第20课《苏州园林》：咫尺山林诗情画意（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》“图画美”核心特征，梳理由总到分、由主到次的说明顺序，掌握作比较、举例子等说明方法，品味准确典雅的语言。课堂以拙政园等园林图片导入，通过“咫尺山林”与公园、山水画的关联提问，引导学生走进文本，借助整体感知找中心句、绘制结构图理顺序等学习支架展开探究。 本资料亮点在于读写深度融合，以“图画美”为纲，通过删改对比体会语言准确、朗读涵泳感受典雅，提升语言运用能力。拓展探究“虽由人作，宛自天开”的造园理念，增强文化自信。写作任务让学生借鉴“总—分”结构和说明方法描写校园景观，培养思维能力与审美创造，既助学生提升读写素养，也为教师提供可操作的教学流程与实践案例。

第20课 咫尺山林 诗情画意 ——《苏州园林》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：学习本文准确、简洁、典雅的说明语言，掌握作比较、举例子、打比方等说明方法，积累描写园林建筑的经典词汇与句式。 思维发展与提升：理清文章由总到分、由主到次的逻辑顺序，理解"图画美"这一核心特征如何统领全篇，培养整体把握与细节分析相结合的思维能力。 审美鉴赏与创造：感受苏州园林"虽由人作，宛自天开"的审美境界，体会中国古典园林自然美与人工美和谐统一的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。 文化传承与理解：理解苏州园林作为中国古典园林典范的文化内涵，认识其"咫尺之内再造乾坤"的造园理念，增强对中华优秀传统文化的认同感。 重点：把握苏州园林"图画美"的整体特征，理解文章由总到分、由主到次的说明顺序；分析作比较、举例子等说明方法的表达效果。 难点：理解苏州园林设计中自然美与人工美的辩证关系；品味本文准确简洁而又不失典雅的说明语言。 2课时 同学们，我们一起来欣赏几幅图片——拙政园的亭台倒影、留园的曲径通幽、网师园的月洞门。请大家仔细观察：这些园林没有宏伟的宫殿，没有辽阔的广场，却在方寸之间营造出了山林野趣。古人说"咫尺之内再造乾坤"，苏州园林正是这句话最好的诠释。 我想请大家思考：苏州园林为什么被誉为"咫尺山林"？它和我们平时看到的公园、广场有什么不同？它和中国山水画又有什么关联？今天，让我们跟随叶圣陶先生，走进《苏州园林》，去读懂这门"虽由人作，宛自天开"的造园艺术，感受中国古典园林的独特魅力。 ✭任务一 整体感知，把握核心特征 活动1：速读找中心，提取关键句 活动说明：学生速读全文，找出最能概括苏州园林共同特征的句子，并思考文章是如何围绕这一特征展开说明的。 预设： 1. 学生能快速找到第2段"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"，这是全文的核心句。 2. 学生可能注意到"图画美"是贯穿全文的线索，从亭台轩榭到花草树木，无不围绕这一特征展开。 3. 部分学生能梳理出文章从"整体布局"到"局部细节"的说明脉络。 4. 引导学生关注第1段的作用——引出说明对象，第2段总述特征，第3-9段分述具体表现。 小结："图画美"是苏州园林的灵魂，也是本文说明的核心。作者以这一特征为纲，从布局、配合、映衬、层次四个角度具体展开，纲举目张，条理清晰。这种"总—分"结构是说明文常用的布局方式，值得我们写作时借鉴。 活动2：绘制结构图，理清说明顺序 活动说明：学生根据文章内容，绘制本文结构示意图，标注各部分说明的角度及逻辑关系，思考作者为何按此顺序安排。 预设： 1. 学生结构图以"图画美"为中心，分四大分支：亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次。 2. 学生可能注意到第3-6段对应四个主要方面，第7-9段补充说明角落、门窗、色彩的细节。 3. 学生可能发现说明顺序由主到次：先整体布局，再局部配合，最后细节点缀。 4. 学生可能指出第10段总结全文，与开头呼应，形成完整的"总—分—总"结构。 小结：文章说明顺序由主到次、由整体到局部，逻辑严密。四个主要方面（布局、配合、映衬、层次）是构成"图画美"的核心要素，不可随意调换；三个细节方面（角落、门窗、色彩）则是对"图画美"的补充与完善。这种顺序安排符合人们认知事物的规律，也体现了作者思维的缜密性。 ✭任务二 精读段落，品味说明方法 活动1：聚焦第3段，分析作比较 活动说明：精读第3段关于亭台轩榭布局的内容，找出作比较的说明方法，分析其比较对象、比较点及表达效果。 预设： 1. 学生找出"我国的建筑，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称"，将苏州园林与我国传统建筑对比，突出其布局的自然之趣。 2. 学生可能注意到"好像故意避免似的""绝不""好像"等词语，语气肯定而形象。 3. 学生可能进一步指出，作者还将苏州园林与"美术画""图案画"比较，强调其追求自然之趣而非人工雕琢。 4. 引导学生思考：为何用"美术画""图案画"作比？这与"图画美"的核心特征有何关联？ 小结：作比较是本文最常用的说明方法。通过与对称建筑的对比，突出苏州园林布局的灵活性；通过与美术画的类比，揭示其追求自然情趣的审美理念。比较使特征更加鲜明，也帮助读者建立认知参照系。 活动2：精读第4-5段，品味打比方与举例子 活动说明：精读假山池沼、花草树木两部分，找出打比方、举例子的语句，分析其如何具体说明"图画美"。 预设： 1. 学生找出"是苏州园林的假山，是几座小山配合着竹子花木"，举实际例子说明假山的布置讲究配合。 2. 学生可能找出"池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看'鱼戏莲叶间'，又是入画的一景"，举例子并引用古诗，增添诗情画意。 3. 学生可能注意到"没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树"，用打比方（反例）说明苏州园林树木修剪的自然之趣。 4. 学生可能指出"落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间"，举具体搭配实例，说明栽种和修剪树木也着眼在画意。 小结：打比方使抽象的审美理念变得具体可感，举例子使概括的特征得到实证。二者结合，让读者不仅"知道"苏州园林美，更能"感受"到美在何处。这正是优秀说明文的魅力所在——以理服人，更以美动人。 ✭任务三 品味语言，感受典雅之美 活动1：删改对比，体会准确简洁 活动说明：教师出示删改后的句子，学生对比原文，体会叶圣陶先生语言的准确、简洁与分寸感。如删改修饰语、限制语后进行比较。 预设： 1. 对比"苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处"，删去"据说"显得武断，删去"不过"显得傲慢，原文体现了作者的严谨与谦逊。 2. 对比"我国的建筑，绝大部分是对称的"，删去"绝大部分"则绝对化，与事实不符。 3. 对比"池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸"，"很少"一词准确界定了范围，既不夸大也不缩小。 4. 学生可能注意到"倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本"中"标本"一词的精妙——典范、样本之意，准确而典雅。 小结：本文语言看似平淡，实则字字珠玑。"据说""绝大部分""很少""大多"等词语的使用，体现了说明文语言的准确性；而"标本""败笔""入画"等词语的选择，则彰显了语言的典雅与精炼。平实中见功力，简洁中藏深意，这是叶圣陶先生语言艺术的独特魅力。 活动2：朗读涵泳，感受典雅韵味 活动说明：学生朗读文中描写园林景致的语句，如"鱼戏莲叶间""生平多阅历，胸中有丘壑"等，感受说明文语言的文学性与典雅美。 预设： 1. 学生能发现引用古诗文增添了文化底蕴与诗情画意，如"鱼戏莲叶间"让人联想到江南水乡的灵动之美。 2. 学生可能被"生平多阅历，胸中有丘壑"的引用感染，理解园林设计需要深厚的文化积淀与人生阅历。 3. 学生可能指出"盘曲嶙峋""珠光宝气"等四字词语的使用，使语言凝练而富有节奏感。 4. 引导学生思考：本文作为说明文，为何大量使用文学性语言？这是否影响其科学性？ 小结：本文语言兼具科学性与文学性。准确简洁保证了说明的科学性，典雅优美则提升了文章的文化品位。引用古诗文、使用四字词语，不仅不削弱说明效果，反而使苏州园林的"图画美"更加可感可知。这说明：说明文的语言风格可以多样化，关键在于是否服务于说明目的。 ✭任务四 拓展探究，理解造园理念 活动1：探究"自然之趣"，理解造园哲学 活动说明：结合全文内容，讨论苏州园林"虽由人作，宛自天开"的造园理念，思考这一理念与中国传统美学（如山水画、诗词）的关系。 预设： 1. 学生从"绝不讲究对称""假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术"等语句中，提炼出"师法自然"的造园理念。 2. 学生可能联系中国山水画的"散点透视""留白"等技法，发现园林布局与绘画构图的相通之处。 3. 学生可能指出"游览者看'鱼戏莲叶间'，又是入画的一景"，说明园林设计追求诗中有画、画中有诗的意境。 4. 学生可能讨论"隔而未隔，界而未界"的空间处理，理解中国美学中虚实相生的哲学。 小结：苏州园林是中国传统美学的物质载体。"师法自然""诗情画意""虚实相生"等理念，不仅是造园的原则，更是中国人世界观与审美理想的体现。学习本文，我们不仅学到了说明文的知识，更触摸到了中华文化的深层脉动。 活动2：联系现实，讨论传承创新 活动说明：结合当代城市公园、住宅小区景观设计，讨论苏州园林造园理念在当代的传承与创新，思考如何让古典园林美学融入现代生活。 预设： 1. 学生指出现代公园可借鉴苏州园林"咫尺山林"的理念，在有限空间创造丰富景观层次。 2. 学生建议住宅小区景观设计避免千篇一律的对称布局，追求自然之趣与个性化。 3. 学生可能提出利用现代科技（如虚拟现实）让苏州园林"活"起来，实现数字化保护与传播。 4. 学生可能讨论如何在快节奏的现代生活中，保留园林所承载的慢生活美学与精神栖息功能。 小结：苏州园林不仅是历史遗产，更是活的美学资源。传承不是复制，而是在理解其精神内核的基础上进行创新。让"图画美"的理念融入现代景观设计，让"自然之趣"的追求回归日常生活，是我们在当代可以做出的文化努力。 任务主题：我为校园（或家乡公园）写景观说明 写作目标：借鉴本文"总—分"结构及作比较、打比方等说明方法，以"图画美"或"自然之趣"为核心理念，为校园一处景观或家乡一座公园写一段300字左右的说明文字，做到特征鲜明、顺序合理、语言典雅。 活动1情境说明：学校要制作新版宣传册，需要为校园内的主要景观（如花园、小湖、长廊、假山等）配写说明文字。请你选择一处最熟悉的景观，像叶圣陶介绍苏州园林那样，抓住其核心审美特征，运用恰当的说明方法，让读者感受到校园景观的独特魅力。请先实地观察，记录景观的布局、植物、建筑等要素。 活动2写作支架： 【社会或时代背景】该景观建于何时？当时校园建设或城市发展的背景如何？有何功能定位？（如绿化校园、提供休憩空间、传承文化等） 【人物核心或文本依据】该景观的设计有何独特之处？与苏州园林"图画美""自然之趣"的理念有何相通或差异？可引用本文相关语句作为参照。 【写作要点】 1. 确定一个核心特征（如"层次丰富""动静结合""四季有景"），围绕这一特征展开说明，避免面面俱到。 2. 运用作比较、打比方、举例子等说明方法，将抽象的美感具体化，让读者可感可知。 3. 借鉴本文准确、简洁、典雅的语言风格，适当使用四字词语或引用诗句，增添文化韵味。 写作题目（三选一）： 1. 《校园XX景观记》—— 介绍校园内一处花园、小湖或长廊的景观特色。 2. 《家乡的XX公园》—— 介绍家乡一座公园的布局设计与审美特点。 3. 《从苏州园林到XX》—— 比较苏州园林与校园（或家乡）某处景观在设计理念上的异同。 教师指导要点： 开头：点明说明对象，用一句话概括其核心特征，或引用诗句、俗语引入，营造文化氛围。 中间：按照一定顺序（如从整体到局部、从静态到动态、从春到冬）展开说明。每个层次围绕核心特征，运用恰当的说明方法。注意段落之间的过渡，使用"首先""其次""此外""不仅如此"等连接词。 结尾：总结景观的价值意义，或表达珍惜爱护之情，升华主题。 范例展示： 《校园小花园记》 教学楼与图书馆之间，藏着一座不足两百平方米的小花园。它虽无苏州园林的亭台楼阁，却也自有一番"咫尺山林"的意趣。 花园的布局绝不讲究对称。东侧一座太湖石假山，高低错落，石缝间探出几枝迎春；西侧一弯浅水，几尾红鲤穿梭于睡莲之间，颇有"鱼戏莲叶间"的生机。假山水池之间，以一条蜿蜒的石子小径相连，路旁花木相间：春有海棠，夏有紫薇，秋有丹桂，冬有蜡梅，四时之景不同，而游者之乐亦无穷。最妙的是花园一角，紫藤架下置石凳两张，藤蔓披拂，光影斑驳，坐于其间读书，恍若置身山林幽谷。 这座小花园，是校园喧嚣中的一方静土。它没有宏伟的气势，却以"小中见大"的智慧，为师生提供了片刻的宁静与诗意。正如苏州园林追求"图画美"，我们的小花园也在有限的土地上，绘就了一幅属于校园的、流动的画卷。 本课以《苏州园林》为范例，学习了"总—分"结构的说明顺序，掌握了作比较、打比方、举例子等说明方法，品味了准确、简洁、典雅的说明语言。通过对"图画美"核心特征的深入探究，我们感受到中国古典园林"虽由人作，宛自天开"的审美境界，理解了"师法自然"的造园理念。希望同学们将所学运用于写作实践，做校园与家乡美的发现者与书写者。 1. 指出下列句子使用的说明方法，并分析其表达效果。 （1）我国的建筑，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。 （2）没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。 （3）游览者看"鱼戏莲叶间"，又是入画的一景。 2. 文章第3-6段的说明顺序能否调换？为什么？ 3. 从文中找出体现语言准确性的词语（至少3个），分析其作用。 4. 选择校园或家乡一处景观，列出写作提纲，标注核心特征、说明顺序与说明方法。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $