第二节《称重我很行》教案-2026-2027学年人教版三年级上册数学

该教案聚焦质量单位克、千克、吨的认识及称重方法，通过回形针与数学书称重数字同为“2”却轻重不同的情境导入，引发认知冲突，衔接学生直观感知经验，搭建从感性到理性的学习支架。 特色是以“掂—称—选—想”活动链落实核心素养，如掂鸡蛋感知轻重培养量感，小组称重水杯等物品强化应用意识，讨论“称1粒黄豆”用累积称重法激发创新意识。“做中学”模式让学生在实践中建立质量表象，为教师提供可操作的素养培养路径，提升教学实效。

小学数学人教版三年级上册 第三单元第二节《称重我很行》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《称重我很行》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是小学阶段质量单位认识的起始内容，在“量的计量”知识体系中起到奠基作用，为后续深入学习质量单位换算、解决质量相关实际问题搭建认知基础。教材以“称重我很行”为主题，按照“比一比—称一称—选一选—想一想”的逻辑线索展开：首先通过“掂一掂”的生活化情境，让学生直观感受物体轻重差异，明确当感官无法准确判断时需借助测量工具；接着呈现电子秤、天平、弹簧秤、台秤等不同称重工具，结合具体实例建立、、的质量表象；然后通过“选一选”习题强化质量单位的合理选择；最后以“想一想”引发学生对特殊轻物称重方法的思考。教材编排从直观感知到具象认知，再到应用拓展，贴合学生的认知规律，意图引导学生逐步建立质量概念，掌握称重方法。 2.素养内涵 本课时主要承载量感、应用意识、创新意识这三大核心素养，具体表现如下： （1）量感：通过掂一掂、称一称等操作活动，学生能直观感知不同物体的轻重，建立、、的质量表象，能根据物体特征合理选择质量单位，逐步形成对质量的直观感知与判断能力。 （2）应用意识：学生借助生活中的物品与称重工具，将质量测量的知识与生活实际建立联系，能运用所学知识解决“选择合适质量单位”“称出身边物品重量”等实际问题，体会数学在生活中的实用价值。 （3）创新意识：面对“称特别轻的物体”这一问题，学生能跳出常规称重工具的局限，思考如“累积称重再平均分”等创新方法，培养突破常规、灵活解决问题的思维能力。 教学 目标 1.经历掂一掂、称一称、比一比的过程，认识克、千克、吨等质量单位，能根据实际需要选择合适的单位描述物体轻重，发展量感。 2.在操作电子秤、天平、台秤等工具的过程中，学会读取数据并比较大小，提升测量、推理与数据分析能力。 3.通过小组合作称量常见物品，在真实问题中理解质量单位间的进率关系，养成用数学方法解决生活问题的意识与习惯。 教学 重难点 ▲重点： 认识质量单位、、吨，掌握物体轻重的比较方法，能正确选择合适的质量单位。 ■难点： 建立、、1吨的质量观念，理解不同质量单位间的关联。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师举起一枚回形针和一本数学书，神秘地说：“老师用同一台电子秤，先称回形针，显示‘2’；再称这本书，也显示‘2’。它们一样重吗？” 学生活动：纷纷摇头、议论：“不可能！”“单位不一样！” 教师追问：“那这个‘2’背后藏着什么秘密？为什么数字相同，轻重却天差地别？” 过渡语：“今天，我们就化身‘重量侦探’，揭开数字背后的单位密码——认识克、千克和吨！” 教学内容与过程 学习任务一 掂一掂，感知轻重差异 活动1：体验掂物，初步比轻重 教师活动： 1. 出示鸡蛋、橙子、苹果实物，提问：“不用测量工具，你有什么办法能知道这些物品谁轻谁重？” 2. 邀请学生上台像图中男孩一样单手掂物品，提问：“你掂的是什么物品？和你手里的另一个物品比，感觉有什么不同？” 3. 请手持橙子和苹果的学生上台，提问：“你们两个分别掂一掂，能一下子说出橙子和苹果谁更重吗？” 学生活动： 1. 小组内轮流掂一掂鸡蛋、橙子、苹果，感受不同物品的重量。 2. 上台学生单手掂物后分享感受，如“我掂着橙子和鸡蛋，橙子压手，所以橙子比鸡蛋重”。 3. 手持橙子和苹果的学生交换物品掂一掂，交流发现：“这两个物品感觉差不多，掂不出来谁更重。” 活动2：讨论需求，引出称重工具 教师活动： 1. 针对学生“掂不出来”的结论，提问：“当掂一掂无法比较轻重时，我们该用什么方法来准确判断呢？” 2. 出示电子秤称重苹果和橙子的图片，提问：“从秤的显示数字里，你能看出苹果和橙子分别有多重吗？谁更重？重多少呢？” 学生活动： 1. 小组讨论后发言，提出“用秤称一称”的方法。 2. 观察电子秤的数字，读取苹果226克、橙子145克，计算并交流：226-145=81克，苹果比橙子重81克。 【设计意图】本任务通过“掂一掂”的直观体验，让学生初步建立重量的感性认知，符合低年级学生具象思维为主的认知特点；再通过“掂不出轻重”的冲突，引出称重工具的必要性，渗透“当直观感知有局限时，需要借助工具精准测量”的思想。活动指向培养学生的量感，让学生经历从直观比较到精准测量的过程，达成“能通过掂一掂或称重比较物品轻重”的教学目标，突破“理解精准测量的必要性”这一难点。 学习任务二 称一称，建立质量单位表象 活动1：感知1克、1千克的实际重量 教师活动： 1. 出示5粒黄豆和托盘天平的图片，提问：“5粒黄豆大约重1克，谁能说一说1克的物品摸起来是什么感觉？你还能想到哪些大约重1克的物品？” 2. 出示6个西红柿和弹簧秤的图片，提问：“6个西红柿大约重1千克，1千克和1克比起来，重量差距大吗？你能举起来感受一下1千克的重量吗？” 学生活动： 1. 小组内传递5粒黄豆，感受1克的轻盈，交流生活中大约1克的物品，如1枚图钉、1片羽毛。 2. 上台拿起提前准备好的1千克重的物品（如1袋盐），感受1千克的重量，和同桌分享手感：“1千克沉甸甸的，比1克重好多。” 活动2：小组合作，称重身边物品 教师活动： 1. 出示学生小组称重的图片，提问：“图中的小组在称什么物品？结果是多少？你们小组想称哪些物品？该选择什么秤来称？” 2. 给各小组分发台秤、电子秤等工具，巡视指导，提问：“你们称的物品有多重？和你之前的猜测一样吗？” 学生活动： 1. 观察图片，说出“5个梨重1千克”。 2. 小组讨论确定要称重的物品（如铅笔、水杯、书包），选择合适的秤进行称重，记录结果并和小组同学分享，如“我们称了一个水杯，重350克，比我猜的重一点”。 活动3：感知1吨的实际意义 教师活动： 出示台秤称1袋粮食和10袋粮食的图片，提问：“1袋粮食重100千克，10袋这样的粮食重多少？1吨等于多少千克？你能想象1吨的物品有多重吗？” 学生活动： 1. 计算得出10袋粮食重100×10=1000千克，知道1吨=1000千克。 2. 交流对1吨的感知，如“20个50千克的同学加起来就是1吨，1吨很重，得用卡车拉”。 【设计意图】本任务通过“感知具体物品的重量”“小组合作称重”“推算1吨的重量”三个层次的活动，帮助学生建立1克、1千克、1吨的质量表象，落实量感的培养。活动遵循“具象感知—操作体验—抽象推算”的认知路径，让学生在动手操作中理解质量单位的实际意义，达成“建立常见质量单位的表象，能进行简单的质量单位换算”的教学目标，突破“理解1克、1千克、1吨的实际重量”这一重点，体现了“做中学”的教学理念。 学习任务三 选一选，灵活运用质量单位 活动1：辨析物品，选择合适单位 教师活动： 出示卡车、梨、狗的图片，提问：“计量这些物体的重量，分别用哪个质量单位合适？为什么？” 学生活动： 1. 独立思考后在小组内交流，分享选择理由：“卡车很重，用吨作单位；梨比较轻，用克作单位；狗的重量用千克作单位合适。” 2. 全班汇报，修正不合理的选择，统一结论：卡车（吨）、梨（克）、狗（千克）。 活动2：拓展思考，解决特殊称重问题 教师活动： 提出问题：“如果要称出特别轻的物体，比如1粒黄豆的质量，用之前的秤能称出来吗？你有什么办法？” 学生活动： 1. 小组讨论称重方法，如“可以称100粒黄豆的重量，再除以100，就能算出1粒黄豆的重量”。 2. 交流不同的方法，对比哪种方法更准确。 【设计意图】本任务通过选择合适质量单位的辨析活动，深化学生对质量单位的理解，提升运用知识解决实际问题的能力；拓展问题则引导学生思考“累积称重”的方法，渗透化归思想，培养学生的创新思维。活动指向培养学生的应用意识和推理意识，达成“能根据物体实际情况选择合适的质量单位，能解决简单的特殊称重问题”的教学目标，体现了数学与生活的紧密联系。 课堂 总结 同学们，今天这节课我们一起学习了和重量有关的知识： 我们先学会了比较物体轻重的方法，能直接掂出来的就用掂一掂的方法，掂不出来的就用秤来称一称，通过秤的读数就能准确比较啦。 我们认识了、、这几个重量单位，知道了不同单位大概有多重，还学会了根据物体的轻重，选择合适的重量单位。 我们还尝试用不同的秤去称身边物品的重量，掌握了用秤称重的方法。 大家课后可以继续用今天学的方法，去掂一掂、称一称身边的小物品，巩固一下今天的知识哦！ 板书 设计 1. 比轻重方法：掂一掂直接比较；掂不出则用秤称，通过读数比较 2. 质量单位认知： ：约5粒黄豆重 ：约6个西红柿/5个梨重 ：10袋100千克的粮食重 3. 单位选用：较轻物体用，较重物体用，大宗物体用 4. 轻物称重技巧：可多个相同轻物一起称，再算出单个重量 教学 反思 本节课以“称重我很行”为主题，通过掂一掂比轻重、称一称物品等活动，引导学生学习重量比较和单位（克、千克、吨），结合小组合作实践（如称梨得出1千克），深化量感培养，符合义务教育数学课程标准强调的实践性和探究性。整体上，教学基本达成目标：学生通过动手操作感知重量差异，但部分环节（如单位选择）因时间仓促，学生转化应用不够熟练。成功之处在于学生参与度高（如在小组称重中积极互动），直观感知增强数学兴趣；不足之处是轻物体称重方法讨论不足，部分学生对克与千克的量化理解较浅，未来需增加实物对比和分层练习。 学科网（北京）股份有限公司 $