7《冀中的地道战》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《冀中的地道战》，聚焦地道战背景、构造、功能及“奇迹”内涵。通过冀中平原地貌图片与老照片导入，引导学生提问，衔接单元“带着问题阅读”要素。第一课时扫清字词、梳理结构、理解背景，第二课时精读地道构造、防御、联络设计，借助示意图、表格等支架升华主旨。 特色在于分层落实速读训练，结合图文转化（小组绘制地道示意图）和表格梳理（敌人火水毒气攻与防御对策对比）。紧扣“奇迹”开展探究，以文化自信浸润红色精神，语言运用强化速读方法，思维能力培养逻辑梳理。助力学生提升阅读与思维，教师教学流程清晰，有效落实核心素养。

《冀中的地道战》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 本节课授课对象为五年级学生，学生已进入高段语文学习，具备独立默读、梳理课文段落层次、提取关键信息的基础阅读能力。本单元为阅读策略单元，前几课已经学习集中注意力默读、连词成句读、借助关键词提速等阅读方法，能够初步做到带着问题快速阅读文本，具备自主圈画批注、小组合作交流的课堂习惯。 从历史认知层面来看，学生通过历史科普、影视片段、课外读物对抗日战争有基础浅层认知，但对冀中平原特殊地理环境、当年日军扫荡带来的生存危机缺乏具象感受，很难理解平原百姓无山林遮蔽、只能依靠地下工事自保的现实困境，容易将地道战简单理解为“地下打仗”，无法读懂地道设计背后的生存智慧与抗争精神。 从文本学习难点来看，课文包含大量地道专业名词（孑口、迷惑洞、无线电、有线电），学生初次接触容易混淆；同时文章兼具说明与叙事两种表达风格，条理复杂，学生自主梳理地道构造、防御、联络三层信息时容易逻辑混乱。五年级学生具象思维占优，适合结合图文、示意图、师生问答拆解长段落；情感体悟层面，学生能够读懂浅层故事情节，但难以深度体会普通百姓自发抗争、团结保家卫国的顽强斗志，需要依托文本细节层层引导，实现语言学习与红色文化浸润融合。 二、教材分析 《冀中的地道战》是统编版（新教材）五年级上册第二单元精读课文，本单元语文核心要素为学习提高阅读速度的方法，带着问题默读课文，本课是单元收官篇目，承担综合运用速读策略、落实阅读方法的核心作用。全文共 8 个自然段，文本结构清晰，分为三大部分： 第一部分（第 1、2 自然段）：交代时代背景，说明冀中地道战诞生的核心原因——冀中平原无天然屏障，日军频繁扫荡，百姓为自保、对敌挖掘地道； 第二部分（第 3—7 自然段）：全文重点段落，采用“总—分”顺序分层介绍地道体系：第 3 自然段总起，用“奇迹”高度评价地道战；第 4 自然段介绍地道整体内部构造，大洞、小洞、气孔、居住配套设施齐全；第 5 自然段写地道暗藏迷惑洞、孑口、陷坑，用于阻击进入地道的敌人；第 6 自然段介绍百姓应对火攻、水攻、毒气攻的多重防御办法；第 7 自然段讲解地道内外“无线电”吆喝、“有线电”铜铃两套敌情联络方式； 第三部分（第 8 自然段）：总结升华，再次点出地道战是抗日战争史上惊人奇迹，赞美冀中人民无穷智慧与顽强斗志。 文本语言平实严谨，说明条理清晰，兼具叙事感染力，既承载速读训练的工具性目标，又蕴含革命文化育人价值。课文配套阅读提示明确要求学生带着问题默读、记录阅读时长，依托文本信息梳理地道功能，体会人民群众创造的战争智慧，为高段学生学习事理说明文、理清说明顺序、感悟人文主旨提供典型范本。 三、核心素养教学目标 （一）语言建构与运用 1.认识“侵、略、垒、任”等生字，掌握多音字“任”，会写“侵、略、筑、堡”等生字，理解“侵略、妨碍、隐蔽、孑口、迷惑洞”等词语含义，能结合课文语境运用。 2.综合运用单元速读方法，练习带着问题默读课文，做到不回读、抓关键词，提升默读速度，能准确提取地道构造、防御、联络相关信息。 3.理清课文“起因—地道构造—对敌方法—历史意义”的写作顺序，学习“总—分”的说明表达方法，能按空间顺序有条理介绍地道结构。 （二）思维发展与提升 1.通过圈画课文关键语句、绘制地道简易示意图，梳理地道多重功能，形成逻辑清晰的文本信息梳理思维。 2.围绕核心问题“为什么说地道战是奇迹”开展分层研读，对比分析地道每一处设计对应的对敌作用，形成因果推理思维。 3.辨析“无线电”“有线电”的特殊含义，区分字面义与文中特殊指代，提升词句赏析与思辨理解能力。 （三）审美鉴赏与创造 1.品读描写地道精巧设计的段落，感受劳动人民就地取材、因地制宜的创造之美，体会平凡百姓在苦难岁月中迸发的生存智慧。 2.朗读课文总结段落，品味作者饱含赞美之情的文字，体会人民团结抗争、不畏强敌的精神之美。 （四）文化传承与理解 1.了解抗日战争时期冀中军民艰苦斗争的历史，知晓地道战在敌后保卫群众、牵制敌人的重要作用。 2.感受普通百姓自发保家卫国的顽强斗志，传承爱国精神，树立珍惜当下和平生活的意识。 四、教学重难点 教学重点 1.落实单元语文要素，熟练运用“带着问题默读”的阅读方法，快速提取课文关键信息。 2.读懂课文 3—7 自然段，梳理地道整体构造、阻击敌人、防御破坏、传递敌情四大功能，理清文章说明顺序。 教学难点 1.结合时代背景理解每一处地道设计的巧妙之处，读懂“奇迹”一词蕴含的两层含义：构造设计的奇迹、人民抗争智慧的奇迹。 2.依托文本细节体会冀中人民在艰苦环境中不屈不挠、团结自保的爱国精神，实现语言学习与红色文化感悟融合。 五、教学过程（共 2 课时） 第一课时教学过程 （一）情境导入，质疑激趣，初识课题 教师出示冀中平原地貌图片、抗日战争时期冀中百姓逃难老照片，同步板书课题《冀中的地道战》。 师：同学们，观察图片，冀中平原一望无际，没有高山、树林可以躲藏。在七十多年前的抗日战争时期，这里的百姓却找到了保护自己、抗击敌人的特殊办法，大家齐读课题，读完说一说你心中产生了哪些疑问？ 生 1：什么是地道战？地道要怎么打仗？ 生 2：为什么平原上要挖地道？地道里面是什么样子？ 生 3：地道真的能挡住敌人吗？ 师：大家提出的问题都非常有价值，本单元我们重点学习带着问题默读课文，今天我们就带着大家心中的疑问，走进课文，读懂冀中地道战的故事。 设计意图：依托图片创设历史情境，贴合五年级学生具象认知特点，引导学生自主提问，紧扣单元“带着问题阅读”的核心要素，自然开启本课速读训练。 （二）初读课文，扫清字词障碍，落实默读速读训练 1.教师明确默读任务：自由默读全文，带着刚才提出的问题读课文，记录自己的阅读时长，做到不指读、不回读，遇到陌生词语先圈画，不中断阅读。 学生自主默读，教师巡视观察学生默读习惯，及时纠正逐字朗读、反复回读的问题。 2.字词集中讲解，结合课文语境释义，穿插师生问答： 课件出示生字词：侵略、修筑、堡垒、任丘、搁东西、陷坑、岔道、孑口、妨碍、迷惑 · 师：谁能说一说“侵略”是什么意思？结合课文第一自然段，谁侵略了冀中百姓？ 生：侵略是指外敌闯入国土掠夺、伤害百姓，课文里是日军侵略冀中地区。 · 师：文中“任丘”的“任”读 rén，这是地名专用读音，还有一个读音 rèn，可以组什么词？ 生：任务、责任。 · 师：“孑口”是本课最难理解的词语，大家看课文注释，谁来读一读注释，说说孑口指什么？ 生：孑口是地道里只能容一人通过的狭窄关口，一夫当关，万夫莫开。 · 教师指导书写重点生字“侵、略、堡”，提示“堡”为上下结构，下方“土”体现地道、堡垒和土地相关。 3.整体感知，梳理课文三大部分，师问生答理清脉络： 师：默读完全文，课文哪两个自然段交代地道战产生的原因？ 生：第 1、2 自然段。 师：课文核心描写地道构造、对敌办法的是哪几个自然段？ 生：第 3 到第 7 自然段。 师：最后第 8 自然段起到什么作用？ 生：总结全文，赞美地道战是奇迹。 设计意图：分层落实速读训练，先整体默读感知，再解决字词障碍，最后划分段落层次，遵循“整体—局部—整体”阅读规律，循序渐进培养学生提取信息、梳理文本的能力。 （三）精读第 1、2 自然段，读懂地道战诞生的历史背景 教师指名分段朗读课文 1、2 自然段，完整逐句拆解文本内容，同步互动问答： 1.解读第 1 自然段原文："1942 到 1944 那几年，日本侵略军在冀中平原上‘大扫荡’，还修筑了封锁沟、封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。” 师：从这句话里，圈画出日军扫荡采取的手段，谁找出来读一读？ 生：修筑封锁沟、封锁墙，十里一碉，八里一堡。 师：“十里一碉，八里一堡”说明了什么？ 生：敌人在冀中平原到处修建据点，严密封锁百姓，生存环境十分恶劣。 2.解读第 2 自然段原文：“冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，创造了新的斗争方式，这就是地道战。” 师：平原没有山林掩护，百姓正常生产、生活都受到威胁，为什么一定要创造地道战这种斗争方式？结合两段文字完整说一说。 生：日军到处扫荡、修建碉堡封锁群众，百姓没有躲藏的地方，只能挖地道，既能藏身保命，还能反击敌人。 师总结板书：背景——日军残酷扫荡；原因——平原无遮蔽，百姓自保、对敌；产物——地道战。 设计意图：逐句拆解前两段文本，通过递进式问答让学生走进历史情境，理解地道战出现的必然性，为下节课研读地道精巧设计铺垫情感与背景基础。 （四）研读第 3 自然段，抓住中心句，把握全文核心关键词“奇迹” 教师出示第 3 自然段完整原文：“说起地道战，简直是个奇迹。在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就出来照常种地过日子。地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。” 师：本段的中心句是哪一句？ 生：说起地道战，简直是个奇迹。 师：作者两次提到“奇迹”，第一处总起全文，第二处在结尾呼应。结合句子，说一说从哪里能看出地道规模巨大？ 生：不计其数，横、竖、直、弯各种走向，家家相连、村村相通。 师：地道有两大作用，分别是什么？从原文中找句子回答。 生：敌人来临时躲进地道保护群众；敌人离开后百姓正常出来生产生活。 教师抛出本节课核心悬念：为什么作者反复称地道战是奇迹？地道内部藏着哪些巧妙设计？我们下节课深入研读 4—7 自然段寻找答案。 设计意图：抓住全文文眼“奇迹”设置悬念，划分课时学习边界，引导学生带着核心问题结束第一课时，保持课后自主阅读思考的兴趣。 （五）第一课时课堂小结 本节课我们完成三件核心学习任务：第一，掌握本课生字新词，区分多音字“任”，读懂“孑口、迷惑洞”等地道专属词语；第二，练习带着问题快速默读课文，理清课文“背景起因—地道详情—总结升华”三大部分行文结构；第三，精读课文 1—3 自然段，了解冀中地道战诞生的时代苦难背景，抓住关键词“奇迹”，留下核心探究问题：地道究竟有哪些巧妙设计，配得上“奇迹”这个评价。课后任务：带着“地道的构造有哪些巧妙之处”这个问题，提前默读课文 4—7 自然段，圈画描写地道结构的语句。 第二课时教学过程 （一）复习回顾，衔接旧知，明确本节课研读任务 1.师生问答回顾上节课内容： 师：谁能简单说一说，冀中平原为什么会出现地道战？ 生：日军在平原大肆扫荡、修建碉堡封锁群众，百姓缺少躲藏屏障，只能挖掘地道自保、反击敌人。 师：全文的核心关键词是什么？作者在哪里第一次提出这个词语？ 生：奇迹，课文第 3 自然段第一句。 2.教师出示本节课核心研读任务：带着问题精读 4—7 自然段，从地道内部构造、阻击敌人、防御破坏、传递敌情四个方面寻找证据，说一说地道战“奇”在哪里，体会冀中人民的无穷智慧。 设计意图：简短问答复习旧知，快速搭建两课时知识桥梁，清晰出示课时探究主线，让学生明确精读目标，持续落实“带着问题阅读”的单元语文要素。 （二）精读第 4 自然段，细读地道内部整体构造，体会便民生活设计 指名齐读课文第 4 自然段，逐句拆解原文内容，结合语句开展问答互动： 原文片段 1：“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。” 师：读完这段文字，说一说地道整体高度、顶部设计有什么巧妙之处？ 生：地道高度方便人通行，顶部离地面三四尺，地面还能正常耕种，不耽误百姓农业生产。 师：大洞搭配多种小洞，分别具备哪些生活功能？用原文语句回答。 生：小洞可以住人、饲养牲口、存放生活用品、当作厕所，生活设施齐全。 原文片段 2：“一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火，在里面住上个三五天不成问题。洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现。” 师：地道内准备充足的饮水、粮食、被褥，说明地道除了临时躲藏，还能起到什么作用？ 生：百姓可以长期在地道内生活，躲避敌人长时间扫荡。 师：气孔有两个优势，分别是什么？ 生：第一，透气透光，保证地道内正常生存；第二，开口隐蔽，不容易被敌人破坏。 小组合作任务：根据本段文字描述，简单绘制地道内部简易示意图，标注大洞、小洞、气孔位置。小组代表上台展示示意图，对照课文语句介绍构造。 设计意图：逐句拆解地道生活配套描写，借助绘图支架将文字说明转化为直观图像，训练学生抓取说明性文字关键信息的能力，从便民生存的角度初步感受地道设计的精巧。 （三）精读第 5 自然段，研读迷惑洞、孑口、陷坑，学习阻击敌人的巧妙布局 教师组织学生带着问题默读第 5 自然段：地道如何阻拦、消灭闯入地道的敌人？圈画相关关键设施。 完整解读原文，分层问答： 1.解读迷惑洞相关语句：“地道的出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虚盖着，板上铺些草，敌人一踏上去就翻下坑里送了命。在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的洞，民兵拿着武器在洞里警戒；拐弯的地方挖一些岔道，叫‘迷惑洞’，迷惑敌人，敌人要是找到了活道，就能走到出口去，要是摸到死道，有地雷等着他们。” 师：出口、陷坑、迷惑洞分别如何对付敌人？分点说一说。 生：出口藏在荆棘堆里很难找到；陷坑暗藏尖刀地雷，敌人踩上去就会受伤；迷惑洞分活道、死道，敌人走错死道就会触发地雷。 2.解读孑口相关语句：“地道里每隔一段就有个很窄的孑口，只能容一个人过去。只要一个人拿一根木棒，就可以把孑口守住，真是‘一夫当关，万夫莫开’。” 师：“一夫当关，万夫莫开”是什么意思？放在这里赞美什么？ 生：一个人就能守住关口，上万个人也无法通过；赞美孑口设计狭窄，易守难攻，民兵少量人手就能阻挡大批敌人。 师小结：本段从“地面出口陷阱—地下迷惑岔道—狭窄防御孑口”三层布局，层层阻击进入地道的敌人，处处体现百姓对敌的巧思。 设计意图：分层拆解阻击敌人的三层设计，结合俗语赏析文本语言，通过问答梳理防御逻辑，让学生读懂地道主动打击敌人的功能，深化对“奇迹”的理解。 （四）精读第 6 自然段，梳理三重防御办法，应对敌人火、水、毒气攻击 教师板书敌人破坏地道的三种手段：火攻、水攻、毒气攻，引导学生默读第 6 自然段，找出百姓对应的防御妙计，开展课堂问答梳理表格。 敌人手段 百姓防御对策 原文依据/原理 火攻 洞口存放土和沙 直接用沙土隔绝、扑灭火焰 毒气攻 孑口处放下吊板 封锁孑口，阻挡毒气向地道深处扩散 水攻 连通枯井、暗沟 水流自动排入沟渠，不会淹没地道 师：敌人用火焚烧地道，百姓准备了什么应对？原文句子是什么？ 生：洞口存放土和沙，直接用沙土隔绝、扑灭火焰。 师：敌人释放毒气，孑口处的吊板发挥什么作用？ 生：立刻放下吊板，封锁孑口，阻挡毒气向地道深处扩散。 师：最难应对的水攻，百姓想出了什么长远办法？ 生：提前把地道和野外枯井、暗沟连通，灌入地道的水流会自动排入沟渠，不会淹没地道。 师追问思考：敌人不断变换破坏手段，百姓总能提前想好应对办法，从中你感受到什么？ 生：百姓善于观察、思考，提前预判敌人的手段，十分聪明，有很强的自保能力。 设计意图：采用表格梳理、一问一答的形式，清晰对比敌人破坏手段与百姓防御对策，形成鲜明对比，让学生直观感受群众随机应变、因地制宜的无穷智慧，突破本课教学难点。 （五）精读第 7 自然段，辨析“无线电”“有线电”特殊含义，读懂地道联络系统 出示第 7 自然段原文，聚焦特殊词语展开互动赏析： 师：课文里的“无线电”和我们现在手机、广播的无线电意思一样吗？谁结合课文说一说文中指什么？ 生：不一样，文中无线电是民兵在地面分段吆喝传递敌情，口头传递消息。 师：那地道内部的“有线电”指什么？ 生：地道里拉铁丝连接铜铃，拉动铃铛传递约定好的信号，靠金属线传递消息，所以叫有线电。 师：一套地面吆喝、一套地下铜铃，两套消息传递系统配套使用，有什么好处？ 生：地面民兵能第一时间发现敌人，快速把消息传入地道，地道内群众、民兵能及时做好躲藏、战斗准备，信息传递快速又隐蔽。 设计意图：抓住文中特殊指代词语展开辨析，区分词语本义与文中义，训练学生结合上下文理解词句的能力，同时体会地道完整、闭环的作战配套设计，全方位印证“奇迹”。 （六）品读第 8 自然段，升华主旨，感悟人民的智慧与抗争精神 全班齐读课文最后一段：“地道战是在抗日战争中，冀中人民创造的奇迹，它不仅保护了群众，还有力地打击了敌人。” 递进式师生问答升华情感： 师：学完整篇课文，结合 4—7 自然段的所有设计，说一说为什么称地道战是“惊人的奇迹”？从两个角度回答。 生 1：构造奇迹，地道功能齐全，能生活、能打仗、能防毒防水，设计精巧复杂。 生 2：精神奇迹，普通百姓没有先进武器，靠自己的头脑想出整套对敌办法，顽强对抗侵略者。 师：当年挖地道的都是普通农民，没有专业工事知识，却造出如此完善的地下作战体系，从中你读懂了冀中人民怎样的品质？ 生：聪明、勇敢、团结、不怕困难，有保家卫国的坚定决心。 教师拓展简短历史补充：地道战牵制大量敌军，保护冀中根据地百姓，是敌后人民战争的伟大创造，平凡百姓的团结与智慧，是抵御侵略最强大的力量。 设计意图：回扣全文核心关键词“奇迹”，整合两课时全部文本信息，从构造、精神两层完成主旨升华，落实文化传承与理解素养，完成本课人文教学目标。 （七）写法总结，迁移运用 师：作者介绍地道时，采用了什么说明顺序？ 生：总—分顺序，先总说地道战是奇迹，再分段分别介绍构造、阻击、防御、联络各个部分，条理清晰。 师：这样分段分层介绍事物有什么好处？ 生：复杂的地道体系变得条理清楚，读者能一步步读懂地道的各项功能，不混乱。 布置小练笔任务：运用“总—分”顺序，简单介绍自己熟悉的一处建筑或物品，做到条理清晰。 设计意图：提炼文本表达方法，实现阅读向习作的迁移，落实语言建构与运用素养，完成读写结合训练。 （八）第二课时课堂小结 本节课我们完整研读课文 4—8 自然段，完成四项核心学习任务：第一，逐段梳理地道内部生活构造、阻击敌人陷阱、防水防毒防火防御、内外敌情联络四大精巧设计，结合文字绘制示意图，理清文章“总—分”说明顺序；第二，抓住“无线电”“有线电”“孑口”等特殊词句，结合上下文赏析课文说明语言；第三，围绕核心问题“地道战为什么是奇迹”整合全文信息，从工事构造、人民精神两个层面完整作答；第四，品读结尾段落，感悟冀中人民无穷的创造智慧和不畏强敌、保家卫国的顽强斗志，理解地道战在抗日战争中的重要历史价值。课后任务：完整复述地道的四大功能，和家人分享地道战的故事。 2 学科网（北京）股份有限公司 $