精品解析：江西吉安市2025-2026学年高一下学期期末教学质量检测语文试卷

高一下学期期末教学质量检测 语 文 试 题 （测试时间：150分钟 卷面总分：150分） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①中国戏曲源远流长，支流众多，起初并无“戏曲”这个“流域总名”。用“戏曲”或“戏剧”指代传统戏曲，是基于晚清民国以来对文艺门类的新认知。早在1909年出版的《戏曲考原》中，王国维就说：“戏曲者，谓以歌舞演故事也。”一般认为这就是他对“戏曲”的定义。 ②然而，随着研究的深入，王国维对戏曲的认知也在变化。他在1912年写《宋元戏曲史》时，就没有使用这个“定义”，而是说“必合言语、动作、歌唱以演一故事，而后戏剧之意义始全”。他对“似戏曲”而非“真戏曲”的“古剧”的解读，其实是采用了亚里士多德关于“悲剧”（亦即戏剧）的定义：“对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的摹仿。”以此为准绳，考定戏曲形成于宋元时期。 ③王国维以亚氏定义为依归，是经过深思熟虑的，他用的是“世界文学”的视野。他最初喜爱哲学，然后热衷于词，在而立之年才转向戏曲。在中西方文学的比较视野中，他发现戏曲是“最不振”和“最不幸”者，在文学史里完全没有地位，更遑论与世界优秀戏剧相比了。他的目标是给戏曲寻求文学史地位，以此之故，他心中的“真戏曲”，须是有高度文学性并足以媲美世界戏剧的样式，遂坚持以传存的剧本为对象和依据。所以他用的是“狭义戏曲”概念，强调以剧本为据，而将“真戏曲”之前的演剧，称之为“古剧”。 ④但王国维并不是先定下“戏曲”概念，然后从概念出发作讨论；他没有直接引用亚氏之说，而是将其贯穿在论述之中。他溯戏曲之源，沿两条途径：一是以时间为序，自上而下，由源导流，梳理所获演剧资料；二是以元杂剧和戏文为“真戏曲”之基底，自下而上，由流溯源，考察“真戏曲”构成要素的产生、形成过程。如此上下结合，诸水皆理。他把“综合”而成“真戏曲”的时间定在宋元，既是上下求索的结果，也是用北剧、南戏现存文本为考察依据的缘故。 ⑤王国维研究戏曲之初意，是有感于古希腊戏剧和莎士比亚戏剧在西方文学史上享有至高地位，而为中国戏曲鸣不平。但事实上只有北剧南戏有剧本留存，也只有元杂剧这种严肃写作，才让中国戏曲堪与西方戏剧媲美，因此他用“狭义戏剧”作悲剧解读，认为《赵氏孤儿》《窦娥冤》等杰作，“即列之于世界大悲剧中，亦无愧色也”。 （摘编自黄仕忠《中国戏曲的起源与形成》） 材料二： ①“有戏”是观众对戏剧最质朴却也最精准的评价。所谓“有戏”，不只是剧情跌宕或角色出彩，更是一种牵引力——能牵动情节进退、激发人物张力、激活观众情感。它既是剧作家的终极目标，也是衡量剧本成败的关键尺度。 ②然而，在当下大量现实题材与命题式创作热潮中，“无戏”的尴尬评价却屡屡出现。台词合乎逻辑、情节看似完整，却总让人感到“哪儿不对劲”；人物立得住，却仿佛缺少了灵魂的燃点；事件纷至沓来，却难以形成结构的高潮与情感的迸发。“写了许多，写得很满”，却被指出“没戏”，成了不少剧作者的共同困惑。 ③这种困惑背后，是对“戏剧性”理解的模糊，亦是对创作本体规律的忽略。戏剧不是故事的堆积，不是场景的串联，更不是口号的搬演；它是矛盾的构建，是危机的营造，是情感的酝酿，是心理的勾连。戏剧之“戏”，不只是技巧的呈现，更是结构、情绪与人性三位一体的有机建构。戏剧动人之处，不在于情节的离奇，而在于人物在压力中的抉择、在命运转折中的显露、在节奏推进中的张力。 ④同时，观众审美也在变化。他们厌倦说教与造作，渴望真实与共鸣，更倾向于从个体命运中感知时代温度。在这一新型观演关系中，“有戏”已不仅是结构与情节的设计，更是一次触及人心的艺术旅程。它考验创作者的现实感知、人文关怀与艺术功力，唯有三者兼备，方能写出真正“有戏”的作品。因此，“戏从何来”这一命题，表面是技术探讨，实则是对艺术本质的追问。 （摘编自陈枫《“戏从何来”：当代戏剧创作的本质与方法》） 材料三： ①文章有所谓“起承转合”。戏剧——若是以故事为中心——也有所谓故事“陡转”的方法。“陡转”常常是出乎观众意料的故事的转折。这种转折，多半与主角有关。 ②“陡转”有两种：第一，故事性的，见于形象。第二，人格的，是内心的变动。例如一个莽将军，本来是无恶不作，但是经历渐渐告诉了他国家与个人的关联，隐约地启示他什么是对的，终于有一天，因为受了绝大的刺激，使他忽然舍身报国，做了爱国的烈士。这种精神上的“陡转”如果写得真切，是能动人的。说到这里，我要再三声明这些所谓的方法，决非颠扑不破的道理。创作的天才，自然懂得运用它们，以至于舍弃它们。千万不要为这些话限制了自己的自由发展。注意，戏离不开生活真实。 （摘编自曹禺《编剧术》） 1. 下列对材料的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 王国维在《戏曲考原》中提出“以歌舞演故事”，并将其作为戏曲的定义，后世一般认同此定义。 B. 曹禺强调“戏离不开生活真实”，这一观点与材料二中“观众渴望真实与共鸣”的审美需求相契合。 C. 创作者只有兼顾现实感知、人文关怀与艺术功力，才能打破“无戏”的尴尬，创作出优秀戏剧作品。 D. “陡转”是戏剧创作重要的叙事方法，这种转折多与主角有关，且往往出乎观众的意料。 2. 根据文章内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 因为《窦娥冤》创作严肃，且具有浓厚的悲剧性，所以王国维认为它可以与西方优秀戏剧相媲美。 B. 王国维为中国戏曲鸣不平，试图通过学术研究为戏曲正名，体现了他浓厚的文化责任感和使命感。 C. 《哈姆莱特》的动人之处，就在于表现了哈姆莱特的内心抉择与命运转折，与情节没有直接关系。 D. 曹禺举莽将军投身报国的例子，为了说明戏剧创作若聚焦于人物内心的变化，是能打动人心的。 3. 下列关于王国维戏曲研究的理解，不正确的一项是（ ） 选项 研究要素 具 体 内 容 A 研究目标 提升中国戏曲地位，使其比肩世界优秀戏剧 B 研究视野 依托世界文学视野、中西比较视角开展研究 C 研究方法 采用上下结合、双向溯源的考证方式 D 研究对象 古剧、北剧、南戏和元杂剧 A. A B. B C. C D. D 4. 请简要分析材料二的行文思路。 5. 现代戏剧家李健吾认为《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧”。请结合材料二和材料三分析《雷雨》（节选）是如何做到“有戏”的？ 【答案】1. A 2. B 3. D 4. ①首先，阐释“有戏”的内涵，从观众评价和剧作家创作的角度，指出“有戏”的重要性。 ②接着，以“然而”转折，摆出现实题材与命题式创作中“无戏”的尴尬现状及剧作者的困惑。 ③然后，剖析“无戏”的根源，明确戏剧的本质是矛盾、危机等的有机建构，厘清对“戏剧性”的认知。 ④最后，结合观众审美变化，指出“有戏”的新时代要求，并总结“戏从何来”这一命题的实质。 5. ①构建强烈的矛盾冲突。《雷雨》中周朴园与鲁侍萍、周朴园和鲁大海的矛盾冲突尖锐，形成强大的情节牵引力，避免“无戏”的内容堆砌。 ②巧妙地运用“陡转”技巧。鲁侍萍的身份被识破后，周朴园对她的态度发生逆转，这一情节有力地塑造了人物形象。 ③遵循创作规律，立足生活真实。作家遵循戏剧创作规律，将剧中人物性格、家庭关系、时代背景置于真实的现实生活中，能够激发观众情感共鸣。 【解析】 【导语】这组选文围绕戏剧戏曲议题，层次清晰：先梳理王国维戏曲研究的学术脉络，厘清核心概念；再反思当代戏剧“无戏”困境，追问创作本质；最后讲解具体编剧技法。议题由史到论再到法，兼顾学术深度与实践指向，文本多元，适配语文阅读的能力考查要求。 【1题详解】 A.“后世一般认同此定义”错误。原文只说“一般认为这就是他对‘戏曲’的定义”，即后世认为这是王国维在《戏曲考原》中提出的定义，并非“后世一般认同此定义”；且王国维自身后期研究已经放弃了这个定义。 故选A。 【2题详解】 A.“浓厚的悲剧性”错误，王国维认为元杂剧（包括《窦娥冤》）可媲美西方戏剧的核心原因是元杂剧有剧本留存、创作严肃，选项“浓厚的悲剧性”属于强加因果。 C.“与情节没有直接关系”错误，原文说戏剧动人“不在于情节的离奇”，并非“与情节没有直接关系”，选项偷换概念。 D.“为了说明戏剧创作若聚焦于人物内心的变化，是能打动人心的”错误，曹禺举莽将军的例子，是为了说明精神层面的陡转写得真切才能动人，选项偏离例子的论证中心。 故选B。 【3题详解】 D.“古剧、北剧、南戏和元杂剧”错误。王国维坚持以存世剧本为研究依据，将“真戏曲”之前的演剧称为“古剧”，古剧属于非真戏曲，没有完整存世剧本，并不是王国维狭义戏曲研究的核心对象，因此D项错误。其余A、B、C项均符合原文对王国维研究的表述。 故选D。 【4题详解】 分析行文思路，需梳理文章段落之间的逻辑关系，关注转折词、总结句和层次标志。材料二采用“立论—转折—剖析—升华”的结构。 第一段（立论）：提出“有戏”的内涵（牵引力、牵动情节、激发情感），并指出其重要性。 第二段（转折）：用“然而”指出现实题材创作中“无戏”的现状及剧作者困惑。 第三段（剖析）：分析“无戏”根源——对“戏剧性”理解模糊，并明确戏剧的本质是矛盾、危机、情感、人性的有机建构。 第四段（升华）：结合观众审美变化，指出“有戏”的新要求（真实、共鸣、个体命运感知），并总结“戏从何来”是对艺术本质的追问。 【5题详解】 结合材料二关于“有戏”的内涵（矛盾冲突、情感张力、人物抉择）和材料三关于“陡转”的论述，分析《雷雨》的具体情节。 材料二角度： 构建强烈矛盾：周朴园与鲁侍萍的恩怨、周朴园与鲁大海的阶级冲突，形成尖锐戏剧冲突，避免“无戏”的平淡堆砌。 材料三角度： 运用“陡转”：鲁侍萍身份暴露后，周朴园态度骤变，是人格与心理的陡转，有力塑造人物。 遵循创作规律：曹禺遵循“戏离不开生活真实”的原则，将人物关系、家庭矛盾植根于真实社会背景，使观众产生共鸣。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 小徐先生列传 於可训 小徐先生是我的高中同学。高中毕业后，我们就一起下乡了。我是插队，他是回乡，各奔东西，此后二十多年没有见面。 后来听说小徐先生到邻省的一个县投奔他的大伯。原因是他的大伯身体不好，身边无人照顾。他大伯下放的那地方，是一个边远山区，土地贫瘠，交通闭塞，老少边穷四个字，除了一个少数民族的少字，剩下的三个字都占全了。 但凡穷的地方，教育必然落后。小徐先生去的时候，方圆十几个村子，连所小学都没有，村人世世代代都是文盲。村里人从没想过孩子长大了要读书，就是有人想把孩子送出去上学，也不知道学校在哪个方向。小徐先生刚到村里的时候，一群孩子围着看稀奇，小徐先生就问他们，你们想上学吗？孩子们吓得像燕子一样四处飞散，好像小徐先生要他们上天入地一样。 小徐先生和我们这一代人，都有很深的人民情结。①凡是我们认为人民群众缺少或需要的事，不管有没有要求，自己的能力够不够，都主动去做，吃再大苦受再大累，也感到快乐。看着这些失学的儿童，小徐先生执拗地认为，他们应该读书识字，不能当睁眼瞎。 一日，小徐先生的大伯带他去陈细伢家。小徐先生发现他家门边的一块石板上，画满了各种图案，就弯下腰去仔细观看。这些图案有的是用黑木炭画的，有的是用红砂石画的，有动物，有植物，有山川河流，花草树木，日月星辰，虽然是简单的线条，但却能想见它的形象。小徐先生就问跟在身边的陈细伢，说，是你画的？陈细伢认真地点了点头。小徐先生又仔细看了一会儿，就和他大伯一起回家了。 回到家里，小徐先生就跟他大伯说，我怎么觉得陈细伢画的这些图案，像历史课本上的甲骨文，又像插图里原始人画的岩画。他大伯说，一个小孩子家随手乱画的，好玩，他知道什么岩画、甲骨文，你也别说得太神了。小徐先生说，不，画得好玩是真，说明这孩子有很强的抽象思维能力。我在学校里听老师讲过凯洛夫的教育理论，他说抽象思维的能力，是接受教育的基础和条件。大伯淡淡地说，有再强的抽象思维能力也没有用，还不是在这大山里给闭死了。②小徐先生说，不，不会闭死的，我能教活他。 从那以后，小徐先生就把陈细伢带在身边，开始教他读书识字。每天早晨，只要队上不用牛，这老少三人就把牛赶到山上放牧。常常是陈细伢和小徐先生赶着牛走在前面，小徐先生的大伯肩上像挂褡裢一样，前面一个书包，后面一个小凳，跟在后面。到了山上，小徐先生的大伯取下肩上的小凳，找个地方坐下来，一边看书，一边看牛。小徐先生就找一个背风的崖壁，教陈细伢读书。崖壁上有一块光滑的石板，就做了小徐先生的黑板，陈细伢画画用的红砂石，就做了小徐先生的粉笔。荒郊野外，没有人打扰，也不怕吵了人，可以安静地演算，也可以大声地朗读。学习间歇，小徐先生就教陈细伢唱外面流行的革命歌曲，做小学学过的几套广播体操，或让陈细伢自己打个八叉，翻翻筋斗什么的。小徐先生原来的志向就是上师范学院，毕业后像父亲和大伯一样，当人民教师。现在虽然不能上大学了，但他立下的志向，却不想改变。正好教陈细伢读书，给了他一个机会，让他能提前实现自己的人生理想。 就这样教了一些日子，小徐先生发现，陈细伢有着超常的记忆力，不但认过的字，读过的课文，过目不忘，而且所有的四则运算规则，包括一些复杂的四则运算题，他都能背得下来。陈细伢因此也有很强的心算能力，常常是小徐先生的题目在黑板上刚刚写完，他的答案就出来了，小徐先生问他，还能当场说出演算过程，这让小徐先生十分惊奇。 因为不是正规的小学教育，所以，小徐先生也就不必一个年级一个年级按部就班地安排教学进度，这样，不到三年，陈细伢就学完了初小四年的课程，接着又上高小的课程。再过一年，高小的课程也学完了。小徐先生又开始教他中学的全部课程。 小徐先生想在村里办一所民办小学，让村里该上学的孩子都能读书。小徐先生跟队上一说，队长高兴得不得了，连连说，好事，好事，我们想都想不来呢。你想教孩子读书，好事，好事，天大的好事。 乡下办学简单，队上腾出一间空房，墙上挂一块黑板，用土砖砌一个讲台，讲台前摆几张饭桌，各家的孩子自带板凳，就可以上学了。这事传到公社教育组，公社教育组也很支持，还帮助解决了学生的课本作业本和教学用具问题。③终于可以正正规规地站在教室的讲台上了，小徐先生感到从未有过的满足。 恢复高考后，小徐先生全心全意地帮助陈细伢备考。有一天，他的一个高中同学来看他，问他自己为什么不参加高考。小徐先生从背后指了指他大伯，说，等等吧，来年再说。就这样，小徐先生错过了一次难得的人生机会。 考试的前两天，小徐先生带着陈细伢翻山越岭去县城赶考。走了一天一夜，才到县城。住进窗明几净床上铺着白床单的旅店，第一次走出大山的陈细伢，感到从未有过的新奇和激动。考试那天，气温很高，陈细伢说，答题的时候，手上都是汗，连考卷都打湿了。考完以后，④小徐先生给陈细伢买了一根冰棍，看着陈细伢一路走着，一路美滋滋地嗦着冰棍，小徐先生也像吞了一块冰一样感到清凉惬意。 回到村里，小徐先生和陈细伢都在满怀信心地等待录取通知，但等来的结果，却是陈细伢名落孙山。别说名牌大学，连一所本地的师专也没考上。村里人一时间闲言碎语不断，连陈细伢的家长也将信将疑。小徐先生想恢复村里的民办小学，队长也没有以往的热情。 第二年，陈细伢又在小徐先生的精心辅导下，以比上年高考更优异的成绩被破格录取到中国科技大学少年班，成了科大少年班一个身份特异经历传奇的少年大学生。也是后来才知道，陈细伢去年录取北京大学的名额被人顶替了。 小徐先生的志向是当个老师，然而，最终也没能转正。后来我听说，在他的大伯去世后，小徐先生也就回自己的老家去了。 （有删改） 文本二： 《乡野传奇集》里的“乡村教师列传”，不仅是在书写教育史，更是在为一代人的精神世界画像。作者采用传奇化的叙事手法，描写了一群在历史夹缝中挣扎、坚守、闪耀着人性微光的普通人。他们身上既有传统士人的“耕读”理想，又背负着时代的沉重烙印。平凡升华为传奇，建立起真实与传奇之间的辩证张力。 （节选自杨建兵《“学者型叙事”的建构——於可训小说的双重维度与文学史意义》） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇交代了特定的历史背景，将人物命运和时代紧密联系起来，有利于表现作品主题。 B. 小徐先生放弃人生中难得的高考机会，一方面是为了照顾大伯，但更是为了自己的人生理想。 C. 小徐先生野外教学时就地取材，既表现了办学条件的简陋，也凸显了两人教学相长的温暖氛围。 D. 小徐先生根据凯洛夫的教育理论，认为陈细伢具有学习天赋，这体现了他科学的教育理念和敏锐的观察力。 7. 下列对画线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①，叙事中穿插议论，是文本二“更是在为一代人的精神世界画像”句子的体现。 B. 句子②，语句虽简短，却铿锵有力，表现出小徐先生坚定的教育信心，与大伯形成对比。 C. 句子③中的“终于”，与结尾的“最终”呼应，勾勒出小徐先生的人生境遇，令人唏嘘。 D. 句子④运用通感手法，描写了小徐先生看陈细伢嗦冰棍的细节，表现日常生活的悠然。 8. 本文叙事富有传奇色彩，却为何能带给读者强烈的真实感？请结合文本简要分析。 9. 文本二提到“平凡升华为传奇”，请结合文本一，分析小徐先生的“平凡”与“传奇”分别体现在哪里。 【答案】6. C 7. D 8. ①以第一人称“我”的所见所闻讲述小徐先生的故事，真实可信。 ②小说按照时间顺序，围绕陈细伢求学成长叙事，娓娓道来，合乎生活情境，真实可感。 ③小说叙述腔调客观冷静，情感深沉节制，没有浓厚的主观抒情，这也让小说平添了真实性。 ④小说采用“列传”的史传笔法，将人物置于真实的历史情境中，增强叙事的真实感和厚重感。 9. ①“平凡”指小徐先生是普通下乡青年、底层民办教师，人生境遇平淡普通。 ②“传奇”指他在贫困山区坚守教育，慧眼识才、倾力培养，创造大山教育奇迹。 ③以平凡举动成就不凡的人性光辉，有力地表现了人物的精神世界，完美体现了“平凡升华为传奇”的主题。 【解析】 【导语】这篇《小徐先生列传》以特殊年代下乡经历为背景，塑造了扎根乡野、坚守教育理想的普通知识分子形象。作品采用史传体例，以传奇化叙事勾连人物命运，在平凡与传奇的张力中，写出了一代知识青年的人民情结与理想担当，留存了特殊时代的精神印记，沉实动人。 【6题详解】 C.“教学相长”错误。“教学相长”指教与学相互促进，文中只有小徐先生教导陈细伢的内容，并未体现陈细伢反过来促进小徐先生成长，“教学相长”属于无中生有。 故选C。 【7题详解】 D.“表现日常生活的悠然”错误。句子④中“小徐先生也像吞了一块冰一样感到清凉惬意”，表现的是小徐先生送学生完成高考后，内心欣慰满足的心情，并非表现“日常生活的悠然”，分析错误。 故选D。 【8题详解】 传奇叙事往往带有夸张或非常规情节，但可通过叙事视角、时间线索、语言风格、文体选择等元素营造真实感。答题时需从这些形式要素入手，结合文本具体分析。 叙事视角：以“我”的第一人称讲述，是亲历者视角，增加可信度。 时间线索：按时间顺序写“下乡—办学—高考—录取”，符合生活逻辑。 语言风格：叙述客观冷静，情感克制，不滥情，避免主观渲染。 文体选择：题为“列传”，仿史传笔法，营造历史实录感。 【9题详解】 “平凡”指人物的身份、处境、日常行为；“传奇”指其超越常规的成就或精神光芒。需对比提取两类特征。 平凡之处：小徐先生是普通下乡青年，未转正的民办教师，生活艰苦，处境平淡。 传奇之处：慧眼识才，发掘陈细伢的抽象思维天赋；在极端贫困山区坚持教学，三年完成小学课程；培养陈细伢考入中科大少年班，创造教育奇迹。 升华意义：平凡身份与非凡成就的对比，凸显人性光辉与精神力量，体现“平凡升华为传奇”的主题。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 夫增之为人，尊以亚父则留，言计不用则去，且又能逆知汉高之志不在小，终能覆楚，非人杰其谁能之？予少尝作《增论》，惜其不能佐梁声秦之罪以伐之，而假立楚后，以为汉资，今思之，亦不止此。盖羽有盖世之勇，增负间世之智，羽既尊己，谓以智佐勇，而天下无余事矣。殊不知羽虽勇，一人之勇也，己虽智，一人之智也，顾再不思求天下之勇智以为勇智，此其所以失之信、平辈而更不闻荐一士也，其志业无成，所蔽在此耳。使增非杰，汉高肯溢美之于身后邪？观朱子以豪杰许王猛，则增以人杰称不为过。 （节选自张志淳《南园漫录》卷二） 材料二： 范增首唱议立怀王，其后步步为其掣肘。使沛公入关，羽得负约名，杀之江中，得弑主名。增计最拙，大误项氏。谬一。章邯破项梁，羽之仇也，乃许之盟，与之和好，立之为王，此事秦民已不服。又坑降卒二十万，失秦民心。谬二。弃关中不都而东归，乃三分关中，王章邯及其长史司马欣、都尉董翳以距汉。岂知三人诈秦民降诸侯被坑民怨之刺骨安肯为守坐使汉还定三秦如反掌。谬三。汉之败彭城，诸侯皆与楚背汉，范增劝急围汉王荥阳。范增诸所为项王计划，惟此最得。乃又听汉反间逐增，使军心懈散，失汉王。谬四。 （节选自王鸣盛《十七史商榷》卷二） 材料三： 范增疽发背而死，史称增素好奇计，以事考之，增计不能奇也。凡羽之恃强失道，如汉王临广武而数之者，未闻增有所谏止，而两雄角逐，义理之端，事几之会，楚每失之。顾欲使壮士舞剑，杀沛公于欢宴之间，是一愚老人而已。况已见天子气、龙虎五采之文，又可杀乎？独其所谓“吾属今为沛公虏者”，此一言不谬耳。后之论者曰：有道吊民，天且助之，安用立怀王孙心为？且羽所过残灭也，为汉驱民，而亚父不知也，其智尚不及内黄舍人十三岁儿，而敢与良、平敌乎？高帝曰：羽不能用增，所以成禽。非也，政使用之，亦不免耳。 （节选自胡寅《读史管见》卷一） 材料四： 增第一奇计，惟劝项氏立楚怀王，不知项氏世楚将，怀王立则项当终其身为驰驱，增谓羽能堪之乎？必不能堪，将置怀王于何地！卒之羽弑怀王，而汉之灭羽，固始终以怀王为辞。是怀王之立，反为汉地耳。然则羽之所以失天下，非增劝立怀王一事误之耶？ （节选自凌稚隆《史记评林》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 岂知三人诈秦民A降诸侯B被坑C民怨之D刺骨E安肯为F守G坐使汉还H定三秦如反掌 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 蔽，受蒙蔽，与《鸿门宴》中“常以身翼蔽沛公”的“蔽”意义不同。 B. 都，建都，与《烛之武退秦师》中“秦伯说，与郑人盟”的“盟”用法相同。 C. 彭城，状语后置，与《齐桓晋文之事》中“宜乎百姓之谓我爱也”的句式不同。 D. 当，应当，与《谏太宗十思疏》中“人君当神器之重”的“当”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 张志淳认为刘邦在范增死后仍对其大加称赞，足以证明范增为人杰，朱子也曾将范增与王猛并称为豪杰。 B. 王鸣盛批评范增计谋多谬，只有劝项羽急围荥阳是唯一正确的谋划，但被反间所误，可见范增并非全无谋略。 C. 胡寅认为范增的计谋并不出奇，他未能谏止项羽的暴行，仅靠鸿门宴刺杀刘邦的小手段，其智慧远不及张良、陈平。 D. 凌稚隆认为范增劝立楚怀王是最大的失策，因为怀王立则项羽必受其制，弑君反而让对手师出有名，这是误项羽。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）史称增素好奇计，以事考之，增计不能奇也。 （2）卒之羽弑怀王，而汉之灭羽，固始终以怀王为辞。 14. 结合四则材料，谈谈范增失误之处在哪里？请简要概括并分析。 【答案】10. CEG 11. D 12. A 13. （1）史书上说范增向来喜欢奇谋，用事实来考察，范增的计谋并不能够称奇。 （2）最终项羽杀了楚怀王，而汉军消灭项羽，本来自始至终把（为）楚怀王（报仇）作为讨伐的借口。 14. ①用人失误：不招揽天下贤才，只依赖项羽一人之勇、自己一人之智。 ②谋略失误：劝立楚怀王，反而成为刘邦灭楚的借口。 ③战略失误：坑杀降卒失民心，不在关中定都，丢失战略要地。 ④劝谏失误：未能谏止项羽暴行，只依赖鸿门宴刺杀等小手段。 ⑤识人失误：看不清项羽刚愎自用，最终遭反间被逐。 【解析】 【导语】四则材料递进式评范增。张肯定其人杰，指失在未广纳贤才；王、胡多角度批其谋拙，尤劝立怀王、鸿门计失；凌更指立怀王乃误羽之始。诸论褒贬虽异，皆围绕智谋与事功的落差，将羽败溯及谋臣视野局限，揭示谋略须契合领袖格局。 【10题详解】 句意：哪里知道三人欺骗秦民投降诸侯，投降的秦兵被坑杀，百姓怨恨他们入骨，怎么肯替他们守城？徒然使汉王回军平定三秦如同翻掌。 “三人诈秦民降诸侯”构成兼语结构；“被坑”承前省略主语“秦民”，是一完整的被动谓语，语意已足；其后“民”为下一分句的新主语，可在C处断开； “民”是主语，“怨”是谓语，“之”，代指“三人”，是宾语，“刺骨”是补语，可在E处断开； “安肯为守”是反问句，“还定”是连动结构，不可拆分，可在G处断开。 故选CEG。 【11题详解】 A.正确。受蒙蔽/遮蔽、掩护。句意：被蒙蔽之处就在此罢了。/常常用自己的身体像鸟儿张开翅膀那样掩护刘邦。 B.正确。均为名词作动词。建都/签订盟约、结盟。句意：放弃关中不建都而东归。/秦穆公很高兴，就与郑国签订了盟约。 C.正确。状语后置句，正常语序为“汉之（于）彭城败”/主谓倒装句，正常语序为“百姓之谓我爱也宜乎”。句意：汉军在彭城战败。/百姓认为我吝啬是理所当然的啊。 D.“意义相同”错误。应当/主持、掌握。句意：怀王被立，那么项氏应当终身为他奔走效力。/君主掌握帝王的重权。 故选D。 【12题详解】 A.“朱子也曾将范增与王猛并称为豪杰”错误。材料一“观朱子以豪杰许王猛，则增以人杰称不为过”只是借朱熹称许王猛来类比，并非说朱熹将范增与王猛并称为豪杰。 故选A。 【13题详解】 （1）“素”，向来、一向、平素；“以”，用、根据；“考”，考察、检验；“不能奇”，不能够称奇。 （2）“固”，本来；“始终”，自始至终、从头到尾；“以……为……”，把……作为……；“辞”，借口、理由。 【14题详解】 从材料中找出范增的错误决策或行为并归纳。 ①用人失误：材料一中指出范增“不思求天下之勇智以为勇智”，未能广纳天下英才，导致人才流失。 ②谋略失误：材料二批评范增劝立怀王，反使项羽负弑主之名；材料四更直指立怀王“反为汉地”，为刘邦灭楚提供借口。 ③战略失误：材料二列举范增两处战略失当：坑杀降卒失秦民心，弃关中不都，失战略要地。 ④劝谏失误：材料三指出项羽“恃强失道”，如汉王临广武数其罪，范增从未谏止；他只顾鸿门宴刺杀的小计，且“为汉驱民”而不知，未能劝谏项羽收敛暴行，智慧短浅。 ⑤识人失误：材料二听汉反间逐增，材料三亦暗示范增未能认清项羽刚愎自用的性格，最终被猜忌排挤，导致军心涣散，功败垂成。 【参考译文】 材料一： 范增的为人，被尊为亚父就留下，言论计策不被采用就离去，而且又能预先知道汉高祖的志向不在小处，最终能覆灭楚国，不是人中豪杰谁能做到这事呢？我年轻时曾作《增论》，可惜他不能辅佐项梁声讨秦的罪过来讨伐它，却借立楚王的后代，作为汉的资本，现在想来，也不止这些。大概项羽有压倒当世的勇力，范增具备隔世罕见的智谋，项羽既已尊崇自己，认为用智谋辅佐勇力，天下就没有剩余的事了。却不知项羽虽勇猛，是一个人的勇力，自己虽有智谋，是一个人的智谋，却再不思考寻求天下的勇力和智谋来作为自己的勇智，这就是他失去韩信、陈平之辈并且更没听说推荐一个士人的原因，他的志向事业没有成功，被蒙蔽之处就在此罢了。假使范增不是豪杰，汉高祖肯在他死后过分赞美他吗？看朱子以豪杰称许王猛，那么范增被称为人杰不算过分。 材料二： 范增首先倡议商议立怀王，后来步步被他牵制。致使沛公进入关中，项羽得到背约的名声，在江中杀死怀王，得到弑君的名声。范增计谋最笨拙，大大贻误项氏。（这是）谬误一。章邯打败项梁，是项羽的仇人，却答应与他结盟，和他和好，立他为王，这件事秦地百姓已不服从。又坑杀投降士兵二十万，失去秦地民心。（这是）谬误二。放弃关中不建都而东归，于是把关中分为三份，封章邯及其长史司马欣、都尉董翳为王来抵御汉。哪里知道三人欺骗秦民投降诸侯，投降的秦兵被坑杀，百姓怨恨他们入骨，怎么肯替他们守城？徒然使汉王回军平定三秦如同翻掌。（这是）谬误三。汉军在彭城战败，诸侯都跟从楚而背叛汉，范增劝项羽急攻围汉王于荥阳。范增各种替项王谋划的策略，只有这个最得当。却又听信汉的反间计而驱逐范增，使军心松懈涣散，失去汉王。（这是）谬误四。 材料三： 范增因背上生毒疮而死，史书上说范增向来喜欢奇谋，用事实来考察，范增的计谋并不能够称奇。凡是项羽依仗强力而丧失道义，像汉王到广武列举他的罪状那样的事，没听说范增有所劝谏阻止，而两个英雄互相角逐，道义事理的端绪、事机的关头，楚军每每失去它。反而想要让壮士舞剑，在欢宴之间杀死沛公，这是一个愚笨的老人罢了。何况已经看到天子气、龙虎五彩的纹理，还可以杀吗？唯独他所说的“我们这些人如今成为沛公的俘虏了”，这一句话不错罢了。后来的评论者说：有道德的人吊慰百姓，上天将要帮助他，哪里用得着立怀王的孙子心呢？况且项羽所过之处残杀毁灭，替汉驱赶百姓，而亚父不知道，他的智慧尚且不如外黄县令门客的儿子，那个十三岁的孩子，却敢与张良、陈平匹敌吗？汉高帝说：项羽不能用范增，所以被擒。不对，即使任用他，也不免被擒罢了。 材料四： 范增的第一奇计，只是劝项氏立楚怀王，不知项氏世代为楚将，怀王被立，那么项氏应当终身为他奔走效力，范增认为项羽能忍受吗？必定不能忍受，将把怀王置于何地！最终项羽杀了楚怀王，而汉军消灭项羽，本来自始至终把（为）楚怀王（报仇）作为讨伐的借口。这样怀王的被立，反而为汉提供了借口罢了。既然如此，那么项羽失去天下的原因，难道不是范增劝立怀王这一件事贻误了他吗？ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首清诗，完成下面小题。 意有所得辄书数句（其四） 袁枚 落笔不经意，动乃成苏、韩①。 将文用韵耳，挥霍②非所难。 须知此两贤，骚坛别树幡。 白象③或可驾，朱丝④未容弹。 毕竟诗人诗，刻苦镂心肝！ 【注】①苏、韩：苏轼、韩愈，即后面的两贤。②挥霍：迅疾貌。③白象：喻指那些宏大的题材、艰深的技巧。④朱丝：古代乐器上的红色丝弦，喻指诗歌中的精妙之处。 15. 下列对这首诗歌的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. 五六句中肯定苏轼、韩愈在诗坛的卓越成就与独特地位，为后文强调“刻苦”做铺垫。 B. 最后一句“镂心肝”极具视觉冲击力，与前文形成鲜明对比，否定了自然天成的可能。 C. 本诗在结构上首尾呼应，逻辑严谨，层层递进地引导读者全面理解自己的作诗理念。 D. 本诗语言简劲，立意深刻，既批评轻率创作的态度，又揭示诗歌创作背后需艰苦付出。 16. 这首诗表达了袁枚怎样的诗歌创作主张？请结合诗句简要分析。 【答案】15. B 16. ①创作需厚积薄发，自然天成。“落笔不经意”推崇自然天成的创作方式，“成苏、韩”暗示着“不经意”背后需深厚积淀。 ②创作需用心锤炼诗歌内容与情感。“将文用韵耳，挥霍非所难”表明诗歌用韵文呈现并不是多难的事，言外之意是真正难的是诗歌内容与情感的锤炼。 ③创作应有独创性，不落窠臼。“须知此两贤，骚坛别树幡”表明作者对韩愈、苏轼在诗坛独树一帜的推崇，主张诗歌创作应有创新。 ④反对轻率创作，强调刻苦锤炼。“将文用韵耳，挥霍非所难”批评了那种认为只需将文章押上韵脚、挥笔迅疾就能写好诗歌的观点。尾句“刻苦镂心肝”则直接道出诗歌需要呕心沥血的锤炼。 【解析】 【导语】袁枚在此诗中力矫轻率为文之风，以苏、韩为例，辩证阐发诗学主张：看似不经意之佳作，实乃厚积薄发；驾驭宏大题材易，雕琢精微意蕴难。全诗言简意赅，揭示了“刻苦镂心”乃成就真诗的必由之路。 【15题详解】 B.“否定了自然天成的可能”错误。尾句“刻苦镂心肝”并非否定前文“落笔不经意”的自然天成，而是强调“不经意”的从容境界背后，实则是呕心沥血的深厚积淀。二者互为表里，而非对立。 故选B。 【16题详解】 作答此题时，需先审清题干核心：梳理袁枚的诗歌创作主张，再逐联拆解诗句，分层提炼观点。 定位首联：“落笔不经意，动乃成苏、韩”，推崇看似自然天成的创作状态，点明其背后需深厚积淀，主张厚积薄发。 定位颔联：“将文用韵耳，挥霍非所难”，批评只重押韵形式、追求下笔迅疾的轻率创作，指出创作重在内容与情感锤炼。 定位颈联：以苏、韩“骚坛别树幡”为典范，主张创作当有独创性，自成一家，不落窠臼。 定位尾联：以“刻苦镂心肝”收束，点明诗歌创作终究需要呕心沥血的打磨，强调刻苦锤炼的重要性。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）李华观看校文艺汇演，从《立春》悠扬的歌声里感受到春天般的温暖，于是用杜牧《阿房宫赋》中“_______________，_______________”的名句赞叹。 （2）法官小张潜心工作，内心澄澈，坚守品性修养，常以张孝祥《念奴娇·过洞庭》中“_______________，_______________”的名句自勉，表明自己冰洁自守。 （3）班会课上，班主任谈到面对外界的质疑与反对，若你已审度合宜，可用王安石《答司马谏议书》中“_______________，_______________”两句来表达这份坚定与无悔。 【答案】 ①. 歌台暖响 ②. 春光融融 ③. 孤光自照 ④. 肝肺皆冰雪 ⑤. 度义而后动 ⑥. 是而不见可悔故也 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 2025年5月，美国自由撰稿人布斯卡利亚用AI生成了一份暑期荐书单，推荐了15本书，书名、作者、简介一应俱全，未经核实便投给报社。某权威媒体同样未加核实，先后刊发。事后查明，其中10本书完全是AI编造的——真实作者配上虚构书名和内容，真假掺杂，再加上权威媒体的背书，让虚假信息轻易获得了公信力。 这种真假掺杂的问题同样出现在日常教学中。我曾经借助AI备课，AI对“轻声”的解释似是而非，给出的语法例句对错参半，AI生成的视频绝绝子，让学生（ ），但其中的文化细节是否准确，仍需斟酌。AI的输出总是看似合理， 甲 。世间最可怕的信息，不是完全的谎言——完全的谎言反倒容易识破——而是八分真中掺入两分假，让人在大体可信中放松了对细节的警觉。 过去，信息相对篑乏，且大多经过编审、出版等环节的筛选把关，普通人需要自行辨别真伪并不多。随着互联网与AI技术的飞速发展，知识获取的方式已发生根本性变革。大量制作精良的教育类短视频和数字工具应运而生，让人们接触到过去需要长期课堂学习才能获得的知识内容。与此同时，海量信息未经审核便直达每个人眼前，知识传授的门槛在降低，辨别真伪的难度却在急剧上升。所以，在这样的时代背景下， 乙 。 需要说明的是，与侧重于对观点和论证进行逻辑检视的“批判性思维”不同，这里强调的“审辨能力”，更侧重于对信息真实性的微观鉴别——在判断“怎么想”之前，先确认所依据的事实本身是否可靠。这种能力与中国传统的考据精神一脉相承，核对原始出处、辨别材料真伪，本是治学的基本功，而如今应该成为每个人面对AI的必备素养。 上面一则文字是《光明日报》拟刊发文稿，作为实习编辑，你需完成以下复核任务。 18. 文中有词语脱漏，不适合补入括号内的一项是（ ） A. 饶有兴味 B. 兴趣盎然 C. 津津有味 D. 兴致勃勃 19. 文中第三段画横线部分有一处错别字和一处语病，请指出并做修改。 （1）错别字：__________ 修改为：__________ （2）语病句：__________ 修改为：__________ 20. 请在文中甲乙空缺处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15字。 21. 文中画波线句子，有人说言语失当，有人说可以使用。你的看法是什么呢？请从媒介特点、语体色彩的角度进行分析。 22. 为了考核你甄别信息的业务能力，需审辨第一段信息的真伪，请用问句形式提出3个考据式问题。 【答案】18. C 19. ①. 篑 ②. 匮 ③. 普通人需要自行辨别真伪并不多； ④. 普通人需要自行辨别真伪的情况并不多 20. （示例）甲处：实则却多有纰漏（或：实则暗藏细节错误） 乙处：审辨能力变得至关重要 21. 示例一 我认为言语失当。 ①从媒介特点看，《光明日报》属于传统纸质媒介，具有公信权威性；而“绝绝子”是流行于新媒介的网络新语，与纸质媒体严谨定位不符。 ②从语体色彩看，该文稿多用书面语体，“绝绝子”是带有口语化、调侃性的网络语言，放入其中会显得语体失当，破坏其严肃性与专业性。 示例二 我认为可以使用。 ①从媒介特点看，传统媒体也需适应读者的多元需求，适当融入贴近年轻群体的网络用语，使文段中的深度思考更具亲和力； ②从语体色彩来说，“绝绝子”口语化表达虽非正式书面语，但并未影响核心信息传递，反而让AI视频激活学生学习兴趣的生动场面立体鲜活。 22. 示例： ①是否有原始资料证明布斯卡利亚的真实身份？ ②最初是哪些权威媒体未经核实、先后刊发这份AI荐书单的？ ③“真实作者配上虚构书名和内容”的结论是经哪家机构查明认定的？ ④被编造的10本假书，对应的真实作者分别是谁，有无原始书籍信息可佐证？ 【解析】 【18题详解】 题干核心语境是AI生成的视频效果很好，让学生看得投入、产生浓厚兴趣，选出不适合填入括号的词语。 A.饶有兴味：形容对事物很有兴趣，可作谓语、补语，适配“让学生饶有兴味”。 B.兴趣盎然：指兴致十分浓厚，侧重整体兴致状态，语境通顺。 C.津津有味：专用于形容吃东西、阅读、观赏时品尝/细看的专注神态，搭配对象局限于“美食、书本、故事”，不能直接放在“让学生”后作补语修饰人，语法搭配不当。正确用法只能是“学生看得津津有味”，不能说“让学生津津有味”。 D.兴致勃勃：形容情绪高涨、兴致浓厚，侧重外在兴奋状态，可填入句中。 故选C。 【19题详解】 注意易错字的辨析，辨析病句时，应先划分句子成分，找准主谓宾、定状补，再依次判断语句是否存在语法、表意及逻辑上的问题。 （1）“篑乏”应该写成“匮乏”。“篑”，古代装土的竹筐，和“缺少”没有关联。 功亏一篑：只差最后一筐土，比喻做事差一点没完成。“匮”，缺少、缺乏。 （2）“普通人需要自行辨别真伪并不多”成分残缺，句子主语部分缺少中心语，“并不多”修饰的不是“人”，而是“需要辨别真伪的情况、场景”。故修改为：普通人需要自行辨别真伪的情况并不多。 【20题详解】 补写句子时，应先通读全文，了解语段核心话题及内容，再根据上下文内容及逻辑关系推理出答案。 甲处：前文AI的输出总是看似合理，后文八分真掺两分假、细节有错误、很难察觉。前后逻辑发生转折，表面完美，实际藏有错误漏洞。“实则却多有纰漏/实则暗藏细节错误”契合上下文转折逻辑，承接后文真假混杂的论述。 乙处：第三段分层逻辑：过去信息少，辨别压力小；如今AI、互联网带来海量未审核信息，辨别难度大幅提升；总结时代要求：必须具备审辨信息的能力。可补写“审辨能力变得至关重要”，引出第四段对“审辨能力”的专门阐释。 【21题详解】 解答从媒介特点、语体色彩两方面，分正反两种立场。 立场1：不宜使用。 媒介特点：《光明日报》是国家级权威纸质党媒，定位严肃、客观、专业，追求严谨公信力；“绝绝子”是网络流行语，削弱媒体专业感。 语体色彩：全文为议论文书面语体，用词正式规范；“绝绝子”是口语、调侃用语，破坏文本庄重的论述氛围。 立场2：可以使用。 媒介特点：适度使用网络热词能拉近和年轻师生、学生读者的距离，避免文章枯燥刻板。 语体色彩：此处仅用来生动形容AI视频精彩吸引人，属于局部形象化表达，不干扰核心观点论述；口语化词语具象写出视频受学生欢迎的场景，文字更鲜活，丰富表达层次。 【22题详解】 针对第一段AI编造书单事件，以问句形式提出考据问题，核查原始证据、来源、当事人、机构、原始资料，不能是主观猜测。 核查人物真实性：布斯卡利亚是否真实存在，身份是否属实，需要原始资料佐证； 核查媒体主体：落实“权威媒体”具体名称，明确刊发主体； 核查调查机构：虚假书籍的调查结论由哪家机构出具，核实调查来源权威性； 核查核心事实证据：10本虚构书籍对应的真实作者、原版图书信息，调取原始书证验证真假。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 庖丁解牛时，常常批郤导窾，避开筋骨错节处；而今，科技工作者则提倡越是高精尖，越要啃硬骨头。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请联系现实生活与自身实际，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①第一句庖丁解牛“批郤导窾，避筋骨错节”：核心是中国传统做事智慧，指掌握事物内在规律、找准最优路径，用巧劲而非蛮干，适用场景包括问题解决、资源配置、策略选择等，比如日常解题先找逻辑突破口、企业布局先摸准用户需求都是这类智慧的体现。 ②第二句科技工作者“高精尖领域啃硬骨头”：核心是当代发展必需的精神品格，指面对核心瓶颈、卡脖子难题时不能绕行，要主动担当、攻坚克难，适用场景包括技术突破、社会改革、公共问题解决等，比如芯片研发、深空探测都需要这类精神。 核心辩证关系： 二者是互补统一的关系，绝非非此即彼的对立：批郤导窾是攻坚克难的前提，没有对规律的把握，啃硬骨头就是无意义的蛮干；攻坚克难是批郤导窾的价值延伸，遇到核心问题只想着绕行，永远无法实现实质性突破，二者统一于干事创业的全过程，是传统智慧与当代精神的结合。 写作核心任务： 紧扣“循规律巧干”与“敢攻坚破局”的辩证关系，结合现实与自身经验，谈对做事方法与精神品格的认知。 【误区提示】 误区1：片面取义，只写单维度。错误本质是未把握材料的辩证属性，要么通篇只谈做事要讲方法、懂变通，完全回避攻坚的必要性；要么只写要迎难而上、敢于啃硬骨头，完全不提尊重规律的重要性。 误区2：对立二者，强行分高下。错误本质是误解了两种智慧的适用场景和内在关联，认为批郤导窾是“投机取巧、逃避困难”，啃硬骨头是“愚笨蛮干、不懂变通”，强行褒一贬一。 误区3：偷换概念，脱离核心。错误本质是未抓住材料核心话题，把批郤导窾等同于“坚持不懈”“勤劳刻苦”，把啃硬骨头等同于“勇敢”“爱国”，堆砌与“巧干+攻坚”无关的素材。 【分层立意】 基础立意：做事既要尊重规律、讲求方法，也要直面难点、敢于攻坚。 进阶立意：社会发展既要以传统“巧干”智慧为根基优化路径，也要以“啃硬骨头”的精神突破核心瓶颈，实现高质量发展。 高阶立意：新时代青年要做“善巧的攻坚者”，在个人成长中找对方向不蛮干，在时代需要的核心领域敢闯敢拼不逃避，实现个人价值与时代发展的同频。 【行文思路】 议论文： 开篇：以解数学题的日常经历切入——基础题先找逻辑突破口不硬算，压轴难点也不直接放弃，引出“循规律巧干”与“敢攻坚破局”是成事的两大法宝，点明中心论点。 主体第一层（批郤导窾的价值）：论证巧干是成事的基础，是尊重规律的体现。论据：①00后潮绣传承人马静怡先顺着绣线纹理、布料特性打磨基础针法，不急于攻克复杂纹样，最终形成独有的国潮风格；②我国新能源汽车产业发展初期，先吃透电池、电机的核心技术规律，不盲目搞跨界研发，打下了全球领先的产业基础。 主体第二层（啃硬骨头的意义）：论证攻坚是突破的核心，是主动担当的体现。论据：①95后航天人周承钰带领团队啃下嫦娥五号发射台低温传输管路搭建难题，为探月工程扫清障碍；②中芯国际团队攻坚7nm芯片制程技术，打破国外技术垄断，补上我国半导体产业核心短板。 主体第三层（辩证统一关系）：巧干不是逃避困难的借口，攻坚不是盲目蛮干的理由，巧干为攻坚找方向，攻坚为巧干赋价值。论据：驻村干部杨宁带领广西百坭村致富时，先调研当地土壤、气候特性找准特色种植路径（批郤导窾），再啃下种植技术、农产品销路的核心难题（啃硬骨头），最终带领村民脱贫。 辩证补充：当下部分青年存在两种极端。要么遇困难就绕行美其名曰“懂变通”，要么死磕无效内卷美其名曰“肯攻坚”，都是对两种智慧的误解。 结尾：落地青年身份，日常学习中找对方法提效率，未来职业选择主动往芯片、生物医药等卡脖子领域深耕，以巧干为基、攻坚为翼，承担时代责任。 记叙文： 具象切入：自己报名参加学校机器人竞赛，一开始想直接做难度最高的人形机器人，熬夜焊电路、写代码，折腾半个月毫无进展。 细节推进：教练带自己看庖丁解牛的纪录片，明白要先找机器人结构的逻辑缝隙，先做基础轮式机器人练手，摸清传感器、驱动程序的规律；后来发现同赛道队伍都做轮式机器人，要拿奖就要突破，于是和队友熬了三个礼拜改了上百版代码，硬啃人形机器人平衡算法的难点，最终拿到省赛一等奖。 主旨升华：原来做事既要懂顺着规律找方法，也要敢在核心难点上突破，才是真正的成事之道。 【优秀文题】 1. 《顺隙寻路，迎难破局》 2. 《以庖丁之巧，啃攻坚之骨》 3. 《巧干为基，攻坚为翼》 4. 《于规律中找方法，于难点上谋突破》 5. 《做会“找路”的攻坚者》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高一下学期期末教学质量检测 语 文 试 题 （测试时间：150分钟 卷面总分：150分） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①中国戏曲源远流长，支流众多，起初并无“戏曲”这个“流域总名”。用“戏曲”或“戏剧”指代传统戏曲，是基于晚清民国以来对文艺门类的新认知。早在1909年出版的《戏曲考原》中，王国维就说：“戏曲者，谓以歌舞演故事也。”一般认为这就是他对“戏曲”的定义。 ②然而，随着研究的深入，王国维对戏曲的认知也在变化。他在1912年写《宋元戏曲史》时，就没有使用这个“定义”，而是说“必合言语、动作、歌唱以演一故事，而后戏剧之意义始全”。他对“似戏曲”而非“真戏曲”的“古剧”的解读，其实是采用了亚里士多德关于“悲剧”（亦即戏剧）的定义：“对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的摹仿。”以此为准绳，考定戏曲形成于宋元时期。 ③王国维以亚氏定义为依归，是经过深思熟虑的，他用的是“世界文学”的视野。他最初喜爱哲学，然后热衷于词，在而立之年才转向戏曲。在中西方文学的比较视野中，他发现戏曲是“最不振”和“最不幸”者，在文学史里完全没有地位，更遑论与世界优秀戏剧相比了。他的目标是给戏曲寻求文学史地位，以此之故，他心中的“真戏曲”，须是有高度文学性并足以媲美世界戏剧的样式，遂坚持以传存的剧本为对象和依据。所以他用的是“狭义戏曲”概念，强调以剧本为据，而将“真戏曲”之前的演剧，称之为“古剧”。 ④但王国维并不是先定下“戏曲”概念，然后从概念出发作讨论；他没有直接引用亚氏之说，而是将其贯穿在论述之中。他溯戏曲之源，沿两条途径：一是以时间为序，自上而下，由源导流，梳理所获演剧资料；二是以元杂剧和戏文为“真戏曲”之基底，自下而上，由流溯源，考察“真戏曲”构成要素的产生、形成过程。如此上下结合，诸水皆理。他把“综合”而成“真戏曲”的时间定在宋元，既是上下求索的结果，也是用北剧、南戏现存文本为考察依据的缘故。 ⑤王国维研究戏曲之初意，是有感于古希腊戏剧和莎士比亚戏剧在西方文学史上享有至高地位，而为中国戏曲鸣不平。但事实上只有北剧南戏有剧本留存，也只有元杂剧这种严肃写作，才让中国戏曲堪与西方戏剧媲美，因此他用“狭义戏剧”作悲剧解读，认为《赵氏孤儿》《窦娥冤》等杰作，“即列之于世界大悲剧中，亦无愧色也”。 （摘编自黄仕忠《中国戏曲的起源与形成》） 材料二： ①“有戏”是观众对戏剧最质朴却也最精准的评价。所谓“有戏”，不只是剧情跌宕或角色出彩，更是一种牵引力——能牵动情节进退、激发人物张力、激活观众情感。它既是剧作家的终极目标，也是衡量剧本成败的关键尺度。 ②然而，在当下大量现实题材与命题式创作热潮中，“无戏”的尴尬评价却屡屡出现。台词合乎逻辑、情节看似完整，却总让人感到“哪儿不对劲”；人物立得住，却仿佛缺少了灵魂的燃点；事件纷至沓来，却难以形成结构的高潮与情感的迸发。“写了许多，写得很满”，却被指出“没戏”，成了不少剧作者的共同困惑。 ③这种困惑背后，是对“戏剧性”理解的模糊，亦是对创作本体规律的忽略。戏剧不是故事的堆积，不是场景的串联，更不是口号的搬演；它是矛盾的构建，是危机的营造，是情感的酝酿，是心理的勾连。戏剧之“戏”，不只是技巧的呈现，更是结构、情绪与人性三位一体的有机建构。戏剧动人之处，不在于情节的离奇，而在于人物在压力中的抉择、在命运转折中的显露、在节奏推进中的张力。 ④同时，观众审美也在变化。他们厌倦说教与造作，渴望真实与共鸣，更倾向于从个体命运中感知时代温度。在这一新型观演关系中，“有戏”已不仅是结构与情节的设计，更是一次触及人心的艺术旅程。它考验创作者的现实感知、人文关怀与艺术功力，唯有三者兼备，方能写出真正“有戏”的作品。因此，“戏从何来”这一命题，表面是技术探讨，实则是对艺术本质的追问。 （摘编自陈枫《“戏从何来”：当代戏剧创作的本质与方法》） 材料三： ①文章有所谓“起承转合”。戏剧——若是以故事为中心——也有所谓故事“陡转”的方法。“陡转”常常是出乎观众意料的故事的转折。这种转折，多半与主角有关。 ②“陡转”有两种：第一，故事性的，见于形象。第二，人格的，是内心的变动。例如一个莽将军，本来是无恶不作，但是经历渐渐告诉了他国家与个人的关联，隐约地启示他什么是对的，终于有一天，因为受了绝大的刺激，使他忽然舍身报国，做了爱国的烈士。这种精神上的“陡转”如果写得真切，是能动人的。说到这里，我要再三声明这些所谓的方法，决非颠扑不破的道理。创作的天才，自然懂得运用它们，以至于舍弃它们。千万不要为这些话限制了自己的自由发展。注意，戏离不开生活真实。 （摘编自曹禺《编剧术》） 1. 下列对材料的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 王国维在《戏曲考原》中提出“以歌舞演故事”，并将其作为戏曲的定义，后世一般认同此定义。 B. 曹禺强调“戏离不开生活真实”，这一观点与材料二中“观众渴望真实与共鸣”的审美需求相契合。 C. 创作者只有兼顾现实感知、人文关怀与艺术功力，才能打破“无戏”的尴尬，创作出优秀戏剧作品。 D. “陡转”是戏剧创作重要的叙事方法，这种转折多与主角有关，且往往出乎观众的意料。 2. 根据文章内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 因为《窦娥冤》创作严肃，且具有浓厚的悲剧性，所以王国维认为它可以与西方优秀戏剧相媲美。 B. 王国维为中国戏曲鸣不平，试图通过学术研究为戏曲正名，体现了他浓厚的文化责任感和使命感。 C. 《哈姆莱特》的动人之处，就在于表现了哈姆莱特的内心抉择与命运转折，与情节没有直接关系。 D. 曹禺举莽将军投身报国的例子，为了说明戏剧创作若聚焦于人物内心的变化，是能打动人心的。 3. 下列关于王国维戏曲研究的理解，不正确的一项是（ ） 选项 研究要素 具 体 内 容 A 研究目标 提升中国戏曲地位，使其比肩世界优秀戏剧 B 研究视野 依托世界文学视野、中西比较视角开展研究 C 研究方法 采用上下结合、双向溯源的考证方式 D 研究对象 古剧、北剧、南戏和元杂剧 A. A B. B C. C D. D 4. 请简要分析材料二的行文思路。 5. 现代戏剧家李健吾认为《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧”。请结合材料二和材料三分析《雷雨》（节选）是如何做到“有戏”的？ （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 小徐先生列传 於可训 小徐先生是我的高中同学。高中毕业后，我们就一起下乡了。我是插队，他是回乡，各奔东西，此后二十多年没有见面。 后来听说小徐先生到邻省的一个县投奔他的大伯。原因是他的大伯身体不好，身边无人照顾。他大伯下放的那地方，是一个边远山区，土地贫瘠，交通闭塞，老少边穷四个字，除了一个少数民族的少字，剩下的三个字都占全了。 但凡穷的地方，教育必然落后。小徐先生去的时候，方圆十几个村子，连所小学都没有，村人世世代代都是文盲。村里人从没想过孩子长大了要读书，就是有人想把孩子送出去上学，也不知道学校在哪个方向。小徐先生刚到村里的时候，一群孩子围着看稀奇，小徐先生就问他们，你们想上学吗？孩子们吓得像燕子一样四处飞散，好像小徐先生要他们上天入地一样。 小徐先生和我们这一代人，都有很深的人民情结。①凡是我们认为人民群众缺少或需要的事，不管有没有要求，自己的能力够不够，都主动去做，吃再大苦受再大累，也感到快乐。看着这些失学的儿童，小徐先生执拗地认为，他们应该读书识字，不能当睁眼瞎。 一日，小徐先生的大伯带他去陈细伢家。小徐先生发现他家门边的一块石板上，画满了各种图案，就弯下腰去仔细观看。这些图案有的是用黑木炭画的，有的是用红砂石画的，有动物，有植物，有山川河流，花草树木，日月星辰，虽然是简单的线条，但却能想见它的形象。小徐先生就问跟在身边的陈细伢，说，是你画的？陈细伢认真地点了点头。小徐先生又仔细看了一会儿，就和他大伯一起回家了。 回到家里，小徐先生就跟他大伯说，我怎么觉得陈细伢画的这些图案，像历史课本上的甲骨文，又像插图里原始人画的岩画。他大伯说，一个小孩子家随手乱画的，好玩，他知道什么岩画、甲骨文，你也别说得太神了。小徐先生说，不，画得好玩是真，说明这孩子有很强的抽象思维能力。我在学校里听老师讲过凯洛夫的教育理论，他说抽象思维的能力，是接受教育的基础和条件。大伯淡淡地说，有再强的抽象思维能力也没有用，还不是在这大山里给闭死了。②小徐先生说，不，不会闭死的，我能教活他。 从那以后，小徐先生就把陈细伢带在身边，开始教他读书识字。每天早晨，只要队上不用牛，这老少三人就把牛赶到山上放牧。常常是陈细伢和小徐先生赶着牛走在前面，小徐先生的大伯肩上像挂褡裢一样，前面一个书包，后面一个小凳，跟在后面。到了山上，小徐先生的大伯取下肩上的小凳，找个地方坐下来，一边看书，一边看牛。小徐先生就找一个背风的崖壁，教陈细伢读书。崖壁上有一块光滑的石板，就做了小徐先生的黑板，陈细伢画画用的红砂石，就做了小徐先生的粉笔。荒郊野外，没有人打扰，也不怕吵了人，可以安静地演算，也可以大声地朗读。学习间歇，小徐先生就教陈细伢唱外面流行的革命歌曲，做小学学过的几套广播体操，或让陈细伢自己打个八叉，翻翻筋斗什么的。小徐先生原来的志向就是上师范学院，毕业后像父亲和大伯一样，当人民教师。现在虽然不能上大学了，但他立下的志向，却不想改变。正好教陈细伢读书，给了他一个机会，让他能提前实现自己的人生理想。 就这样教了一些日子，小徐先生发现，陈细伢有着超常的记忆力，不但认过的字，读过的课文，过目不忘，而且所有的四则运算规则，包括一些复杂的四则运算题，他都能背得下来。陈细伢因此也有很强的心算能力，常常是小徐先生的题目在黑板上刚刚写完，他的答案就出来了，小徐先生问他，还能当场说出演算过程，这让小徐先生十分惊奇。 因为不是正规的小学教育，所以，小徐先生也就不必一个年级一个年级按部就班地安排教学进度，这样，不到三年，陈细伢就学完了初小四年的课程，接着又上高小的课程。再过一年，高小的课程也学完了。小徐先生又开始教他中学的全部课程。 小徐先生想在村里办一所民办小学，让村里该上学的孩子都能读书。小徐先生跟队上一说，队长高兴得不得了，连连说，好事，好事，我们想都想不来呢。你想教孩子读书，好事，好事，天大的好事。 乡下办学简单，队上腾出一间空房，墙上挂一块黑板，用土砖砌一个讲台，讲台前摆几张饭桌，各家的孩子自带板凳，就可以上学了。这事传到公社教育组，公社教育组也很支持，还帮助解决了学生的课本作业本和教学用具问题。③终于可以正正规规地站在教室的讲台上了，小徐先生感到从未有过的满足。 恢复高考后，小徐先生全心全意地帮助陈细伢备考。有一天，他的一个高中同学来看他，问他自己为什么不参加高考。小徐先生从背后指了指他大伯，说，等等吧，来年再说。就这样，小徐先生错过了一次难得的人生机会。 考试的前两天，小徐先生带着陈细伢翻山越岭去县城赶考。走了一天一夜，才到县城。住进窗明几净床上铺着白床单的旅店，第一次走出大山的陈细伢，感到从未有过的新奇和激动。考试那天，气温很高，陈细伢说，答题的时候，手上都是汗，连考卷都打湿了。考完以后，④小徐先生给陈细伢买了一根冰棍，看着陈细伢一路走着，一路美滋滋地嗦着冰棍，小徐先生也像吞了一块冰一样感到清凉惬意。 回到村里，小徐先生和陈细伢都在满怀信心地等待录取通知，但等来的结果，却是陈细伢名落孙山。别说名牌大学，连一所本地的师专也没考上。村里人一时间闲言碎语不断，连陈细伢的家长也将信将疑。小徐先生想恢复村里的民办小学，队长也没有以往的热情。 第二年，陈细伢又在小徐先生的精心辅导下，以比上年高考更优异的成绩被破格录取到中国科技大学少年班，成了科大少年班一个身份特异经历传奇的少年大学生。也是后来才知道，陈细伢去年录取北京大学的名额被人顶替了。 小徐先生的志向是当个老师，然而，最终也没能转正。后来我听说，在他的大伯去世后，小徐先生也就回自己的老家去了。 （有删改） 文本二： 《乡野传奇集》里的“乡村教师列传”，不仅是在书写教育史，更是在为一代人的精神世界画像。作者采用传奇化的叙事手法，描写了一群在历史夹缝中挣扎、坚守、闪耀着人性微光的普通人。他们身上既有传统士人的“耕读”理想，又背负着时代的沉重烙印。平凡升华为传奇，建立起真实与传奇之间的辩证张力。 （节选自杨建兵《“学者型叙事”的建构——於可训小说的双重维度与文学史意义》） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇交代了特定的历史背景，将人物命运和时代紧密联系起来，有利于表现作品主题。 B. 小徐先生放弃人生中难得的高考机会，一方面是为了照顾大伯，但更是为了自己的人生理想。 C. 小徐先生野外教学时就地取材，既表现了办学条件的简陋，也凸显了两人教学相长的温暖氛围。 D. 小徐先生根据凯洛夫的教育理论，认为陈细伢具有学习天赋，这体现了他科学的教育理念和敏锐的观察力。 7. 下列对画线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①，叙事中穿插议论，是文本二“更是在为一代人的精神世界画像”句子的体现。 B. 句子②，语句虽简短，却铿锵有力，表现出小徐先生坚定的教育信心，与大伯形成对比。 C. 句子③中的“终于”，与结尾的“最终”呼应，勾勒出小徐先生的人生境遇，令人唏嘘。 D. 句子④运用通感手法，描写了小徐先生看陈细伢嗦冰棍的细节，表现日常生活的悠然。 8. 本文叙事富有传奇色彩，却为何能带给读者强烈的真实感？请结合文本简要分析。 9. 文本二提到“平凡升华为传奇”，请结合文本一，分析小徐先生的“平凡”与“传奇”分别体现在哪里。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 夫增之为人，尊以亚父则留，言计不用则去，且又能逆知汉高之志不在小，终能覆楚，非人杰其谁能之？予少尝作《增论》，惜其不能佐梁声秦之罪以伐之，而假立楚后，以为汉资，今思之，亦不止此。盖羽有盖世之勇，增负间世之智，羽既尊己，谓以智佐勇，而天下无余事矣。殊不知羽虽勇，一人之勇也，己虽智，一人之智也，顾再不思求天下之勇智以为勇智，此其所以失之信、平辈而更不闻荐一士也，其志业无成，所蔽在此耳。使增非杰，汉高肯溢美之于身后邪？观朱子以豪杰许王猛，则增以人杰称不为过。 （节选自张志淳《南园漫录》卷二） 材料二： 范增首唱议立怀王，其后步步为其掣肘。使沛公入关，羽得负约名，杀之江中，得弑主名。增计最拙，大误项氏。谬一。章邯破项梁，羽之仇也，乃许之盟，与之和好，立之为王，此事秦民已不服。又坑降卒二十万，失秦民心。谬二。弃关中不都而东归，乃三分关中，王章邯及其长史司马欣、都尉董翳以距汉。岂知三人诈秦民降诸侯被坑民怨之刺骨安肯为守坐使汉还定三秦如反掌。谬三。汉之败彭城，诸侯皆与楚背汉，范增劝急围汉王荥阳。范增诸所为项王计划，惟此最得。乃又听汉反间逐增，使军心懈散，失汉王。谬四。 （节选自王鸣盛《十七史商榷》卷二） 材料三： 范增疽发背而死，史称增素好奇计，以事考之，增计不能奇也。凡羽之恃强失道，如汉王临广武而数之者，未闻增有所谏止，而两雄角逐，义理之端，事几之会，楚每失之。顾欲使壮士舞剑，杀沛公于欢宴之间，是一愚老人而已。况已见天子气、龙虎五采之文，又可杀乎？独其所谓“吾属今为沛公虏者”，此一言不谬耳。后之论者曰：有道吊民，天且助之，安用立怀王孙心为？且羽所过残灭也，为汉驱民，而亚父不知也，其智尚不及内黄舍人十三岁儿，而敢与良、平敌乎？高帝曰：羽不能用增，所以成禽。非也，政使用之，亦不免耳。 （节选自胡寅《读史管见》卷一） 材料四： 增第一奇计，惟劝项氏立楚怀王，不知项氏世楚将，怀王立则项当终其身为驰驱，增谓羽能堪之乎？必不能堪，将置怀王于何地！卒之羽弑怀王，而汉之灭羽，固始终以怀王为辞。是怀王之立，反为汉地耳。然则羽之所以失天下，非增劝立怀王一事误之耶？ （节选自凌稚隆《史记评林》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 岂知三人诈秦民A降诸侯B被坑C民怨之D刺骨E安肯为F守G坐使汉还H定三秦如反掌 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 蔽，受蒙蔽，与《鸿门宴》中“常以身翼蔽沛公”的“蔽”意义不同。 B. 都，建都，与《烛之武退秦师》中“秦伯说，与郑人盟”的“盟”用法相同。 C. 彭城，状语后置，与《齐桓晋文之事》中“宜乎百姓之谓我爱也”的句式不同。 D. 当，应当，与《谏太宗十思疏》中“人君当神器之重”的“当”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 张志淳认为刘邦在范增死后仍对其大加称赞，足以证明范增为人杰，朱子也曾将范增与王猛并称为豪杰。 B. 王鸣盛批评范增计谋多谬，只有劝项羽急围荥阳是唯一正确的谋划，但被反间所误，可见范增并非全无谋略。 C. 胡寅认为范增的计谋并不出奇，他未能谏止项羽的暴行，仅靠鸿门宴刺杀刘邦的小手段，其智慧远不及张良、陈平。 D. 凌稚隆认为范增劝立楚怀王是最大的失策，因为怀王立则项羽必受其制，弑君反而让对手师出有名，这是误项羽。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）史称增素好奇计，以事考之，增计不能奇也。 （2）卒之羽弑怀王，而汉之灭羽，固始终以怀王为辞。 14. 结合四则材料，谈谈范增失误之处在哪里？请简要概括并分析。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首清诗，完成下面小题。 意有所得辄书数句（其四） 袁枚 落笔不经意，动乃成苏、韩①。 将文用韵耳，挥霍②非所难。 须知此两贤，骚坛别树幡。 白象③或可驾，朱丝④未容弹。 毕竟诗人诗，刻苦镂心肝！ 【注】①苏、韩：苏轼、韩愈，即后面的两贤。②挥霍：迅疾貌。③白象：喻指那些宏大的题材、艰深的技巧。④朱丝：古代乐器上的红色丝弦，喻指诗歌中的精妙之处。 15. 下列对这首诗歌的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. 五六句中肯定苏轼、韩愈在诗坛的卓越成就与独特地位，为后文强调“刻苦”做铺垫。 B. 最后一句“镂心肝”极具视觉冲击力，与前文形成鲜明对比，否定了自然天成的可能。 C. 本诗在结构上首尾呼应，逻辑严谨，层层递进地引导读者全面理解自己的作诗理念。 D. 本诗语言简劲，立意深刻，既批评轻率创作的态度，又揭示诗歌创作背后需艰苦付出。 16. 这首诗表达了袁枚怎样的诗歌创作主张？请结合诗句简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）李华观看校文艺汇演，从《立春》悠扬的歌声里感受到春天般的温暖，于是用杜牧《阿房宫赋》中“_______________，_______________”的名句赞叹。 （2）法官小张潜心工作，内心澄澈，坚守品性修养，常以张孝祥《念奴娇·过洞庭》中“_______________，_______________”的名句自勉，表明自己冰洁自守。 （3）班会课上，班主任谈到面对外界的质疑与反对，若你已审度合宜，可用王安石《答司马谏议书》中“_______________，_______________”两句来表达这份坚定与无悔。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 2025年5月，美国自由撰稿人布斯卡利亚用AI生成了一份暑期荐书单，推荐了15本书，书名、作者、简介一应俱全，未经核实便投给报社。某权威媒体同样未加核实，先后刊发。事后查明，其中10本书完全是AI编造的——真实作者配上虚构书名和内容，真假掺杂，再加上权威媒体的背书，让虚假信息轻易获得了公信力。 这种真假掺杂的问题同样出现在日常教学中。我曾经借助AI备课，AI对“轻声”的解释似是而非，给出的语法例句对错参半，AI生成的视频绝绝子，让学生（ ），但其中的文化细节是否准确，仍需斟酌。AI的输出总是看似合理， 甲 。世间最可怕的信息，不是完全的谎言——完全的谎言反倒容易识破——而是八分真中掺入两分假，让人在大体可信中放松了对细节的警觉。 过去，信息相对篑乏，且大多经过编审、出版等环节的筛选把关，普通人需要自行辨别真伪并不多。随着互联网与AI技术的飞速发展，知识获取的方式已发生根本性变革。大量制作精良的教育类短视频和数字工具应运而生，让人们接触到过去需要长期课堂学习才能获得的知识内容。与此同时，海量信息未经审核便直达每个人眼前，知识传授的门槛在降低，辨别真伪的难度却在急剧上升。所以，在这样的时代背景下， 乙 。 需要说明的是，与侧重于对观点和论证进行逻辑检视的“批判性思维”不同，这里强调的“审辨能力”，更侧重于对信息真实性的微观鉴别——在判断“怎么想”之前，先确认所依据的事实本身是否可靠。这种能力与中国传统的考据精神一脉相承，核对原始出处、辨别材料真伪，本是治学的基本功，而如今应该成为每个人面对AI的必备素养。 上面一则文字是《光明日报》拟刊发文稿，作为实习编辑，你需完成以下复核任务。 18. 文中有词语脱漏，不适合补入括号内的一项是（ ） A. 饶有兴味 B. 兴趣盎然 C. 津津有味 D. 兴致勃勃 19. 文中第三段画横线部分有一处错别字和一处语病，请指出并做修改。 （1）错别字：__________ 修改为：__________ （2）语病句：__________ 修改为：__________ 20. 请在文中甲乙空缺处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15字。 21. 文中画波线句子，有人说言语失当，有人说可以使用。你的看法是什么呢？请从媒介特点、语体色彩的角度进行分析。 22. 为了考核你甄别信息的业务能力，需审辨第一段信息的真伪，请用问句形式提出3个考据式问题。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 庖丁解牛时，常常批郤导窾，避开筋骨错节处；而今，科技工作者则提倡越是高精尖，越要啃硬骨头。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请联系现实生活与自身实际，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $