第17-2课《我为什么而活着》：人生三愿（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《我为什么而活着》读写融合，核心为分析“总—分—总”结构与抽象人生追求的具体化。课堂以“你为什么而活着”提问导入，连接学生个人体验与罗素文本，通过结构框架图、关键词句分析等支架梳理文章脉络。 此设计亮点在于以“三种激情”为抓手，通过品读具体场景将抽象情感具象化，培养语言运用能力。中西文化对比活动增强文化自信，仿写人生宣言片段提升思维能力与审美创造。助力学生理解人生价值，为教师提供可操作的读写结合教学策略。

第17-2课 人生三愿 ——《我为什么而活着》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：品味文章简洁凝练、逻辑严密的语言风格，学习运用"总—分—总"结构阐述观点的方法，积累"遏制""飓风""濒临""深渊"等词语。 思维发展与提升：分析罗素以"三种激情"统领全文的结构思路，理解作者将抽象人生追求具体化的论证方法，培养清晰表达人生态度的逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：感受罗素将个人追求与人类命运相连的高尚情怀，体会文章在简洁叙述中蕴含的深沉情感，提升对人生价值的审美判断能力。 文化传承与理解：理解不同文化背景下人们对"人生意义"的思考，感受罗素作为哲学家、社会活动家的人文关怀，树立积极向上的人生价值观。 重点： 1. 分析文章"总—分—总"的结构特点，理解作者以"三种激情"（对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情）统领全文的构思方法。 2. 品读第2-4段，理解作者如何将抽象的人生追求转化为具体可感的叙述，体会简洁语言中的深沉情感。 难点： 1. 理解罗素三种激情之间的内在联系，以及它们共同指向的"人类苦难"这一终极关怀，把握作者从个人追求到人类命运的思想升华。 2. 学习将个人的人生思考转化为结构清晰、情感真挚的散文语言，并迁移运用到写作实践中。 1课时 同学们，我想先问大家一个问题：你为什么而活着？ 不用急着回答，这个问题确实很大。我听到有人说"为了梦想"，有人说"为了家人"，还有人说"为了快乐"——这些都是真诚的答案。但如果有一位九十多岁的哲学家，用一篇文章来回答这个问题，而且整篇文章只有几百字，你觉得他会怎么写？ 这位哲学家就是英国思想家罗素，诺贝尔文学奖得主。他说，支配他一生的，只有三种激情。三种激情，却涵盖了一生。今天，让我们走进这位智者的人生宣言——《我为什么而活着》，看看他如何用简洁而深沉的文字，回答这个终极追问。 ✭任务一 整体感知，把握结构 活动一 速读分段，梳理框架 活动说明：学生速读全文，标出文章结构层次，用简洁语言概括每部分主要内容，完成"文章结构框架图"。 预设： 1. 学生能清晰划分"总—分—总"结构：第1段总起（三种激情支配一生）→ 第2-4段分述（爱情、知识、同情）→ 第5段总结（值得再活一次）。 2. 能概括三种激情的具体内容：对爱情的渴望（第2段）、对知识的追求（第3段）、对人类苦难不可遏制的同情（第4段）。 3. 部分学生可能忽略第4段篇幅最长，教师需引导关注"同情"在三种激情中的核心地位。 4. 学生能发现第5段"这就是我的一生，我觉得它值得活"与开头"三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生"形成首尾呼应。 小结：文章结构清晰，采用"总—分—总"的经典结构。开篇总述三种激情支配一生，中间分述三种激情的具体内涵，结尾总结一生值得。这种结构使文章论点鲜明、层次分明，也体现了哲学家逻辑严密、条理清晰的思维特点。 活动二 关键词句，体会情感 活动说明：找出文中表达作者强烈情感的词语或句子（如"极其强烈""不可遏制""深渊""飓风"等），分类整理，体会这些词语在表达情感方面的作用。 预设： 1. 学生能找出"极其强烈""不可遏制"等直接表达强烈程度的词语，体会作者激情的强度。 2. 能找出"深渊""飓风""苦海""孤寂"等意象性词语，理解作者用自然意象隐喻人生境遇和情感状态。 3. 学生能发现"我寻求爱情，首先因为爱情带来狂喜""我寻求知识""爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂"等排比句式，体会其节奏感和气势。 4. 部分学生能注意到第4段"这就是我的一生"中"这"字的概括力，以及"值得活""再活一次"中蕴含的肯定与眷恋。 小结：罗素作为哲学家，语言简洁克制，但情感表达却极为强烈。"极其""不可遏制"等副词，"深渊""飓风"等隐喻，使抽象的情感获得了形象的力度。这种"以简驭繁"的语言风格，正是文章的魅力所在。 ✭任务二 品读激情，理解内涵 活动一 爱情之思，品读第2段 活动说明：精读第2段，分析作者"寻求爱情"的三个理由，理解爱情在罗素人生中的地位，讨论：这三个理由之间有何逻辑关系？ 预设： 1. 学生能找出三个理由：爱情带来狂喜（情感层面）→ 爱情解除孤寂（存在层面）→ 爱情看到仙境的缩影（超越层面）。 2. 能分析三个理由由浅入深的逻辑：从个人情感愉悦，到消除孤独存在，再到窥见理想境界，层层递进。 3. 学生能理解"仙境的缩影"指爱情让人体验到超越日常的美好，是对理想世界的预演或暗示。 4. 部分学生可能对"解除孤寂"有共鸣，能联系青春期对理解与陪伴的渴望，理解这一理由的普遍性。 小结：罗素寻求爱情的三个理由，从情感愉悦到存在慰藉再到超越体验，层层递进。爱情不仅是个人幸福的来源，更是通向更高精神境界的桥梁。这种理解使爱情超越了狭隘的个人欲望，具有了精神追求的意义。 活动二 知识之求，品读第3段 活动说明：精读第3段，分析作者"寻求知识"的三个领域，填写"知识追求表"（领域→具体问题→追求意义），理解知识在罗素人生中的作用。 预设： 1. 学生能找出三个领域：人的心灵（星星为什么闪烁）→ 星辰（数字如何驾驭）→ 毕达哥拉斯（心灵与数字的关联）。 2. 能分析三个领域分别对应：自然科学（天文）、数学、哲学，涵盖人类知识的主要领域。 3. 学生能理解"虽然不多，还是有一点"的谦逊表达，体会罗素作为大学者的求知态度——知识越多，越知不足。 4. 部分学生能发现三个领域由具体到抽象、由现象到本质的递进关系，理解知识追求的终极指向是对世界本质的理解。 小结：罗素对知识的追求，涵盖自然科学、数学和哲学，体现了一位百科全书式学者的广阔视野。"虽然不多，还是有一点"的谦逊，更彰显真正学者的求知品格。知识不仅满足好奇心，更帮助人理解世界、安顿心灵。 活动三 同情之心，品读第4段 活动说明：精读第4段（全文最长段），分析作者"对人类苦难的同情"具体包含哪些内容，讨论：为何这一段篇幅最长？它在三种激情中处于怎样的地位？ 预设： 1. 学生能找出作者同情的具体对象：被压迫者、被折磨的幼儿、挨饿的儿童、被折磨的受害者、孤寂者、贫穷者、痛苦者。 2. 能分析篇幅最长的原因："同情"是三种激情的落脚点和升华点，是作者从个人追求走向人类关怀的桥梁。 3. 学生能理解"爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世"——前两者是向上的超越，后者是向下的扎根；前者是"得"，后者是"给"。 4. 部分学生能联系罗素的社会活动家身份（反战、和平运动、社会改革），理解这种同情不是空谈，而是行动的动力。 小结："同情"是三种激情的核心。爱情与知识是个人层面的追求，同情则将个人与人类命运相连。"引上天堂"与"带回尘世"的对比，揭示了罗素思想的深刻：真正的知识分子，既要仰望星空，也要俯视苦难；既要追求真理，也要关怀人类。这正是文章的思想高度所在。 ✭任务三 比较探究，深化理解 活动一 中西对比，文化对话 活动说明：将罗素"三种激情"与中国传统文化中的人生追求（如儒家"立德立功立言"、道家"逍遥无为"、佛家"慈悲为怀"）进行比较，讨论异同，理解不同文化对"人生意义"的回答。 预设： 1. 学生能联系儒家"三不朽"（立德、立功、立言），发现与罗素追求知识、关怀人类的相通之处。 2. 能联系范仲淹"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"，理解中西文化中"以天下为己任"的共同情怀。 3. 学生能发现差异：罗素从个人激情出发，中国儒家从社会责任出发；罗素强调"个体选择"，儒家强调"社会担当"。 4. 部分学生能联系当代价值观（如"为人民服务""实现个人价值与社会价值的统一"），理解不同文化背景下人生追求的共通性与多样性。 小结：中西文化对"人生意义"的回答，既有共通之处（关怀人类、追求真理），又有路径差异（个人激情vs社会责任）。罗素的回答让我们看到：人生意义可以是个体化的选择，但这种选择若能与人类命运相连，便会获得更深远的意义。 活动二 联系自身，人生规划 活动说明：结合罗素的"三种激情"，思考：作为中学生，你的人生追求是什么？你希望为什么而活？请用"我为……而活，因为……"的句式，写3句话。 预设： 1. 学生能模仿罗素的句式，写出个人追求：如"我为探索未知而活，因为知识让我看到更广阔的世界""我为帮助他人而活，因为给予比获得更快乐"。 2. 能体现中学生阶段的特点：对知识的渴望、对友谊的珍视、对公平正义的敏感、对未来职业的憧憬等。 3. 部分学生可能写出较为空泛的口号，教师需引导结合具体事例或真实感受，使表达更具体。 4. 学生能在分享中相互启发，发现人生追求的多样性——有人为艺术、有人为科学、有人为家庭、有人为社会公正。 小结：罗素的三种激情，不是标准答案，而是示范——示范如何诚实地面对自己，如何将个人追求与更大价值相连。作为中学生，我们不必急于确定终身追求，但可以开始思考：什么让我感到充实？什么让我愿意付出？这些问题的答案，将指引我们找到自己的人生方向。 ✭任务四 写法归纳，迁移运用 活动一 归纳写法，建立支架 活动说明：师生共同归纳《我为什么而活着》的写作特点，完成"人生宣言写作支架"，明确可迁移的写作策略。 预设： 1. 学生能归纳出"总—分—总"的结构模型：总述人生追求→分述具体内涵（2-4个）→总结人生价值。 2. 能总结出"抽象具体化"的写法：将"人生意义"这一抽象命题，转化为"三种激情"的具体内容，再细化为可感的场景和体验。 3. 学生能归纳出"个人到人类"的升华路径：从个人追求（爱情、知识）上升到人类关怀（同情），使文章立意高远。 4. 部分学生能发现文章语言简洁、克制、有力，没有多余修饰，体现哲学家的文风。 小结：写"人生宣言"类文章，需要"三有"：有结构（总—分—总，清晰明了）、有层次（由个人到人类，逐步升华）、有真情（具体可感，避免空泛）。罗素的示范告诉我们：最打动人的人生宣言，不是华丽的辞藻，而是真诚的思考。 活动二 片段仿写，即学即用 活动说明：仿照文章第1段和第5段的写法，以"我为……而活"开头，写一段100字左右的人生宣言开篇或结尾，要求包含2-3个具体追求，语言简洁有力。 预设： 1. 学生能模仿开篇："三种单纯而强烈的激情支配着我的一生：对……的渴望，对……的追求，对……的同情。" 2. 能模仿结尾："这就是我的人生，我觉得它值得过。如果有机会，我愿意再活一次，重新追寻，重新感受。" 3. 学生能写出结构完整、语言简洁的片段，体现从模仿到创造的过渡。 4. 部分学生能在仿写中融入个人真实追求，使文字具有个性色彩。 小结：仿写是掌握结构的有效方法。通过模仿罗素的开篇和结尾，我们初步掌握了"人生宣言"的基本框架。下一步，要在框架中填入属于自己的内容，写出独一无二的人生回答。 任务主题：以"我为什么而活着"或"我为……而活"为题，写一篇300-400字的人生宣言，诚实地回答自己的人生追求。 写作目标：学习《我为什么而活着》"总—分—总"的结构和"抽象具体化"的写法，将个人的人生思考转化为结构清晰、情感真挚的散文语言，体现从个人追求到更大价值的升华。 活动1情境说明：每个人在成长的某个时刻，都会问自己"我为什么而活"。或许是在某个深夜的沉思，或许是在某次成功或失败后的反思，或许是在读到某句话、遇见某个人之后的顿悟。请回忆一个让你认真思考"人生意义"的时刻：当时发生了什么？你想到了什么？你的答案是什么？