Unit 2 Cross-curricular connection 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“Unit 2 Travelling around the world”跨学科联结，核心为掌握旅行相关词汇、句型及跨学科信息整合。通过播放世界景点英文短视频导入，结合词汇接龙和句型造句激活前三个Section旧知，搭建从语言学习到跨学科运用的支架。 特色在于跨学科融合（如结合地理知识探究张家界砂岩地貌演变、对比中外国家公园文化），运用思维可视化（流程图呈现地质过程）和任务驱动（“国家公园推介官”小组任务），采用情境教学法与小组合作法，提升学生语言能力（跨学科词汇运用）、思维品质（对比归纳）和文化意识（自然遗产保护），为教师提供分层练习与丰富资源，助力高效教学。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 2 Travelling around the world Cross-curricular connection 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力:掌握旅行相关核心词汇、句型及专有名词书写规则,能运用英语连贯描述旅游目的地特色;结合跨学科知识(地理、文化),完成简单的英语信息整合与表达任务;理解语篇逻辑,能提取、归纳关键信息。 文化意识:了解世界不同国家的文化习俗与自然景观,尊重多元文化,树立文化保护与跨文化理解意识;通过中外国家公园的对比阅读,更充分认识旅游资源的多样性;在探索世界的过程中培养国际视野和家国情怀。 思维品质:通过跨学科任务探究,培养逻辑分析、对比归纳和创新思维,提升问题解决能力;通过对比两个国家公园旅游资源的异同,思考旅游目的地受欢迎的原因;结合地理学科知识了解张家界山区砂岩地貌形成的原因,培养跨学科思维能力。 学习能力:借助自主探究、小组合作,掌握词汇记忆、信息整合技巧,养成主动学习、乐于合作的良好习惯;通过项目式学习,提升从“学英语”到“用英语学”的能力转化。 教学重点 1. 掌握本单元旅行相关核心词汇、句型及专有名词书写规则,能运用英语连贯描述旅游目的地特色。 2. 结合跨学科知识(地理、文化),完成简单的英语信息整合与表达任务。 3. 读懂中外国家公园的语篇,提取关键信息,完成对比分析任务。 4. 了解张家界山区砂岩地貌形成背后的地质演变过程。 教学难点 1. 在跨学科语境中灵活运用英语词汇、句型,克服词汇匮乏、表达卡顿的问题。 2. 理解不同国家文化内涵与地理特征的关联,并用英语准确传递。 3. 梳理张家界地质演变的关键过程,用流程图方式呈现地貌演变的顺序。 4. 在小组合作中实现高效沟通,提升英语口语表达的连贯性与准确性。 教学资源 多媒体PPT课件(含世界著名景点英文短视频、世界地图、国家公园图片、张家界地貌图片、地质演变流程图模板)、课本Section 4语篇原文及录音、国家公园对比表格模板、张家界地质演变流程图模板、分层练习单(信息采集表、对比分析表、流程图)、小组任务卡(“国家公园推介官”角色卡)、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、跨学科融合教学法、对比分析法、分层阅读教学法(略读—寻读—精读)、思维可视化教学法(流程图)、小组合作法 本课重点 解决问题 1. 解决学生对“跨学科学习”概念陌生的问题,通过国家公园主题将英语学习与地理、文化知识自然融合,帮助学生理解学科之间的联系。 2. 突破学生“只会读不会用”的阅读教学困境,通过对比分析和流程图制作,培养学生信息整合与可视化表达能力。 3. 引导学生从“了解旅游资源”到“理解自然遗产的价值”,实现语言学习与生态保护意识培养的有机融合。 本 课 学生所得 1. 通过阅读中外国家公园的介绍,了解国家公园的旅游资源及可以开展的旅游活动,认识旅游资源的多样性。 2. 通过对比两个国家公园的旅游资源的异同,完成对比表格,思考旅游目的地受欢迎的原因。 3. 结合地理学科知识,了解张家界山区砂岩地貌形成的原因,用流程图呈现地貌演变的顺序。 4. 通过小组讨论与分享,培养热爱祖国山河之情,树立探索世界的目标。 课前准备 学生预习准备 1. 预习Section 4的语篇内容(National Parks与张家界地貌),圈出文中描述地理特征的词汇;2. 回顾本单元前三个Section所学的旅行相关词汇和句型;3. 思考“What is a national park? Do you know any national parks in China or other countries?” 教师教学准备 制作包含世界著名景点英文短视频、世界地图、国家公园图片、张家界地貌图片、地质演变流程图模板的教学PPT;准备课文配套录音;打印分层练习单(信息采集表、对比分析表、流程图);设计“国家公园推介官”小组任务卡;划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏(手写) 一、热身导入:情境激趣,激活旧知(5min,讲授2min,学生活动3min) 1. 师生常规英文问候后,教师播放3分钟左右的世界著名景点英文短视频,包含法国埃菲尔铁塔、卢浮宫、张家界山脉等,视频搭配简单的英语旁白,介绍景点名称及核心特色。播放结束后提问:“Which place in the video do you like best? Can you say its name in English?”引导学生自由发言,分享自己喜欢的景点及简单感受。 2. 旧知回顾:结合Unit 2前三个Section的学习内容,开展“词汇接龙”游戏,学生依次说出与旅行相关的英语单词,如travel, visit, sightseeing, France, Paris等。随后展示3个简单句型,让学生口头造句: — I want to travel to _. — The most famous sight in _ is _. — I like _ because _. 3. 教师总结学生发言,引导学生思考:“When we travel around the world, we can not only see beautiful sights, but also learn about different cultures and geography.”板书课题,明确本节课核心——跨学科联结下的英语运用。 二、新知探究:跨学科联结,突破重点(15min,讲授5min,学生活动10min) 1. 词汇拓展:跨学科关联,夯实基础(4min) 教师结合地理、文化知识,拓展本节课核心词汇及短语,注重词汇的语境化呈现: — 地理关联词汇:continent(大洲)、country(国家)、mountain(山脉)、river(河流)、coast(海岸)、formation(形成)、sandstone(砂岩)、erosion(侵蚀)、glacier(冰川) — 国家公园相关词汇:national park(国家公园)、natural ecosystem(自然生态系统)、wildlife(野生动物)、scenery(风景)、hiking(徒步)、camping(露营) — 文化与旅游词汇:culture(文化)、custom(习俗)、tourist(游客)、attraction(景点)、protect(保护)、preserve(保存) 学生跟读词汇,教师结合世界地图和图片帮助学生理解词汇含义。 2. 阅读国家公园语篇——提取关键信息(5min) 学生阅读课本第30页关于国家公园的语篇,完成以下任务: — 略读:获取文章主旨大意——“What is a national park? What is the main purpose of a national park?” — 寻读:提取两个国家公园的关键信息,完成对比表格: 对比维度 国家公园A 国家公园B 名称 _ _ 地理位置 _ _ 面积 _ _ 最高峰高度 _ _ 特色景观 _ _ 可开展的旅游活动 _ _ 教师引导学生关注文中表示地理位置、面积和景观特征的关键表达。 3. 小组讨论:旅游资源受欢迎的原因(3min) 小组讨论以下问题: — What do these national parks have in common? — Why are they popular with tourists? — What makes a tourist destination attractive? 教师可给出提示:气候、饮食、特色节日活动、主题公园等。各小组派代表分享讨论结果。 4. 跨学科探究:张家界地貌的形成(3min) 引导学生阅读课本第32页关于张家界国家森林公园的语篇,找出张家界地质演变的关键过程。教师提问: — What is special about Zhangjiajie Mountains? — How were the mountains in Zhangjiajie formed? — Why is Zhangjiajie called a “world wonder”?-1 引导学生结合地理学科知识,理解砂岩地貌形成的地质演变过程。 三、分层巩固与思维可视化(10min,讲授3min,学生活动7min)1. 流程图制作——地貌演变的顺序(5min) 学生小组合作,用流程图的方式呈现张家界地貌演变的顺序。教师提供流程图模板和关键步骤提示: — Step 1: _(最初的地质形态) — Step 2: _(砂岩沉积) — Step 3: _(地壳运动/抬升) — Step 4: _(风化和侵蚀) — Step 5: _(形成现在的石英砂岩峰林地貌) 学生结合关键词和配图,在流程图上标注演变的关键词。完成后小组间互相展示交流。 2. 复述训练(3min) 学生结合流程图和关键词,尝试用英语复述张家界地质演变的整个过程。教师提供语言支架: — A long time ago, _. — Then, _. — After that, _. — Finally, the mountains in Zhangjiajie looked like what we see today. 3. 文化对比与思考(2min) 教师提问:“Why is Zhangjiajie National Forest Park a world wonder? Why is it important to protect natural heritage?”引导学生理解保护自然遗产的重要性,培养热爱祖国山河之情。 四、综合情景任务:国家公园推介官(10min,讲授2min,学生活动8min) 1. 任务发布与准备(2min) 教师发布综合任务: — 任务情境:学校举办“世界国家公园博览会”,每组化身为“国家公园推介官”,向全班推介一个国家公园(可从中外国家公园中任选一个)。 — 推介内容:地理位置、面积、特色景观、可开展的旅游活动、保护意义。 — 语言要求:使用至少5个本课核心词汇和3个地理/文化关联表达。 2. 小组合作与准备(4min) 小组合作完成推介准备,包括信息整理、海报或PPT制作、展示稿撰写。教师巡视指导,帮助学生完善表达内容和语言准确性。 3. 成果展示(4min) 随机抽取2-3个小组上台展示“国家公园推介”,其他小组认真倾听,记录展示中使用的跨学科表达。教师点评亮点(尤其是跨学科词汇的准确运用和内容的逻辑性),集中纠正典型语言错误。 五、展示点评与主题升华(2min) 教师对各组展示进行总结性点评,肯定学生的进步和亮点。随后提问:“What have you learned about national parks? Why should we protect them?”引导学生理解国家公园不仅是旅游目的地,更是保护自然生态系统和生物多样性的重要手段。鼓励学生热爱祖国的大好河山,树立保护自然遗产的意识。 六、课堂整体梳理小结(1min) 师生共同回顾本节课三大核心知识点: (1) 国家公园的核心信息与旅游资源; (2) 张家界地貌形成的地质演变过程; (3) 跨学科视角下的英语学习——将英语与地理、文化知识相结合。 教师鼓励学生课后继续探索更多世界自然遗产的跨学科知识。 知识结构或板书设计 Unit 2 Travelling around the world — Cross-curricular connection 1、 核心词汇(跨学科关联) 学科领域 核心词汇 地理 continent, country, mountain, river, coast, formation, sandstone, erosion, glacier 国家公园 national park, natural ecosystem, wildlife, scenery, hiking, camping 文化/旅游 culture, custom, tourist, attraction, protect, preserve 二、核心句型 _ is located in _. It covers an area of _ square kilometres. The highest mountain reaches _ metres. The main purpose of a national park is to _. The mountains were formed because of _. 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读国家公园语篇和张家界语篇2-3遍,重点练习地理词汇和跨学科表达的发音。 2. 完成配套练习:国家公园对比表填空题 + 流程图排序题 + 核心词汇匹配题。 3. 选择一处中国的世界自然遗产或国家公园(如黄山、九寨沟、三清山等),用英文写一段介绍(70-90词),包含地理位置、特色景观和保护意义,至少使用5个本课核心词汇。 教学后记 本节课作为Section 4的跨学科融合课,较好地实现了“英语学习与地理、文化知识融合”的教学目标。学生对国家公园和张家界地貌的语篇兴趣浓厚,通过对比分析和流程图制作,大部分学生能提取关键信息并理解地质演变的过程。跨学科词汇的拓展帮助学生拓宽了语言表达的广度和深度。在本课教学中,由于部分学生地理背景知识薄弱,对“砂岩”“侵蚀”“抬升”等地质概念的英文表达理解较慢,后续可准备更多图文并茂的辅助材料帮助理解。流程图制作环节有效训练了学生的逻辑思维和信息整合能力,但部分小组在时间控制上仍需优化。小组“国家公园推介官”任务中,学生能综合运用本课所学进行创造性表达,展现了较好的语言迁移能力和跨学科思维。总体而言,本课较好地实现了从“学英语”到“用英语学”的能力转化目标。后续可鼓励学生自主搜集更多世界自然遗产的跨学科资料,开展项目式学习探究。 年 月 日 学科网(北京)股份有限公司 $