测量方法，展现出解决问题的独特思路与创新思维。 教学 目标 1.经历用已知质量的物品作标准进行估测与比较的过程，掌握借助等量代换进行质量推断的方法，发展量感和初步的推理能力。 2.尝试运用类比（如曹冲称象）、平衡比较等策略解决无秤称重问题，提升问题解决能力和创新意识。 3.在合作探究与反思交流中，体会测量标准的重要性，形成尊重事实、严谨求实的科学态度和数学学习习惯。 教学 重难点 ▲重点： 掌握用已知质量物品估测未知物品质量的方法，建立质量估测意识。 ■难点： 理解等量代换、转化的称重思路，灵活运用方法估测不同物品质量。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师举起一袋盐，神秘地说：“这袋盐重200克，现在桌上没秤，只有一袋盐、一个手电筒、一个水杯和一盆花——你能不用秤，只靠这袋盐，‘称’出手电筒有多重吗？” 学生活动：纷纷猜测、比划、尝试用手掂量比较。 教师追问：“如果手电筒和1袋盐差不多重，那它大约多重？如果需要2袋盐才平衡呢？” 过渡语：“原来，没有秤，我们也能用已知质量的物品当‘小秤砣’！今天，就让我们一起开启‘质量估测与等量替代’的智慧挑战！” 教学内容与过程 学习任务一 估测与实测常见物品质量 活动1：估一估，说一说 教师活动：出示笔袋、字典等常见物品，向学生提问：“请大家结合生活经验，估一估这些物品大概有多重？”随后请学生分享自己的估测结果，并追问：“你是根据什么来估测它们的质量的？” 学生活动：观察物品，结合生活经验进行估测，举手分享自己估测的质量及估测依据，如“我觉得笔袋和我之前拿过的半斤苹果差不多重，所以估250克”。 活动2：称一称，验一验 教师活动：出示电子秤，向学生说明使用方法，组织学生分组进行称重操作，同时提问：“请大家称一称这些物品的实际质量，和自己的估测结果比一比，看看差距大不大？” 学生活动：分组使用电子秤称量物品，记录实际质量，对比自己的估测值，小组内交流估测与实测的差异。 【设计意图：通过估测与实测的活动，引导学生建立克的质量表象，积累估测物体质量的经验，落实“初步建立质量观念”的教学目标，培养学生的量感核心素养，体现“做中学”的教学理念。】 学习任务二 巧用已知物品称质量 活动1：探究手电筒的称重方法 教师活动：出示200克一袋的盐和手电筒，提问：“现在没有秤，只有200克的盐，你能想办法知道手电筒的质量吗？”在学生发言后，引导学生演示“一手拿盐、一手拿物品比较”的方法，追问：“通过这样的比较，我们能得出手电筒的质量大概是多少？” 学生活动：思考并发言分享称重方法，上台演示用手掂量对比盐和手电筒的质量，得出“手电筒约重2袋盐，也就是400克”的结论。 活动2：尝试水杯与花盆的称重 教师活动：出示水杯和花盆，提问：“那水杯和花盆又该怎么用这些盐来‘称’出质量呢？请大家小组讨论，还可以用到哪些方法？”在学生讨论过程中，适时引导：“能不能借鉴之前学过的曹冲称象的思路？” 学生活动：小组讨论称重方案，部分小组尝试用手掂量对比盐和水杯的质量；部分小组设计“替代法”方案，描述用花盆在水槽中做标记，再用盐替代花盆使水位回到标记处的操作过程，分享自己的称重思路。 活动3：拓展标准物品，交流体会 教师活动：提问：“除了200克的盐，你还能想到用哪些已知质量的物品作标准来称重？”待学生分享后，继续追问：“用这种替代的方法称重，你有什么体会？” 学生活动：结合生活经验举例，如“用500克的矿泉水”“用100克的方便面”，并交流对替代称重法的体会，如“没有秤的时候也能知道物品质量，这种方法很实用”“要找质量已知的物品当标准，这样才能准确估算”。 【设计意图：通过借助已知质量的盐进行替代称重的探究活动，引导学生体会等量代换的思想，突破“无秤情况下估算物品质量”的教学难点，培养学生的推理意识与问题解决能力，落实“能运用所学知识解决简单实际问题”的教学目标。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们完成了称重大挑战，首先我们学会了先估测物品质量，再用秤实际称量来验证。我们还掌握了没有秤时的称重方法：可以用已知质量的物品通过手掂着比较轻重，也可以用类似曹冲称象的等量替换方法来推算物品质量。 大家要记住，当没有测量工具时，我们可以借助已知质量的物品作标准，通过对比、替换的方法来确定未知物品的质量，生活里也可以多多用这些方法解决称重问题哦！ 板书 设计 1. 估测与实测：常见物品质量参考——笔袋约克，字典约克 2. 替代称重法：以已知质量物品（如克盐）为标准，通过手掂对比、等效替换（类比曹冲称象）估算物品质量 3. 示例：1个手电筒≈袋盐≈克 4. 体会：无秤时可借助已知质量物品，通过多种方法估算未知物品质量 教学 反思 本节课围绕“称重大挑战”开展综合实践活动，先引导学生回顾质量单位，先估后称常见物品建立质量感知，再抛出无秤用已知克食盐称重的任务，结合曹冲称象的故事启发学生迁移转化的思想，鼓励学生自主探究、小组合作，尝试用已知质量物品做标准估测。本节课达成了课标中“积累测量活动经验，发展量感”的要求，学生能主动联系已有经验解决问题，量感和推理意识得到了锻炼，也体会到等量替换的思想价值，但部分学困生对转化策略理解不到位，小组活动中参与度不足，后续我要分层设计任务，给学困生更多操作展示的机会，进一步落实核心素养的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $