Unit 3 After-school activities Lesson 1 Let‘s play chess!教学设计 2025-2026学年冀教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 3课后活动主题，核心知识点为chess、ping-pong等相关词汇及“Would you like to...?”等邀请句型。通过展示课后活动图片和国际象棋文化背景导入，激活学生已有经验，搭建从已知到新知的学习支架。 特色在于融合语言能力（听说训练与词汇运用）、文化意识（国际象棋起源与多元活动认知）和思维品质（will与be going to语法辨析），采用情境教学与任务驱动法，如“活动邀请员”角色扮演任务，提升学生口语表达自信与跨文化交际能力，教师可直接使用分层练习单和多媒体资源，高效落实教学目标。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 3 After-school activities — Lesson 1 Let‘s play chess! 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握与课后活动相关的核心词汇（chess, ping-pong, practice, erhu, piano, violin, club, activity, after-school, would like, join, teach, learn等）；熟练运用“Would you like to...?” “How about...?” “Let‘s...”等邀请句型及肯定、否定回应方式；能听懂、读懂课后活动相关对话，提取关键信息；能围绕课后活动进行简单口语交流。 文化意识：了解国际象棋的文化背景（起源于亚洲、流行于世界），认识不同国家青少年课后活动的多样性；尊重多元文化，培养跨文化交际意识。 思维品质：通过分析对话逻辑、模仿创编对话，培养逻辑思维和灵活运用语言的能力；通过区分“will”与“be going to”表达计划的细微差异，培养语法辨析意识。 学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握听说训练技巧，养成主动预习、乐于交流的学习习惯。 教学重点 1. 掌握与课后活动相关的核心词汇（chess, ping-pong, practice, erhu等）。 2. 熟练运用“Would you like to play chess?”等邀请句型及肯定、否定回应，能围绕课后活动进行简单对话交流。 3. 理解课文对话大意，提取关键信息（邀请、回应、计划）。 教学难点 1. 灵活运用邀请句型在真实语境中发出邀请，拒绝邀请并给出合理理由。 2. 正确区分和运用“will”与“be going to”表达计划（will表临时决定/意愿，be going to表事先计划）。 3. 准确发音chess（/tʃes/）、erhu（/ˌɜːˈhuː/）等单词，克服口语表达胆怯心理。 教学资源 多媒体PPT课件（含课后活动图片、国际象棋视频、听力音频、核心句型示例、语法对比表）、课本Lesson 1听力原文及录音、国际象棋实物/图片、分层练习单（词汇匹配、句型填空、对话创编框架）、小组任务卡（“活动邀请员”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、交际教学法、小组合作法、角色扮演法、模仿跟读法、讲练结合法 本课重点 解决问题 1. 解决学生在真实情境中“不敢开口邀请”的心理障碍，通过情境模拟和角色扮演，帮助学生在安全的课堂环境中练习邀请与回应表达。 2. 突破学生混淆“will”与“be going to”的语法难点，通过对比分析和情境填空帮助学生建立正确认知。 3. 引导学生从“听懂他人邀请”到“自己发出邀请并回应邀请”，实现听力输入到口语输出的自然转化。 本 课 学生所得 1. 通过情境导入和词汇学习，掌握课后活动主题核心词汇，能准确认读和运用。 2. 通过听力输入和句型操练，掌握邀请句型和回应方式，能听懂对话中的邀请与回应。 3. 能灵活运用“Would you like to...?”等句型在真实语境中发出邀请，并恰当地接受或婉拒邀请。 4. 通过小组合作与角色扮演，提升口语表达自信和团队协作能力，初步了解国际象棋的文化背景。 课前准备 学生预习准备 1. 预习Lesson 1的对话，圈出文中表示邀请和回应的句子；2. 思考“What after-school activities do you like? What would you like to do with your friends?”；3. 尝试读出chess、erhu等新单词。 教师教学准备 制作包含课后活动图片、国际象棋视频、听力音频、核心句型示例、语法对比表的教学PPT；准备课文配套听力音频；打印分层练习单（词汇匹配、句型填空、对话创编框架）；设计“活动邀请员”小组任务卡；准备国际象棋实物/图片；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境导入，激活课后活动话题（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师展示课后活动图片（下棋、打乒乓球、拉二胡、练钢琴等），提问：“What activities can you see in these pictures? What do you like to do after school?”引导学生自由发言，分享自己喜爱的课后活动。 2. 教师展示国际象棋的图片，提问：“Do you know this game? What is it called in English? Do you know how to play it?”引导学生认识chess，初步了解国际象棋。教师可简要介绍国际象棋的文化背景——起源于亚洲，是世界上最受欢迎的棋类游戏之一。 3. 教师顺势导入：“Today we are going to learn how to invite friends to do activities after school. We will learn useful expressions like ‘Would you like to...?’ and how to accept or refuse an invitation politely.” 二、词汇学习与句型呈现（8min，讲授3min，学生活动5min） 1. 核心词汇呈现与认读（3min） 教师呈现与课后活动相关的核心词汇，结合图片和语境进行讲解： — chess（国际象棋） — ping-pong（乒乓球） — practice（练习；实践） — erhu（二胡） — piano（钢琴） — violin（小提琴） — club（俱乐部） — activity（活动） — after-school（课后的） 学生跟读词汇，教师特别关注chess（/tʃes/）和erhu（/ˌɜːˈhuː/）的发音。 2. 邀请句型呈现与讲解（3min） 教师呈现邀请句型及回应方式，结合情境进行示范： — 发出邀请： ▪ Would you like to play chess? ▪ How about playing ping-pong? ▪ Let‘s go to the club together. — 接受邀请： ▪ Yes, I’d like to. / Sure! / Sounds great! / I‘d love to. — 拒绝邀请（并给出理由）： ▪ I’m sorry, I can‘t. I have to practice the piano. ▪ I’d like to, but I‘m busy. Maybe next time. — 询问计划： ▪ What are you going to do after school? ▪ I’m going to practice the erhu. 教师引导学生关注表达中的礼貌语气，特别是拒绝邀请时要给出合理的理由。 3. 语法聚焦：will vs be going to（2min） 教师引导学生观察对话中出现的时态表达，讲解“will”与“be going to”的区别： — be going to：表示事先计划好的打算（I‘m going to practice the erhu after school.） — will：表示临时的决定或意愿（I’ll go with you.） 学生通过例句理解两者的差异。 三、听力输入与对话理解（8min，讲授2min，学生活动6min） 1. 听前预测（2min） 教师引导学生观察对话配图，提问：“Who is in the picture? Where are they? What are they doing? What might they say to each other?”引导学生预测对话内容（邀请下棋或进行其他活动）。 2. 第一遍听力——获取主旨大意（2min） 播放Lesson 1听力录音，学生回答以下问题： — Who is in the conversation? — What activities are they talking about? — Do they decide to do something together? 教师核对答案，引导学生关注对话主旨。 3. 第二遍听力——完成填空与提取关键信息（2min） 再次播放听力录音，学生完成填空任务（记录对话中的邀请句型、回应及计划表达）。播放完毕后，小组核对答案，教师核对并强调关键表达。 4. 跟读模仿（2min） 学生跟读听力对话，模仿语音语调和语气，重点关注邀请句型的语气和拒绝邀请时的礼貌表达。教师巡视指导，帮助学生调整语音语调。 四、口语实践与综合运用（12min，讲授2min，学生活动10min） 1. 双人对话操练（4min） 两人一组，运用所学句型和词汇，创编关于课后活动邀请的对话： A: What are you going to do after school? B: I’m going to practice the piano. What about you? A: I‘m going to play chess. Would you like to join me? B: I’d love to, but I can‘t. I have to practice the piano today. How about tomorrow? A: Sounds great! Let’s do it tomorrow. 教师巡视指导，关注句型的准确运用和表达的流畅性，鼓励学生使用本课所学词汇。 2. 综合情景任务：活动邀请员（6min） 小组合作完成角色扮演任务： — 任务情境：周末快到了，你和小伙伴们准备一起安排课后活动。每组需要策划一个“课后活动邀请”情景剧。 — 任务要求： ▪ 包含至少2个不同的课后活动（如chess, ping-pong, practice the erhu等） ▪ 使用至少3个邀请句型 ▪ 包含接受邀请和拒绝邀请（并给出理由） — 角色分工：每组4人，每人至少说2句话。 — 准备时间：3分钟；展示时间：每小组1-2分钟。 — 教师巡视指导，帮助学生丰富表达内容和纠正语言错误。 五、展示点评与主题升华（2min） 随机抽取2-3个小组展示情景剧，教师点评亮点（尤其是邀请句型和回应方式的准确运用，以及拒绝邀请时的礼貌表达），集中纠正典型语言错误（特别是will和be going to的误用）。随后提问：“Why is it important to know how to invite others politely? How do you feel when someone invites you to do something?”引导学生理解礼貌邀请和恰当回应在人际交往中的重要性。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 课后活动主题核心词汇（chess, ping-pong, practice, erhu等）； (2) 邀请句型和接受/拒绝回应的表达方式； (3) will与be going to的用法区别。 教师鼓励学生在真实生活中用英语礼貌地邀请朋友参加活动，培养良好的人际交往能力。 知识结构或板书设计 Unit 3 After-school activities — Lesson 1 Let’s play chess! 1、 核心词汇 类别 词汇 活动 chess, ping-pong, erhu, piano, violin, club 行为 practice, join, teach, learn 其他 activity, after-school, would like 2、 邀请句型 功能 句型 发出邀请 Would you like to play chess? 发出邀请 How about playing ping-pong? 发出邀请 Let‘s go to the club together. 接受邀请 Yes, I’d like to. / Sure! / Sounds great! / I‘d love to. 拒绝邀请 I’m sorry, I can‘t. I have to... 拒绝邀请 I’d like to, but I‘m busy. Maybe next time. 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读对话2-3遍，重点练习邀请句型的语音语调和礼貌表达。 2. 完成配套练习：词汇匹配题 + 句型填空题（邀请与回应）+ will/be going to选择题。 3. 写一段小对话（6-8句），邀请朋友参加一项课后活动，包含邀请、接受或拒绝及理由，下节课与同伴表演。 教学后记 本节课作为Lesson 1的听说课，较好地实现了“在真实情境中学语言、用语言”的教学目标。学生对课后活动和邀请话题兴趣浓厚，通过情境导入和词汇学习，大部分学生能掌握课后活动主题核心词汇。在邀请句型的操练中，学生对“Would you like to...?”和“How about...?”的运用较为熟练，但在拒绝邀请并给出合理理由方面仍需更多练习。“will”与“be going to”的语法辨析是本节课的难点，学生对“be going to”表示事先计划的理解较为清晰，但对“will”表示临时决定和意愿的运用仍需更多情境化练习加以巩固。学生在发音方面对chess（/tʃes/）和erhu（/ˌɜːˈhuː/）掌握较好，但个别学生仍需纠正。小组角色扮演任务激发了学生的表达热情，学生能积极运用目标语言进行邀请与回应，展现了良好的语言迁移能力和合作精神。总体而言，本课较好地完成了听说交际与语法启蒙的双重教学目标，后续可通过每日课堂的“邀请五分钟”活动持续巩固学生的口语表达能力。同时，可结合学校社团活动创设更真实的邀请场景，提升学生用英语解决实际问题的能力。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $