安徽省六安市2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

高一语文 满分：150分时间：150分钟 注意事项： 1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘 贴区。 2.选择题必须使用2B铅笔填涂：非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹签字笔书写，字体工整、笔迹 清晰。 3.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿 纸、试卷上答题无效。 4.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。 一、阅读(72分)》 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 便宜、美味、果腹，土豆是一种从不要求被注视，却几乎不可或缺的食物。在我们眼中，土豆 是淀粉、热量、填饱肚子的基础食物、休闲放松时最不出错的零食。我们总习惯于把土豆的存在 视为理所当然，却很少追问这块埋在地下的根茎，究竟经历了怎样的旅程，才来到我们身边。 土豆源自南美洲高寒的安第斯山区。考古记录显示，公元前8000一5000年，的的喀喀湖 周边的狩猎采集部落便开始了对它的驯化，它因坚韧耐寒的特性成为当地的核心作物。后来， 土豆作为发源于安第斯山的印加人的基础食物，成为帝国扩张的后勤支撑。安第斯山脉的克 丘亚人对土豆有一个更亲切的叫法—帕帕。 然而，十六世纪起，随着西班牙殖民者的到来，银矿、玉米与土豆一道，被纳入跨越大西洋 的航线，帕帕不再只是山民与大地母亲之间的纽带。 由于土豆块茎外形粗陋、埋于地下，又不见于《圣经》，一度被殖民者视为“魔鬼之根”或带 毒之物。十六世纪，土豆植株被引入欧洲，作为异域植物出现在贵族花园与植物学家的视野之 内，并经由西班牙传播至法国、德国与英国。早在十六世纪中叶，西班牙人已在美洲食用土豆。 十六世纪后，土豆成为某些欧洲贫民的食物，被用于喂猪。“印第安人的食物”这一标签，让它 在跨越大西洋之后仍旧带着殖民地的印记。十七世纪，法国一度因怀疑它会导致麻风病而限 制种植。此后一百多年间，欧洲仍有不少人未真正品尝过这种作物。 转折出现在十八世纪。在知识界与统治阶层的推动下，土豆获得了“体面”的身份。七年 战争期间，法国药剂师帕芒蒂埃在普鲁士战俘营中以土豆充饥，回国后便致力于推广这种作 物。他通过论文获得官方关注，继而争取到路易十六夫妇的支持。王后佩戴土豆花出席公开 活动，成为一个广为流传的象征性场面。帕芒蒂埃还在巴黎郊外开垦土豆田，白天有皇家卫兵 守护，故意给人制造“稀罕”的印象，夜间放松警戒，让民众偷挖回家种植。土豆就在这样的戏 剧性推广中从花园走向田间。 另一方面，随着城市扩张与人口增长，粮食压力加剧，土豆因高产、耐寒、适宜在小块土地 种植而被人们重视。亚当·斯密在《国富论》中提到，土豆的产量约为小麦的三倍，土豆进入 经济学视野，被纳入产量、地租与劳动力再生产的讨论之中，为其推广提供了理论依据。历史 学家常将十八世纪欧洲人口的迅速增长与土豆的普及联系在一起。在普鲁士、法国、爱尔兰等 高一语文第1页（共8页） 地，土豆被称为“人民的面包”，是底层民众雏持体力与劳动的保障，也是各国政府推广的作 物。土豆以这样一种方式完成了从恶魔到英雄的转身。 然而，盛誉之下，另一种变化也在悄然发生。土豆在部分奥论中被贴上“邪恶之根”的标 签，成为人口与贫困问题的替罪羊。它既被视为繁荣的引擎，也被指为失序的诱因，这，点在爱 尔兰体现尤为极端。1845年起，马铃薯晚疫病迅速蔓延，田地里大片土豆腐烂发黑，收成几乎 为零。约一百万爱尔兰人死于饥饿与疾病，另有百余万人被迫移民。土地、粮食与主权问题交 织，成为政治运动的核心议题。某种意义上，土豆参与塑造了后来欧洲的政治版图。 随着工业体系与全球贸易网络的扩展，马铃薯逐渐脱离具体的土地与种植者，被纳入跨国 流通与标准化加工的链条之中。当生产逻辑趋于单一，消费端却呈现出另一种面貌。土豆在 不同国家的餐桌上被重新命名，重新烹饪，重新赋予意义。它一方面是工业化农业的原料，另 一方面却在地方饮食文化中被“本土化”，成为民族认同与日常生活的一部分。正是在这种生 产与消费、全球流通与地方认同的交织中，土豆的身份继续发生转化。这种转化最直观地体现 在各国餐桌之上。法国有薯条与焗土豆，西班牙有土豆煎蛋饼，德国人和荷兰人更是餐餐离不 开土豆。法国社会学家罗兰·巴特甚至将炸薯条视为法兰西民族性的象征之一，与牛排并列， 成为国家认同的饮食符号。几百年间，这种来自安第斯的块茎完成了身份转换：它不再是“印 第安人的食物”，而成为各民族理所当然的日常。 中国同样有自己的土豆故事。明朝万历年问《农政全书》中记载：“土芋，一名土豆…可 灰汁煮食，亦可蒸食。”土豆真正普及是在清代人口增长与山地开垦之后。乾隆年间，人口压 力促使大批农民向山地拓荒，土豆耐寒耐旱、产量可观，随着开荒者的脚步播撒到华北、西南山 区，成为迁徙贫民的重要口粮。它以“洋芋”“山药蛋”等名字被纳入方言，在战乱与饥荒年代 支撑生计。如今，中国已是全球马铃薯产量最大的国家。 这场对土豆的收编也在以另一种形式延续。全球快餐连锁将土豆切成标准化的细条，冷 冻，油炸，销售到世界各地。比利时、德国、荷兰成为重要的加工出口国，向世界各地输送薯条 和冷冻土豆制品，其中包括南美洲一那片土豆最初诞生的土地，如今在某种意义上转变为马 铃薯这种全球化作物的消费者。研究者将这一现象称为土豆的“再殖民化”。 人类塑造了土豆的多样性，土豆也塑造了人类的饮食结构、劳动节律乃至政治经济结构。 二者与其他动植物、气候、微生物相互作用，彼此改变，结成了时有摩擦的共生关系。埋在地下 的，并不只是黑暗中的块茎，还有我们与这个世界缠绕在一起的历史。 (节选自王越《土豆，你的名字与世界缠绕》)》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.土豆原产于南美洲安第斯山区，在当地被驯化后，曾长期作为印加帝国的核心战略物资。 B.土豆初入欧洲时备受冷落，不仅因为其外形粗陋，还因为它带有殖民地印记，被视为“低 等”食物。 C.十八世纪后，由于帕芒蒂埃的极力推广和《国富论》的理论支持，土豆取代了小麦，成为欧 洲第一大主食。 D.土豆在中国的普及与清代人口激增、山地开垦密切相关，如今中国已成为全球马铃薯产 量最大的国家。 高一语文第2页（共8页） 2.下列对原文内容的相关分析和评价，正确的一项是(3分) A.全文采用总分总结构，开篇明确提出中心观点，中间按时间顺序展开，结尾升华主旨，脉 络清晰。 B.第五段列举帕芒蒂埃用“卫兵看守”的戏剧性手段推广土豆，意在证明稀缺心理能有效促 进新作物的接受。 C.四至六段将土豆在欧洲的“魔鬼”与“英雄”双重身份进行对比，重点论证了营养价值并非 决定作物接受度的唯一因素。 D.全文以土豆为切入点，通过分析其传播与接受史，展现了物种的命运如何被不同时代、不 同群体的需求与观念所重塑。 3.请根据材料内容，补全下面的“土豆身份转型档案”。(3分) 阶段 关键特征 土豆的身份/称谓 第一阶段：安第斯起源 驯化于安第斯 (1) 第二阶段：初抵欧洲 被视作有毒或观赏植物，不被接受 粗陋植物 第三阶段：欧洲推广 高产耐寒、解决饥荒、受官方推广 救荒作物 第四阶段：(2)》 (3) 全球商品 4.材料两次提到土豆在“命名”上的变化，请简要分析在文中的用意。(4分) 5.本文是一篇兼具科普性与文学性的说明文。请简要分析文本是如何体现这两种特性的。 (6分)》 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 《主角》节选 陈彦 包大头，是旦角化妆最重要的部分。旦角当把脸化好后，才仅仅是完成了化妆的一部分。 而更重要的，是把整个头发都要包起来。苟老师就要求胡老师她们，把娃头使劲朝紧地勒。先 是用“提眉带”，把眉梢和眼角朝起提，提成“丹凤眼”。米兰说，还是松一点，要不然娃一会儿 头就晕了。谁知苟存忠老师凶神恶煞一般冲上来，端直抢过“提眉带”说：“胡说啥呢？你那林 冲娘子演得扯的，就招了没把眉眼提起来的祸。我给你包的大头，你转过身，就偷偷把水纱和 ‘提眉带'都松了。眉眼吊拉下来，哪像个八十万禁军教头的夫人，就像个拉娃过场的宋代妇 女。你还给娃也讨这巧呢。我告诉你们，唱旦，第一就要过好包大头的关。头包不好，眉眼提 不起来，演文戏一扑塌，演武戏，几个动作脑袋就‘开花’了，你信不信？” 只听易青娥“哎哟”一声，苟存忠喊道：“咋了？咋了？痛了？不痛还能学成戏！”胡彩香 说：“真的勒得太紧了。把娃勒晕了，一会儿咋演哩。”苟存忠还说：“演不成甭演。”并且还在往 紧地勒。易青娥就说了声：“不要紧，苟老师，我能行。”但声音明显已经有些发飘了。头是真 高一语文第3页（共8页） 的勒得太紧了，还没到上场的时候，易青娥就在后台吐了两次。胡彩香还给苟存忠求了一回 情，看能不能把水纱放松点。可苟存忠还是那句话。 易青娥撑着，忍着。她觉得有今天的机会太不容易了。她必须撑下来，为苟师、古师、周 师、裘师，还有在很远的地方坐监的舅撑下来。当然，更是为自己撑下来。她已是满十五、进十 六岁的人了，娘说她在这个年龄，都被抽去修公路了。她觉得，自己好像还没有啥苦是不能吃 的、啥罪是不能受的，虽然头是炸裂着痛，但比起这几年所受过的屈辱，又算得了什么呢？易青 娥必须坚持。易青娥今晚绝对不能丢人。 《打焦赞》的“大开场”唢呐吹响了。 苟存忠老师在她身后又嘱咐了一句：“蛙，稳稳的，就跟平常排练一样，不要觉得底下有 人。也就你苟老师一个人在看戏哩。记住：稳扎稳打。你是我见到过的最好武旦！上！” 易青娥就手持“烧火棍”，一边出场，一边“嗖”的一下，将棍抛出老远。然后她一个高“吊 毛儿”，再起一个“飞脚”，几乎是在空中，背身将“烧火棍”稳稳接住了。底下观众就一连声 “好好好”地喊叫起来。 在出场以前，易青娥还觉得头痛欲裂。可一登场，尤其是唢呐一吹，铜器一响，观众一叫 好，好像头颅都不存在了一样。剩下的，就是老师教的戏路，就是开打，就是亮相。除此以外， 易青娥几乎啥都不知道了。与焦赞的第一个回合下来，苟存忠老师和胡彩香、米兰老师，早已 等在下场口了。她一进幕条，苟老师一把将她抱住说： “好！我娃绝了！好！比平常任何时候排练都好！稳住。尤其是脚下要稳住。武戏就看 脚底哩。你脚底很稳当。再稳一些。心要放松，就跟耍一样，耍得越轻松越自在越好。我娃成 了！绝对成了！” 易青娥再一次上场了。由于苟老师不断地给她树立信心，她就越演越轻松，越演越顽皮 了。在跟焦赞对戏时，连累得气喘吁吁的周存仁老师，也给她耳语了一句：“好，娃没麻达！再 朝轻松地走。”她就越演越自如，越演越来劲了。第一个回合，她特别紧张，还感觉不到武乐队 乱搅戏。第二个回合轻松下来，就明显感到，郝大锤的鼓点是不停地在出错。如果照他的套 路，戏几乎走不下去。她就按苟老师说的，完全照平常排练的路数朝下演。 戏终于演完了。当易青娥走完最后一定动作，被焦赞、孟良拉着到台前谢幕时，她感到浑 身都在哗哗颤抖着。她听到了掌声，听到了叫好声和议论声。大家都在说易青娥的这一下，是 可以彻底从伙房挣脱出来了。有些声音还来自侧台的同学和老师。可她已经支撑不住了。她 感觉头重脚轻，天旋地转得随时都要出溜下去了。刚进后台，果然就栽倒了。胡彩香和米兰一 把将她抱住。苟存忠立即给她松了水纱、提眉带。宋师赶快把一碗水递到了她嘴边。她看见， 廖耀辉也在一旁执着水壶。后来的事，易青娥就不知道了。 (有删改) 文本二： 《主角》作者陈彦说：“每一个主角，都是被诸多配角推向主角宝座的；每一个配角，经过自己 的艰苦卓绝的磨炼也会成为时代的主角。”这句话说的是忆秦娥，也是说的秦腔本身。…《打 焦赞》是忆秦娥的破茧，同是“烧火丫头”杨排风的机敏泼辣与忆秦娥的初露锋芒彼此重合。 (节选自刘书云蔡馨逸《从<主角>看秦腔：一嗓吼百年戏骨照山河》) 高一语文第4页（共8页） 6.下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是（(3分) A.苟存忠坚持把易青娥的头“使劲朝紧地勒”，在她呕吐后仍不肯放松，体现了秦腔训练严 苛到近乎残酷的要求。 B.文中苟存忠老师说“不痛还能学成戏”，与《祝福》中柳妈向祥林嫂提议“捐门槛赎罪”一 样，都是长辈对后辈的善意劝导。 C.文中插入易青娥“这几年受过的屈辱”以及“坐监的舅”，暗示了她此前在剧团中可能被 边缘化的艰难处境。 D.演出结束后，易青娥“栽倒”后台，苟存忠“立即给她松了水纱、提眉带”，这一细节写出严 师藏在严厉背后的关怀。 7.下列对两则文本的分析，正确的一项是(3分) A.文本一采用倒叙手法，从易青娥登台演出的高潮部分写起，再回溯勒头、呕吐的过程。 B.文本二提到“烧火丫头”杨排风，与文本一中易青娥手持烧火棍的形象形成跨文本呼应。 C.两则文本都运用了对比手法：文本一把勒头之痛与登台忘我对比，文本二把忆秦娥与杨 排风对比。 D.文本一侧重描写秦腔的舞台表演技巧，文本二侧重评价小说《主角》的文学价值，两者主 题不同。 8.请分析“烧火棍”在文中的作用。(4分) 9.文本二说：“每一个主角，都是被诸多配角推向主角宝座的；每一个配角，经过自己的艰苦卓 绝的磨炼也会成为时代的主角。”请结合文本一，谈谈你对这句话的理解。(6分)》 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 赵简子有臣曰周舍，立于门下三日三夜。简子使问之曰：“子欲见寡人何事？”周舍对日： “愿为谔谔之臣，墨笔操牍，从君之后，司君之过而书之，日有记也，月有效也，岁有得也。”简子 居则与之居，出则与之出。居无几何而周舍死，简子如丧子。后与诸大夫饮于洪波之台，酒酣， 简子涕泣。诸大夫皆出走，曰：“臣有罪而不自知也。”简子曰：“大夫皆无罪。昔者吾友周舍有 言曰：‘千羊之皮，不如一狐之腋；众人之唯唯，不如周舍之谔谔。’昔者纣默默而亡，武王谔谔 而昌。自周舍之死也，吾未尝闻吾过也，吾亡无日矣，是以泣也。” (选自刘向《新序·杂事》) 材料二： 太宗威容俨肃，百僚进见者，皆失其举措。太宗知其若此，每见人奏事，必假颜色，冀闻谏 诤，知政教得失。贞观初，尝谓公卿曰：“人欲自照，必须明镜；主欲知过，必藉忠臣。主若自 贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？故君失其国，臣亦不能独全其家。至于隋炀帝暴虐，臣下 钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡，虞世基等，寻亦诛死。前事不远，公等每看事有不利于人，必须 极言规谏。” 高一语文第5页（共8页） 贞观元年，太宗谓侍臣曰：“正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。惟君臣相 遇，有同鱼水，则海内可安。朕虽不明幸诸公数相匡救冀凭直言鲠议致天下太平。”谏议大夫 王硅对曰：“臣闻木从绳则正，后从谏则圣。是故古者圣主必有争臣七人，言而不用，则相继以 死。陛下开圣虑，纳刍荛，愚臣处不讳之朝，实愿罄其狂瞽。”太宗称善，诏令自是宰相入内平 章国计，必使谏官随入，预闻政事。有所开说，必虚己纳之。 (选自吴兢《贞观政要·求谏》) 材料三： 古者谏无官，自公卿大夫至于工商，无不得谏者。汉兴以来，始置官。夫以天下之政，四海 之众，得失利病，萃于一官使言之，其为任亦重矣。居是官者，常志其大，舍其细；先其急，后其 缓；专利国家而不为身谋。彼汲汲于名者，犹汲汲于利也，其间相去何远哉！ (选自司马光《谏院题名记》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 朕虽不A明B幸诸公回数相匡救D冀凭直言回鲠议国致天下G太平。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.司，掌管、负责，与《谏太宗十思疏》中“代下司职”的“司”意思相同。 B.“臣有罪而不自知也”是宾语前置句，与《岳阳楼记》中“吾谁与归”的句式不同。 C.冀，希望，与《答司马谏议书》中“冀君实或见恕也”的“冀”意思相同。 D始，才，与《六国论》中“燕赵之君，始有远略”的“始”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.周舍死后，赵简子因再也听不到直言规劝而痛哭，他担心自己听不到过失，国家将面临 危亡。 B.唐太宗特意改变平日威严的神态，对奏事臣子和颜悦色，并引用隋朝灭亡的教训警醒群 臣极言规谏。 C.王珪引用古代圣主必有“争臣七人”的典故，意在劝说太宗设立七名专职谏官，若进言不 被采纳，就相继以死明志。 D.司马光指出汉代设立谏官后责任重大，认为担任此职者应当胸怀大局，关注国家急务， 而不应汲汲于个人名利。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？(4分)》 (2)夫以天下之政，四海之众，得失利病，萃于一官使言之，其为任亦重矣。(4分) 14.一个理想的“谏政”环境需要哪些要素，请根据材料概括。(5分) 高一语文第6页（共8页） (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首唐诗，完成15~16题 近试上张水部① 朱庆馀② 洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑③。 妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？ 酬朱庆馀 张籍 越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。 齐纨心未足时人贵，一曲菱歌⑤敌万金。 【注】①张水部：即张籍，曾任水部员外郎。②朱庆馀：越州人。此诗是他在科举应试前所 作，张籍是主考官。③舅姑：公婆。④齐纨：齐国出产的细绢。⑤菱歌：江南采菱时所唱的歌。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.朱诗中第三句“妆罢低声问夫婿”的“低声”二字，既符合新嫁娘羞涩的身份，又写出了她 小心翼翼的心理。 B.朱诗描写新婚女子拜见公婆前的场景，有人认为这首诗并非单纯写闺情，而是另有用意。 C.张诗中，“明艳”写出越女的美丽，“沉吟”表现了她内心的犹豫与不自信。 D.张诗后两句中，“齐纨”与“菱歌”形成对比，意在突显张籍对世道的批判态度。 16.这两首诗在诗歌语言上都极具“暗示性”。请结合两首诗，简要分析作者各自通过怎样的 意象来实现“暗示”的效果。(6分)》 (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)》 古人观水，往往寄寓着深沉的情怀与智慧。孔子问志，曾皙描绘了一幅暮春戏水的闲适图 景：(1)“ ,咏而归。”那种身心结合的自由状态，正是儒家 理想中的生活境界。杜甫的《登岳阳楼》中，(2)“ ”写尽 了洞庭湖水的磅礴与时空的苍茫，进而引发了诗人浓郁的家国情怀。水也能警醒治国者。 魏征在《谏太宗十思疏》中，用舟与水的关系告诚君主：(3)“ ”。千年水韵，滋养着中国人的精神世界。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 香港中文大学（深圳）人工智能学院副教授朱熹用“地图”作比喻指出，千百年来，教育的 逻辑都是长辈把世界的地图教给晚辈。但今天，“一个12岁的孩子用手机问AI,得到的答案 往往比绝大多数成年人能给出的更准确、更耐心、更全面”。 他进而提出对“A[原住民”这一概念的看法：“这不是按出生年份划分人群，而是一种认知 状态。对下一代来讲，AI不是外部工具，而是认知系统的一部分，是大脑的延伸。”在他看来， 在这种状态下，传统教育的三个要素正在同时失效：知识传递失效，A讲得比人更清楚；经验 高一语文第7页（共8页） 复制失效，今天的问题往往是昨天未曾遇到的；位置权威失效，长辈据以规范晚辈的世界观，形 成于没有AI的世界。“我们现在拿着旧地图站在路口，而路口在地图上根本不存在”。这意 味着，如果教育依然，必将无法适应未来的发展。 但朱熹并不主张在教育中放任。他给出的建议是“最小约束原则”，称“教育不是盆景，是 花园”。教育者只需守住三条线：伦理底线、自主驾驭AI的能力、面向区域社会的共同体责任。 “线之内要守住；线之外，让他们自由地走。教育成功与否的真正衡量标准，是被超越”。 香港中文大学（深圳）前海国际事务研究院副院长袁冉东补上了另一面。他表示，“共创” 绝非把A1看作和人类平等的创造者。AI的意义在于，它降低了青年参予创造的门槛，让他们 更早进入解决真实问题的现场。但这恰恰意味着，人工智能越强大，人的引导越重要。”既使 最先进的算法，也无法替代人类的判断。他认为，教育的核心正从知识积累转向能力形成， “我们要培养的是能提出有意义问题的人、能作出判断的人、能在不确定中负责任地行动的 人”。教育的未来不在于机器变的多么智能，而是取决于人类是否能足够清醒地理解技术、使 用技术并超越技术。 18.文中第四段有三个含错别字的词语，请找出并改正。(3分) 19.下列填入文中横线处的成语，最恰当的一项是(3分) A.按部就班 B.循规蹈矩 C.亦步亦趋 D.墨守成规 20.请根据材料第二段，为“AI原住民”下定义。要求：语言简明，表意完整。（4分) 21.下列是某同学为该文段主题推送撰写的结语草稿，其中没有语病的一项是(3分) A.通过这次学习，使我们深刻认识到善用AI的重要性。 B.能否正确使用AI,是我们在信息时代立足的关键。 C.这篇推文旨在启发大家对AI的思考为目的，引发了热烈讨论。 D.身处A1时代，我们需要学会与AI协作，从而更有效地解决复杂问题。 22.有家长在评论区留言：“既然A1什么都知道，还要老师干嘛？以后就在家对着电脑学就 行。”请结合材料，代小编回复这位家长。不超过100字。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 材料一： 美慕过很多人 但更爱善通的自2 材料二：不想当将军的士兵不是好士兵。一拿破仑 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于800字。 高一语文第8页（共8页） 高一语文参考答案 1.【答案】C 【解析】C项中，“取代了小麦，成为欧洲第一大主食”属于无中生有和绝对化表述。 2.【答案】D 【解析】A项“开篇明确提出中心观点”不准确。开篇从日常感受出发，引出“土豆经历了 怎样的旅程”这一核心话题，并非观点。全文结构为“总-分-总”框架下的递进式。 3.【答案】 (1)大地母亲（或“帕帕”）(2)全球化时代(3)标准化加工、地方饮食符号 【评分细则】（3分，每空1分) 4.【答案】 ①反映社会认知的转变：从被视为低贱、恐怖的“魔鬼之根”，到成为受人尊重的“人民的面 包”，命名记录了土豆社会地位的提升； ②体现文化的接纳与融合：在中国拥有“洋芋”“山药蛋”等方言别名，说明外来物种已融入 当地生活，成为文化的一部分。 【评分细则】（每点2分，意思对即可） 5.【答案】 ①科普性：运用确凿的时间数据（如公元前8000年）、引用权威文献（如《国富论》），清晰梳 理土豆的传播路径，知识准确。 ②文学性：使用拟人化称谓(“魔鬼之根”“人民的面包”)和富有哲理的结语(“埋在地下的 不只是块茎”)，形象生动。 ③严谨的科普史实搭配生动的文学表达，规避了说明文的枯燥感，兼具知识性与可读性，贴 合文本特质。 【评分细则】（每点2分，意思对即可) 6.【答案】B 【解析】苟老师是严苛训练，虽狠但充满善意；柳妈是迷信恐吓，是恶意或愚昧的，性质不 同，且“善意劝导”对柳妈而言不准确。 7.【答案】B 【解析】A项错误：文本一采用顺叙；C项错误：文本二没有使用对比手法，只是指出相似 性；D项错误：两则文本都围绕秦腔艺人成长，主题相通。 8.【答案】 ①推动剧情发展，展现人物技艺。“烧火棍”的表演既证明了易青娥在台下苦练出的扎实功 底，也让演出在开场就达到高潮，为后文的成功奠定了坚实基础。 ②象征人物身份转变，暗示成长主题。易青娥凭借这根棍子从幕后走到台前，象征着曾经被 人轻视的“烧火丫头”终于破茧成蝶，成长为舞台上的主角，表现了小说的主题。 【评分细则】（每点2分，共4分，意思对即可) 高一语文参考答案第1页（共6页） 9.【答案】 ①严师托举。苟存忠以严苛训练(“不痛还能学成戏”)和登台鼓励，为易青娥奠定技艺与信 心，是关键的推力。 ②众角扶持。胡彩香、米兰、周存仁、宋师等人从求情、鼓励到照顾，共同支撑易青娥完成 演出。 ③自我淬炼是成长核心。易青娥强忍勒头剧痛、咬牙坚持演出，凭借超强毅力与常年刻苦练 功突破自我、完成舞台蜕变，印证配角唯有艰苦奋斗、自我打磨，方能逆袭成时代主角。 【评分细则】（每条2分，共6分，意思对即可) 10.【答案】BDF 【评分细则】（每涂对一处给1分，共3分，涂四处及以上不得分。) 【解析】（1)找转折关联词，确定B处断句句中使用了典型的文言让步转折结构“虽… 幸…”。前半句主谓结构完整，语意已尽。(2)找谓语动词与领起词，确定D处断句。前 后两个分句分别陈述了客观事实与主观期望，因此在“救”字之后断开。(3)找宾语成分 与目的关系，确定F处断句。 11.【答案】B 【解析】B项两句句式相同，为宾语前置句。D项两者意思不同：“始置官”中的“始”意为 “才”；《六国论》“始有远略”中的“始”意为“起初、开始”。 12.【答案】C 【解析】C项理解错误。王珪引用典故是为了借古喻今，表达自己愿意竭尽愚见、知无不 言的忠诚态度，并非真的要求太宗必须设立七名谏官，更不是威胁如果不听就要去死。 13.【答案】 (1)君主如果认为自己贤能，臣子又不（加以）纠正，想要不危亡失败，怎么可能呢？ 【评分细则】（“贤”译为认为…贤能(1分)，“匡正”译为纠正(1分)，“岂…乎”或译出反问 语气得1分，句意通顺1分。) (2)把天下政务和百姓的得失利弊，都集中在一名谏官身上让他进言，他的责任也算重 大了。 【评分细则】（“萃”译为集中(1分)，“使言之”译为让他进言这些情况(1分)，“任”译为 责任(1分)，句意通顺1分。) 14.【答案】 ①君主层面：从善如流，主动纳谏。 ②臣子层面：敢于直言，尽忠职守。 ③制度层面：设置专官，保障言路。 ④君臣互动：君臣相得，如鱼得水。 (一点2分，两点4分，三点5分) 【参考译文】 高一语文参考答案第2页（共6页） 材料一 赵简子有一个臣子叫周舍，在赵简子门下站了三天三夜。赵简子派人问他：“你想见我有 什么事？”周舍回答说：“我愿意做一个直言敢谏的臣子，拿着笔和竹简，跟在君主身后，察记君 主的过失并记录下来。每天都有记录，每月都有成效，每年都有收获。”赵简子从此起居时与 他在一起，出门时也与他在一起。过了不久周舍死了，赵简子像死了儿子一样悲痛。后来赵简 子与各位大夫在洪波台饮酒，酒兴正浓时，赵简子流下了眼泪。大夫们都起身离开座席说： “我们犯了罪却自己不知道。”赵简子说：“大夫们都没有罪。以前我的朋友周舍说过：‘一千张 羊皮，不如一块狐腋；众人唯唯诺诺，不如周舍直言敢谏。’从前商纣王因群臣沉默不语而亡 国，周武王因大臣直言敢谏而昌盛。自从周舍死后，我再也没有听到过自己的过错了，我离灭 亡没几天了，因此哭泣响。” 材料二 唐太宗容貌威严庄重，进见他的百官，都举止失措。太宗知道这个情况，每次见到有人奏 报事情，一定和颜悦色，希望听到直言规谏，了解政治教化的得失。贞观初年，太宗曾对公卿们 说：“人想照见自己，一定要有明亮的镜子；君主想知道自己的过失，一定要依靠忠臣。君主如 果自以为贤明，臣子不去匡正补救，想要不陷入危亡失败，怎么可能呢？所以君主失去他的国 家，臣子也不能独自保全自己的家。至于隋炀帝暴虐，臣下都把嘴封起来，最终让他听不到自 己的过失，于是导致灭亡，虞世基等人不久也被杀掉。前车之鉴不远，你们每看到事情有对百 姓不利的，必须极力直言规谏。” 贞观元年，太宗对侍臣们说：“正直的君主任用奸邪的臣子，不能使国家达到大治；正直的 臣子侍奉昏庸的君主，也不能使国家达到大治。只有君主与臣子互相投合，如同鱼和水一样， 那么天下才可以安定。我虽然不够英明，幸亏你们诸位多次匡正补救我，希望凭借直率的言语 和刚正的议论，实现天下太平。”谏议大夫王珪回答说：“我听说木材弹上墨线就能锯直，君主 听从规谏就会圣明。所以古代圣明的君主一定有七个直言敢谏的臣子，他们的话如果不被采 纳，就会一个接一个以死相谏。陛下开启圣明的思虑，采纳我这草野之人的浅见，我身处没有 忌讳的朝廷，实在愿意竭尽自己狂妄愚钝的见解。”太宗称赞说得好，下令从此宰相入宫商讨 国家大计，一定要让谏官跟从进入，参与了解政事。有所陈述建议，一定虚心采纳。 材料三 古代没有专门设置谏官，从公卿大夫到工匠商人，没有不能进谏的。汉朝建立以来，才开 始设置谏官。把天下的政事，四海之内民众的得失利弊，集中到一个官职让他来进言，这个责 任也是很重的了。担任这个官职的人，应当常常记住大事，舍弃小事；先处理紧急的，后处理缓 和的；一心为国家谋利而不为自身打算。那些急切追求名声的人，和急切追求利禄的人，他们 之间相差又有多远呢！ 15.【答案】D 【解析】张诗后两句并非批评世道，而是在称赞对方才华，暗示其不必担心。 高一语文参考答案第3页（共6页） 16.【答案】 ①朱诗借婚嫁场景暗示科举。“新妇”暗指自己，“夫婿”暗指张籍，“舅姑”暗指主考官。 “画眉深浅入时无”表面问妆容，实际问文章能否合主考官心意。以新娘的忐忑暗示应试 的期待与不安。 ②张诗借越女采菱回应。“越女”暗指朱庆馀，“明艳”称赞其才华出众，心吟”则生动写 出对方虽优秀却仍忐忑不安的心理。“菱歌敌万金”将朱庆馀的作品比作价值连城的菱 歌，明确给予高度肯定。张籍用这些意象含蓄告诉对方：你才华横溢，不必担心考试。 【评分细则】（每点3分，共6分，意思对即可) 17.【答案】 (1)浴乎沂风乎舞雩 (2)吴楚东南坼乾坤日夜浮 (3)载舟覆舟所宜深慎 【评分细则】（每空1分，共6分。错字、漏字、多字均不给分。) 【解析】本题考查默写常见的名句名篇的能力。 18.【答案】 把“参予”改为“参与”：“既使”改为“即使”：“变的”改为“变得” 【评分细则】（每处找对并修改正确得1分，共3分)》 19.【答案】D 【解析】文中语境是“拿着旧地图找新路口”，强调的是面对新情况不能死守旧有的经验 和规矩。A项“按部就班”侧重做事有条理；B项“循规蹈矩”侧重行为举止守规矩；C项 “亦步亦趋”侧重盲目模仿别人：D项“墨守成规”指思想保守，守着老规矩不肯改变，最契 合语境中“旧地图找不到新路口”的语意。 20.【答案】 AI原住民是不以出生年份界定，将AI视作大脑延伸或自身认知系统的新型认知群体。 【评分细则】（评分：核心特征“不以出生年份划分”1分，“A是认知系统/大脑延伸”1 分，新型认知群体1分，句意通顺1分。)】 21.【答案】D 【解析】A项成分残缺（缺主语）。滥用介词“通过”导致主语缺失。B项搭配不当（两面 对一面)。“能否”是两面，“立足”是一面。C项句式杂糅。“旨在…”和“以…为目 的”杂糅。 22.【参考答案】 家长您好！A虽然讲知识比人类更清楚，但无法替代教师。教师的作用在于培养学生能 力，引导学生守住底线、驾驭AI,学会提出有意义的问题并负责任地行动。 【评分细则】（有称呼且态度得体，1分；承认AI优势但不夸大，1分；明确教师作用并说 明，2分；句意通顺，1分。) 高一语文参考答案第4页（共6页） 23.【写作指导】 一、核心立意：平凡自爱为底色，高远志向为动力。 底色：材料一“更爱普通的自己”一接纳平凡、悦纳自我，这是人生的根基。有了这 份底气，才不会在攀比中迷失。 动力：材料二“不想当将军的士兵不是好士兵”一一不甘平庸、追求卓越，这是向上的 引擎。有了这份志向，才不会在安逸中沉沦。 两者的关系：底色让人站稳，动力让人前行。没有底色的动力，是焦虑的狂奔；没有动 力的底色，是苍白的躺平。真正的成长，是在接纳普通的同时，以将军的标准要求自己。 二、思辨角度推荐 角度一：底色越扎实，动力越持久 很多人“想当将军”是因为不甘普通，但这恰恰说明还没有真正接纳自己。真正爱自 己的人，追求卓越不是为了证明什么，而是因为热爱本身。 角度二：动力的终点不是“将军”，而是“更好的自己” 拿破仑的话常被误读为“必须当上将军”。其实它的精髓是：无论身处什么岗位，都要 有向上的心。一个热爱自己工作的“普通士兵”，用将军的标准要求自己，即使未成将军， 也活出了自己的光亮一这恰恰是“更爱普通的自己”的终极体现。 标题示例： 《以自爱为根，以志远为翼》 《平凡的底色，向上的力量》 《既能悦纳平凡，亦敢仰望星空》 【关于特征】 1.深刻。一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。部分段落、句子深 刻，按评分等级给分。 2.丰富。作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。内容较丰富，部分素 材引用了典型素材，按评分等级给分。 3.有文采。整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。开头结尾使 用修辞、化用诗句、引用名言，也可归为有文采，在原有给分基础上适度加分。 4.有创意。在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给 满分。部分段落、语句有创意，可视为作文亮点，在原有给分基础上适度加分。 【其他问题】 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分 以内。全文不足400字，综合给分不能超过20分。不足200字，10分以下评分，不再扣字 数分。只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。只写标题的，给1分或2分，不评0分。完全 高一语文参考答案第5页（共6页） 空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三 个错别字开始扣分，扣满5分为止)。 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的，扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文；用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给 分。认定抄袭试卷要慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 附【作文评分标准】 -等(20~16分) 等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分)》 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 20分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 基 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺、语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 等 20分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有深意 高一语文参考答案第6页（共6页）