第16课《白杨礼赞》：托物言志（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦“托物言志”写法，以《白杨礼赞》为载体，通过图片情境导入西北高原白杨树，引导学生梳理“景—物—人—精神”递进结构，提供结构梳理图、情感强度变化图等学习支架。 资料特色在于融合文化自信（理解抗战时期民族精神）、语言运用（积累“坦荡如砥”等词语及排比反问手法）、思维能力（分析“白杨树—北方农民—民族精神”象征链条），通过外形档案填写、反问排比赏析等活动，助力学生提升读写能力与民族认同，为教师提供清晰教学流程和评价工具。

第16课 托物言志 ——《白杨礼赞》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：积累"坦荡如砥""潜滋暗长""旁逸斜出"等词语，学习运用排比、反问、象征等修辞手法，品味文章气势磅礴的语言风格。 思维发展与提升：理解"托物言志"的写作思路，分析作者由"物"到"人"到"精神"的联想过程，培养由表及里的逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：感受白杨树"力争上游""倔强挺立"的形象美，体会抗战时期中华民族不屈不挠的精神美，提升审美鉴赏能力。 文化传承与理解：理解文章创作的时代背景，感受中华民族在危难中团结向上、坚强不屈的民族精神，增强民族自豪感和文化认同。 重点： 1. 分析白杨树的外形特征（干、枝、叶、皮）与内在精神（倔强挺立、力争上游、不折不挠）之间的对应关系，理解"托物言志"的写法。 2. 品读第7段由树及人的联想段落，理解象征手法的运用及其表达效果。 难点： 1. 理解文章在特定时代背景（抗日战争相持阶段）下的创作意图，把握"白杨树—北方农民—抗日军民—民族精神"的象征链条。 2. 学习将抽象的精神品质寄托于具体物象的构思方法，并能迁移运用到写作实践中。 2课时 同学们，我们一起来看大屏幕上的这幅图片——广袤的西北高原上，黄土坦荡如砥，天际苍茫。就在这样一片单调、辽阔甚至有些苍凉的土地上，忽然挺立着一排排白杨树。它们没有垂柳的婀娜，没有古松的苍劲，却笔直地指向天空，倔强地对抗着风沙。 如果让你来描写这种树，你会突出它的什么特点？是挺拔，是坚韧，还是沉默？今天，我们要学习的《白杨礼赞》，是茅盾先生写于抗战相持阶段的一篇散文。他笔下的白杨树，不仅仅是一种树，更承载着一种精神、一个民族的气节。让我们走进文本，看看一棵树如何承载起一个民族不屈的灵魂。 ✭任务一 整体感知，理清结构 活动一 速读分段，概括内容 活动说明：学生速读全文，根据内容变化划分段落层次，用简洁语言概括每部分主要内容，完成结构梳理图。 预设： 1. 学生能划分出五个层次：第1段点题（白杨树实在是不平凡的）→ 第2-4段描写高原环境 → 第5-6段描写白杨树外形 → 第7段由树及人联想 → 第8-9段揭示象征意义、点明主旨。 2. 能概括出文章"赞美白杨树的不平凡"这一核心线索贯穿全文。 3. 部分学生可能将第2-4段与第5-6段合并，教师需引导注意环境描写与树形描写的不同功能。 4. 学生能初步感知文章"由景入树、由树及人"的递进结构。 小结：文章结构清晰，层层递进：先写高原环境（铺垫）→ 再写白杨树形（主体）→ 由树及人联想（深化）→ 揭示象征意义（升华）。这种"景—物—人—精神"的结构，正是"托物言志"类文章的典型思路。 活动二 关键词句，把握情感 活动说明：找出文中反复出现的关键词句（如"不平凡""赞美"等），统计出现次数，分析其作用，绘制情感强度变化图。 预设： 1. 学生能找出"白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树"在文中出现三次（开头、第4段结尾、第9段）。 2. 能分析反复出现的作用：形成回环往复的结构美，强化赞美的情感，使文章主旨鲜明突出。 3. 学生能发现情感强度随内容推进而增强：开篇点题（平稳）→ 高原惊见（惊奇）→ 细描树形（赞叹）→ 由树及人（激昂）→ 揭示意义（高亢）。 4. 部分学生能注意到第7段四个反问句构成排比，是情感爆发的高潮。 小结："不平凡"和"赞美"的反复出现，如同乐曲中的主旋律，回环往复，一唱三叹。情感强度随内容推进而逐步增强，在第7段达到高潮。这种情感的递进与内容的深化同步进行，使文章既有结构之美，又有情感之力。 ✭任务二 品读形象，由形入神 活动一 外形品读，填写档案 活动说明：精读第5段，为白杨树建立"形象档案"（树干、树枝、树叶、树皮四个维度），分析每个外形特征对应的内在品质，理解"形神兼备"的写法。 预设： 1. 学生能从第5段提取外形特征：干——笔直、高、丈把高；枝——笔直、紧紧靠拢、绝不旁逸斜出；叶——宽大、片片向上；皮——光滑、银色晕圈、淡青色。 2. 能分析"笔直"对应"正直不阿"，"紧紧靠拢"对应"团结向上"，"片片向上"对应"积极进取"，"光滑有晕圈"对应"质朴中见精神"。 3. 学生能理解作者不是单纯写树，而是每个外形特征都指向一种精神品质，实现"由形入神"。 4. 部分学生能发现作者用"力争上游""倔强挺立"等拟人化词语，赋予白杨树人格特征。 小结：茅盾写白杨树，字字写形，字字含神。"笔直"写其正直，"靠拢"写其团结，"向上"写其进取。这种"形神兼备"的写法，正是"托物言志"的关键——物的外形特征必须与所言之"志"有内在关联，不能牵强附会。 活动二 环境烘托，理解铺垫 活动说明：品读第2-4段高原环境描写，讨论：作者为何要详细描写黄土高原"坦荡如砥""黄绿错综"的景象？这与白杨树有何关系？如果去掉这几段，文章会有何不同？ 预设： 1. 学生能分析高原环境的特点：辽阔坦荡、色彩单调、略显单调肃杀，为白杨树的出现提供背景。 2. 能理解"单调"的背景与"傲然挺立"的白杨树形成对比，突出白杨树的"不平凡"。 3. 学生能发现"刹那间，我猛抬眼看见了……"的转折，理解环境描写为白杨树的出场做了铺垫和蓄势。 4. 部分学生能联系时代背景，理解高原象征当时中国大地，白杨树象征在这片土地上抗争的人民。 小结：环境描写不是闲笔，而是精心铺垫。单调辽阔的高原，如同当时中国的时代背景；傲然挺立的白杨树，如同在苦难中不屈的人民。"景"与"物"的对比，使白杨树的形象更加鲜明突出。这启示我们：写"物"时，要善于设置恰当的背景，用环境烘托主体。 ✭任务三 探究象征，由物及人 活动一 象征链条，层层揭示 活动说明：精读第7-8段，填写"象征意义揭示表"，梳理作者由树及人的联想过程，理解象征手法的多层含义。 预设： 1. 学生能梳理出象征链条：白杨树（具体物）→ 北方农民（第一层联想）→ 抗日军民（第二层联想）→ 民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神（抽象精神）。 2. 能理解四个反问句层层递进：第一句由树及人（北方农民）→ 第二句由人到品质（守家卫国）→ 第三句由品质到精神（坚强不屈）→ 第四句由精神到象征（民族脊梁）。 3. 学生能分析反问句的作用：加强语气，激发读者思考，使情感表达更加强烈。 4. 部分学生能发现作者用"至少""尤其"等词语，使象征意义的揭示有层次、有分寸。 小结：象征手法的运用，使白杨树超越了自然物的属性，成为民族精神的象征。作者的联想不是跳跃的，而是层层递进：先由树联想到农民（外在相似：朴质），再联想到抗日军民（精神相似：坚强），最后提炼出民族精神（本质相似：力求上进）。这种"由表及里、由浅入深"的联想逻辑，是象征手法运用的关键。 活动二 对比辨析，深化理解 活动说明：比较阅读：文中提到"楠木"，作者为何要写楠木？白杨树与楠木形成怎样的对比？这种对比有何作用？ 预设： 1. 学生能找出文中对楠木的描写："贵族化的楠木""看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们"。 2. 能分析白杨树与楠木的对比：白杨树——普通、质朴、坚强、团结；楠木——贵族化、高傲、脱离民众。 3. 学生能理解作者以楠木反衬白杨树，批判那些看不起民众、顽固倒退的人，进一步赞美白杨树所象征的质朴坚强的精神。 4. 部分学生能联系时代背景，理解楠木象征国民党反动派或投降派，白杨树象征坚持抗战的共产党和民众。 小结：对比是深化主题的重要手段。作者以楠木"贵族化"的特点反衬白杨树的"平民化"精神，既批判了看不起民众的顽固派，又进一步彰显了白杨树所象征的民族精神的宝贵。这种"正衬+反衬"的手法，使文章主旨更加鲜明深刻。 ✭任务四 语言品鉴，风格体悟 活动一 排比反问，感受气势 活动说明：品读第7段四个反问句，分析其句式特点（反问+排比），体会这种句式在增强语势、抒发情感方面的作用。尝试将反问句改为陈述句，比较表达效果的差异。 预设： 1. 学生能发现四个反问句构成排比，句式整齐，节奏鲜明，气势磅礴。 2. 能体会反问句的作用：不需要回答，答案自在其中，语气比陈述句更强烈，更能激发读者的情感共鸣。 3. 学生能发现四个反问句层层递进，从"树"到"人"到"精神"到"象征"，逻辑严密，情感逐步推向高潮。 4. 部分学生能模仿这种句式，用反问排比写一段话赞美白杨树或其他事物。 小结：茅盾作为文学巨匠，语言气势磅礴、刚健有力。四个反问排比句，如江河奔涌，一泻千里，将情感推向高潮。这种"以气驭文"的语言风格，与文章歌颂的民族精神高度契合——刚健、有力、昂扬向上。 活动二 词语品析，积累运用 活动说明：圈画文中富有表现力的词语（成语、四字短语、形容词等），分类整理（描写环境的、描写白杨树的、表达情感的），体会其表达效果，并选择3-5个词语造句。 预设： 1. 学生能找出"坦荡如砥""潜滋暗长""恹恹欲睡""旁逸斜出""不折不挠""纵横决荡"等富有表现力的词语。 2. 能分析"坦荡如砥"以比喻写高原的平坦辽阔，"潜滋暗长"写白杨树生命力的旺盛，"不折不挠"写精神的坚韧不拔。 3. 学生能体会四字短语的使用使文章语言凝练、节奏鲜明、富有文采。 4. 部分学生能正确运用这些词语造句，并体会其在不同语境中的表达效果。 小结：文章语言凝练有力，大量运用四字短语，使文章既有散文的流畅，又有骈文的节奏。这些词语不仅是语言积累的素材，更是理解文章风格的重要窗口。希望同学们在写作中也能恰当运用四字短语，增强语言的凝练度和节奏感。 任务主题：选取一种植物（或自然物），运用"托物言志"的写法，写一篇散文，表达你对某种精神品质或人生态度的理解与追求。 写作目标：学习《白杨礼赞》"由形入神、层层递进"的构思方法，选取具体物象，描写其外形特征，揭示其象征意义，表达对某种精神品质的赞美或人生态度的思考。 活动1情境说明：生活中有许多植物或自然物蕴含着深刻的精神内涵——竹子的虚心有节、梅花的傲雪凌霜、青松的四季常青、蜡烛的燃烧奉献、路灯的默默坚守……请选择一种你熟悉且有感触的植物或自然物，思考：它的哪些外形特征让你联想到某种精神品质？这种品质对你有何启示？用3-5句话描述你与这种物的"相遇"经历或观察场景。 活动2写作支架 【社会或时代背景】 可简要交代你观察或感悟这种植物时的个人处境或时代氛围（如学习低谷时的偶遇、疫情期间的观察、某次旅行中的发现等），使"物"与"人"的关联具有真实的情感基础。 【人物核心或文本依据】 依据《白杨礼赞》"托物言志"的写法，建立"物的外形特征—精神品质—个人感悟"的对应链条。外形描写要具体（如颜色、姿态、生长环境等），品质揭示要自然（从外形到精神的联想要合理），个人感悟要真诚（联系自身经历或社会现实）。 【写作要点】 1. 描形传神：用2-3个具体细节描写物象的外形特征，每个特征对应一种精神品质，做到"形神兼备"。 2. 层层揭示：模仿第7段"反问排比"或"逐层递进"的方式，由物及人、由人及精神，逐步揭示象征意义，避免一步到位、生硬说教。 3. 融情于景：将个人情感融入景物描写之中，用环境烘托主体，用对比深化主题，使"物—情—理"融为一体。 写作题目（三选一）： 1. 《____礼赞》（横线填植物或自然物名，如《竹之赞》《梅之赞》） 2. 《我眼中的____》（横线填植物或自然物名） 3. 《从____身上，我读懂了____》（如《从青苔身上，我读懂了坚韧》） 教师指导要点： 开头：建议从"场景引入"开始，交代你何时、何地、何种心境下遇见这种物，营造氛围，引出主体。 中间：分两层写——第一层"绘形"：细致描写物的外形特征（颜色、姿态、生长环境、与其他物的对比等），运用比喻、拟人等修辞；第二层"传神"：由外形特征联想到精神品质，建立"物—人—精神"的象征链条，可用排比、反问等句式增强气势。 结尾：回到自身，写出这种物对你的启示、激励或改变，点明"言志"的主旨，呼应开头，升华主题。 范例展示： 《苔花之赞》 那日雨后，我在老墙根下看见一片青苔。它们伏在墙缝间，绿得发暗，像是谁不小心泼翻了一砚陈年的墨。 我蹲下身细看。没有根，没有茎，只是一层绒绒的绿，紧紧扒着冰冷的墙面。墙角的排水管常年漏水，它们就长在那里；墙头的瓦片挡住了阳光，它们也长在那里。没有人在意它们的存在，连踩一脚都觉得多余。 可就在那层暗绿之中，我竟发现了比米粒还小的白点——是苔花。袁枚说"苔花如米小，也学牡丹开"，我从前只当它是诗人的夸张。今日一见，才知是真的。那么小的花，小到需要凑近才能辨认花瓣，却也是五瓣一朵，端端正正，像缩微的梅花。 它们没有牡丹的雍容，没有桃李的娇艳，甚至没有蜂蝶的眷顾。但它们依然开花，在无人看见的角落，在阴暗潮湿的墙根，认认真真地完成一朵花的使命。 我忽然觉得羞愧。我常因成绩不够拔尖而沮丧，因舞台不够明亮而退缩，却从未想过：开花的意义，不在于被谁看见，而在于自己是否认真地开过。苔花如米小，也学牡丹开——这不是攀比，而是对生命本身的尊重。 那墙根下的青苔，从此成了我心中的风景。每当我觉得前路暗淡、无人喝彩，就会想起那些比米粒还小的花，在阴影里，安安静静地，开给自己看。 本课我们通过品读《白杨礼赞》，学习了"托物言志"的写作方法：选好承载精神的"物象"，写好"形神兼备"的特征，建立"由物及人"的联想链条，运用"排比反问"增强气势。希望同学们在生活中也能做有心人，从自然万物中感悟人生哲理，写出有深度、有情怀的散文。 1. 象征分析：阅读高尔基《海燕》节选，比较两篇文章在象征手法运用上的异同，完成对比表格。 2. 片段写作：选取一种植物，用100字左右描写其外形特征，要求至少使用2个比喻和1个拟人，突出其精神气质。 3. 句式仿写：仿照"难道你就觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？"写一段反问排比句，赞美某种植物或自然物。 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