第二节《编制学号》（教案）-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该教案聚焦数字编码的实践应用，核心是编制学号。通过“20240503”学号猜信息的导入活动，引导学生思考年级、班级等关键信息，搭建从理解编码含义到自主设计编码的过渡支架。 以“问题驱动—实践设计—拓展延伸”为主线，通过小组讨论确定入学年份等信息、自主设计“202103051”等方案、拓展至全校/全市场景，落实模型意识、应用意识、创新意识。学生在合作中提升逻辑思维，教师可参考分层引导策略，增强教学实效。

小学数学人教版三年级上册 第四单元第二节《编制学号》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《编制学号》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时属于数字编码的实践应用内容，在数字编码知识体系中起到巩固编码方法、深化编码实用性认知的作用，是从理解编码含义到自主设计编码的关键过渡。教材以“编制学号”为核心情境，先通过“议一议”引导学生思考学号需包含的信息，如年级、班级、性别等，同时抛出年级变动、信息排序等实际问题，引发学生对编码合理性的思考；再通过“试一试”让学生自主设计编码方案并明确各部分含义；最后“说一说”环节拓展到全校、全市学生编码的场景，推动学生对编码通用性、扩展性的思考。教材编排遵循“问题驱动—实践设计—拓展延伸”的逻辑线索，以小组讨论、自主设计为主要活动形式，意图让学生在实践中掌握编码的基本原则，体会编码在信息管理中的价值。 2.素养内涵 本课时承载了模型意识、应用意识、创新意识这几条核心素养，具体表现如下： （1）模型意识：学生将学生的年级、班级、性别等实际信息转化为数字编码的过程，本质是构建一个信息数字化的模型，通过确定编码各部分的含义，建立信息与数字符号的对应关系，体会编码模型的简洁性与规范性。 （2）应用意识：从班级学号设计拓展到全校、全市学号设计，学生能结合不同场景的需求调整编码方案，感受到数字编码在生活中信息标识、管理的实际应用价值，主动用编码知识解决实际的信息分类与标识问题。 （3）创新意识：在讨论学号包含的信息、信息排序方式以及设计编码方案的过程中，学生可以结合实际需求提出不同的编码思路，比如有的学生用末尾奇偶数表示性别，有的用特定数字段区分年级，展现出对编码设计的个性化创新思考。 教学 目标 1.经历小组讨论、设计学号编码方案的过程，理解数字编码中位置与含义的对应关系，掌握用数字有序表达多维信息的基本方法。 2.在比较不同编码方案优劣的过程中，发展逻辑推理能力与结构化思维，提升用数学语言描述现实问题的能力。 3.在合作设计与交流反思中，体会数学编码的简洁性与实用性，增强用数学解决实际问题的意识和责任感。 教学 重难点 ▲重点： 掌握学号编制方法，明确学号需包含的核心信息及各部分含义。 ■难点： 根据不同范围（班级、全校、全市）灵活调整编码方案，体会编码的通用性与简洁性。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师神秘地拿出三张卡片，分别写着“2024”“05”“03”，说：“这是我校一位同学的学号前六位——‘20240503’。猜一猜：这串数字里藏着哪三个关键信息？提示：和他‘什么时候入学’‘在哪个年级班级’‘是男生还是女生’都有关！” 学生活动：小组快速讨论、争先猜测，有人答“2024是年份”，有人质疑“05是5班？那03是3号？”……现场出现观点碰撞。 教师追问：“如果只给数字，没有说明，你能准确读懂吗？怎样编，才能让‘一看就懂、一用就准’？” 教学内容与过程 学习任务一 讨论学号需包含的信息与排序逻辑 活动1：头脑风暴，梳理学号必备信息 教师活动：出示班级学生名单，提问“如果我们要给每位同学编制一个独一无二的学号，你觉得这个学号里需要包含哪些能区分不同同学的信息呢？”，引导学生结合生活经验思考，同时将学生提到的信息逐一板书在黑板上。 学生活动：以小组为单位展开讨论，各小组代表发言，提出年级、班级、性别、入学年份、班级内序号等信息，部分学生补充“还可以加上出生日期，这样更独特”。 教师活动：针对学生提到的“年级每年都要变”这一问题，进一步追问“如果用当前年级数字编制学号，明年升级后学号还能准确代表这位同学吗？那我们应该用什么信息代替年级，能长期固定呢？” 学生活动：小组再次讨论，得出可以用入学年份来代替年级，因为入学年份是固定不变的，能一直代表学生的届别。 活动2：小组研讨，确定信息排序方式 教师活动：提问“我们梳理出了这么多信息，怎么安排它们的顺序才能让学号清晰易懂呢？大家可以结合数字编码的简洁性、易读性来思考”。 学生活动：每组围绕信息排序展开讨论，有的小组提出“先入学年份，再班级，再性别，最后序号”，理由是先确定学生的届别和班级，再区分性别和个人；有的小组提出“先班级，再入学年份，再序号，最后性别”，认为班级是最直接的区分信息。 【设计意图：通过头脑风暴和小组研讨，引导学生从实际需求出发思考编码要素，体会编码的实用性与合理性，同时借助“年级动态变化”的问题，让学生理解编码需具备稳定性的特点，落实“符号意识”“数据分析观念”等核心素养，突破学号编制中信息选择与稳定性的重难点。】 学习任务二 设计并展示学号编制方案 活动3：自主设计，撰写学号方案 教师活动：布置任务“请每个小组结合刚才讨论的结果，设计一套完整的学号编制方案，写出每部分数字表示的含义，并给小组内3位同学编出具体学号”，巡视过程中对有困难的小组进行引导，比如提示“性别可以用1和2分别代表男和女，班级序号用两位数字，避免班级人数超过10人时出现混淆”。 学生活动：小组合作完成方案设计，将方案写在学习单上，明确每一段数字的含义，比如“202103051”表示2021年入学、3班、第5号、男生。 活动4：展示交流，完善编码方案 教师活动：组织各小组上台展示方案，先介绍方案的整体设计，再说明每部分的含义和设计理由，同时提问其他小组“你们觉得这个方案有什么优点？有没有可以改进的地方？” 学生活动：各小组依次展示，其他小组进行评价，比如针对某小组“用一位数字表示班级”的方案，提出“如果学校有10个以上班级，一位数字就不够用了，应该改成两位数字”；针对“用出生日期最后两位表示序号”的方案，提出“如果有同学生日最后两位相同，学号就重复了，不如用班级内的顺序号更稳妥”。 教师活动：总结各小组的方案，提炼出共性的设计思路：先固定的入学年份，再班级，再个人序号，最后性别，同时强调编码要具备唯一性、简洁性和稳定性。 【设计意图：通过自主设计和展示交流，让学生经历编码的完整过程，体会编码的规范性与优化思路，在评价互动中提升逻辑思维能力，落实“创新意识”核心素养，达成“能运用数字编码解决简单实际问题”的教学目标，突破学号编制的完整性与合理性的重难点。】 学习任务三 拓展延伸，优化编码适配范围 活动5：迁移思考，拓展编码应用场景 教师活动：提问“刚才我们设计的是班级学号方案，如果要给全校学生编学号，这个方案还可行吗？需要补充什么信息？如果给全市学生编学号呢？” 学生活动：小组讨论后发言，提出全校编学号需要加上学校代码，全市编学号需要加上区域代码、学校代码，同时入学年份、班级、序号等信息也要保留，确保每个学生的学号独一无二；部分学生补充“全市学生数量多，序号可能需要更长的位数，或者用学籍号的规则来设计”。 教师活动：引导学生总结“编码的范围越大，需要包含的层级信息就越多，核心是要保证编码的唯一性，同时兼顾简洁性”。 【设计意图：通过将编码场景从班级拓展到全校、全市，让学生体会编码与应用范围的关联，进一步理解数字编码的本质——用有序的数字组合传递特定信息，培养学生的迁移能力和系统思维，落实“数据分析观念”核心素养，深化对数字编码实用性的认识。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们一起学习了编制学号的知识。我们知道编制学号时可以加入年级、班级、性别这些有用的信息，还得考虑信息的排序，同时要明白不同的使用范围，比如全班、全校、全市，学号的设计方案是需要调整的。 大家在设计时，先一起讨论要包含的信息，再确定编码的方案，还知道了要根据使用范围来优化方案，这样编出的学号才清晰好用。 板书 设计 1. 学号包含核心信息：年级、班级、性别、序号 2. 编码设计思路： · 年级：用位数字（如代表2024级） · 班级：用位数字（如代表3班） · 性别：用位数字（男，女） · 序号：用位数字（如代表第5号） 3. 示例：→2024级3班男同学第5号 4. 编码拓展：范围越大（全校/全市），需增加学校代码、区域代码等信息 教学 反思 本节课围绕“编制学号”的综合实践活动展开，引导学生结合生活经验小组讨论学号需包含的信息，自主设计编码方案，再通过分层交流辨析方案的适用范围，落实了义务教育数学课程标准中“综合与实践”领域培养学生应用意识与创新意识的要求。整体教学目标完成度较好，学生能主动结合生活思考编码的实用性，体会到数字编码简洁、规范的特点。但也存在不足：部分小组讨论时方向偏散，学困生参与度较低，对“编码要根据需求调整信息长度”的感知不够深刻，后续教学需要提前给小组明确分工，预设分层引导问题，预留更多展示调整的空间，让全体学生都能深度参与实践。 学科网（北京）股份有限公司 $