用3-5句话描述这个情境。 活动2写作支架 【社会或时代背景】 可简要交代你思考这个问题的具体情境（如某次考试后的反思、疫情期间对生活的重新认识、参加某次活动后的触动、阅读某本书后的启发等），使人生宣言扎根于真实的生命体验。 【人物核心或文本依据】 依据《我为什么而活着》"总—分—总"的结构，开篇总述你的人生追求（1-3个），中间分述每个追求的具体内涵和真实体验（用具体场景或事例说明），结尾总结你对人生价值的肯定。追求的内容要具体真实，避免空洞口号；语言要简洁克制，避免华丽煽情。 【写作要点】 1. 结构清晰：采用"总—分—总"结构，开篇用一句话概括你的人生追求，中间分2-3段具体阐述，结尾总结人生价值。每个追求之间要有内在联系，共同指向一个更高的人生主题。 2. 具体可感：每个追求都要用具体场景、真实体验或生动比喻来说明，避免抽象说教。如写"为知识而活"，可具体到"解出一道难题时的狂喜""读完一本书时的充实"。 3. 升华立意：在分述个人追求的基础上，结尾要体现从"小我"到"大我"的升华——你的追求如何与他人、社会或更大的价值相连？这种升华不必宏大，真诚即可。 写作题目（三选一）： 1. 《我为什么而活着》 2. 《我为____而活》（横线填核心追求，如《我为探索而活》《我为连接而活》） 3. 《____，让我值得再活一次》（横线填核心感悟，如《热爱，让我值得再活一次》） 教师指导要点： 开头：建议用一句话概括你的人生追求，如罗素"三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生"，简洁有力，提纲挈领。 中间：分2-3段，每段阐述一个追求。每段内部先总说追求的内容，再用具体场景或体验说明，力求"抽象具体化"。段与段之间要有过渡，体现追求的内在关联。 结尾：回到"一生"的高度，用一句话总结人生价值，如"这就是我为之而活的理由，简单，却足够"。力求简洁有力，余音绕梁。 范例展示： 《我为三件事而活》 有三件事，让我愿意每天醒来。 第一，是理解。我喜欢解开一道数学题时的那种通透，喜欢读完一本书后世界在脑中重新排列的感觉。知识不是为了炫耀，而是为了理解——理解世界运行的规律，理解他人眼中的风景，理解自己为何会成为这样的人。这种理解，像一盏灯，照亮我前行的路。 第二，是连接。我珍惜与朋友的深夜长谈，珍惜课堂上与老师的思想碰撞，甚至珍惜与陌生人的一次善意对视。人是孤岛，也是桥梁。每一次真诚的连接，都让我觉得自己不是独自漂浮在宇宙中，而是站在一片陆地上，周围有树，有风，有同行的人。 第三，是留下痕迹。不必惊天动地，只是希望在我离开后，有人记得我曾帮过他，曾让他笑过，曾让他觉得世界稍微好了一点点。就像在海边的沙滩上写字，潮水会带走字迹，但写字的那一刻，沙滩知道，我也知道。 这就是我活着的理由。不伟大，但真实。不值得被写进历史，但值得被我自己记住。如果有来生，我想我还是会这样活——理解，连接，留下痕迹。简单三件事，够我用一生去完成。 本课我们通过品读《我为什么而活着》，学习了"总—分—总"的结构策略和"抽象具体化"的写作方法，理解了罗素将个人追求与人类命运相连的高尚情怀。希望同学们在今后的成长中，既能诚实地面对自己的内心，找到属于自己的"激情"，又能将这些追求与更大的价值相连，让人生获得更深远的意义。 1. 比较阅读：阅读奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中"人最宝贵的是生命"段落，比较两段"人生宣言"在内容、结构、语言上的异同，完成对比表格。 2. 句子仿写：仿照"爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世"，用"……和……，尽其可能地……，但……总……"的句式写一句话，表达你对两种追求之间关系的理解。 3. 片段写作：以"我为……而活"为题，写一段150字左右的人生宣言，要求包含2个具体追求，每个追求用1个具体场景说明。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $