第17课《散文二篇——永久的生命》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 上学期 课题 《散文二篇》——《永久的生命》 教科书 人民教育出版社《语文》八年级上册（统编版 2024) 教材 分析 《永久的生命》是一篇哲理散文，作者严文井。本单元围绕“人生体验”主题，旨在引导学生思考生命、时间与价值。本文以深邃而诗意的笔触，探讨了生命个体短暂与生命整体永恒之间的辩证关系，驳斥了悲观消极的人生观，歌颂了生命自身不朽的创造力和延续性。文章思路清晰，由“感叹个体生命易逝”到“发现生命整体不朽”，最后“赞美生命的奇迹”，层层递进，语言形象而富含哲理，是培养学生思维深度、进行生命教育的优质文本。 学情 分析 八年级学生正处于人生观、价值观形成的关键期，开始对生命、死亡等抽象命题产生好奇与困惑。他们已具备一定的散文阅读和哲理理解能力，能够把握文章的基本观点。但对于文中“个体”与“整体”、“暂时”与“永久”的辩证关系，以及将“生命”视为一种“事业”和“奇迹”的深刻比喻，理解上可能存在一定难度。教学中需引导学生联系自然现象与生活实际，化抽象为具体，并通过朗读品味其诗化的语言，从而内化积极的生命观。 教学目标 素养 目标 1. 语言建构与运用：品味文章精练、形象而富有哲理的语言，积累如“凋谢”“蔓延”“卑微”“炫耀”等关键词汇。 2. 思维发展与提升：理清文章“抑—扬—赞”的论证思路，理解作者对生命“永久性”的哲学思考，培养辩证思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：赏析文中比喻、拟人等修辞手法，感受文章将深刻哲理与诗意表达相结合的艺术魅力。 4. 文化传承与理解：领悟作者对生命力的礼赞，树立积极乐观、珍爱生命、勇于创造的人生观。 教学 目标 1. 认知目标： 理解“永久的生命”这一核心概念，把握文章关于生命短暂与永恒的辩证观点。 2. 情感目标：感受作者对生命力的热情讴歌，激发对生命的热爱与敬畏之情。 3. 技能目标：学习运用圈点批注法品读哲理散文，并能联系自身体验，尝试用一段文字表达对生命的感悟。 教学内容 教学 重难点 教学重点：梳理文章情感与思路的起伏变化，品析关键语句，理解“生命自身的不朽”这一核心观点。 教学难点：深入理解“个体生命的凋谢”与“整体生命的永存”之间的辩证关系，以及“生命在每一刻都在创造奇迹”的深刻内涵。 教学 策略 1.教法学法 教法 学法 情境导入法、主问题引领法 点拨讲授法、读写结合法 自主阅读法、合作探究法 圈点批注法、联想迁移法 2.教学手段 1. 多模态情境创设：结合动态视频、沉浸式音乐，构建“生命长廊”虚拟体验空间。 2. AI辅助工具：利用AI绘画工具或AI诗词生成器，辅助学生将抽象哲理具象化、诗意化表达。 3. 多媒体课件、实物投影仪。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 学习评价 技术运用 一、入境·生命长廊（5分钟） 1. 创设“生命长廊”虚拟情境：播放一段融合自然影像（种子破土、花开叶落、生命繁衍）与抽象动态图形（表现能量流动、基因螺旋）的沉浸式短片，配以富有哲思的旁白与音乐。 2. 引导语：“欢迎走进‘生命长廊’。刚才的旅程，让你对‘生命’产生了哪些词语或感受？” 3. 导入新课：介绍作者严文井，引出课题《永久的生命》。 1. 观看视频，沉浸感受。 2. “学习任务单”的“初感区”写下2-3个关键词（如：脆弱、神奇、循环……）。 3. 齐读课题，明确学习内容。 观察学生沉浸状态，通过任务单关键词快速了解学生的初读情感基点。 1、使用高沉浸感的音视频素材，构建跨越课堂的物理空间，直击情感。 2、旁白可由AI语音合成生成，背景音乐可由AI音乐生成工具辅助创作氛围音乐。播放高清自然纪录片片段，创设直观情境。 二、探径·文脉寻踪（8分钟） 1.布置“寻踪”任务：快速默读，为作者的情感变化绘制一条“心电图”曲线图，并标注关键句。请用文中的关键词或自己的话概括。 2.引导学生分享并明确： 低谷（第1段）：“逝去”的哀叹→ 陡升（第2-4段）：“永久”的发现→ 高峰（第5段）：“奇迹”的礼赞。 1. 自主阅读，在纸上绘制情感曲线图，并作简单批注。 2. 小组内交流各自的“心电图”，讨论异同，形成小组共识图。 3. 跟随教师引导，明确文章“先抑后扬”的整体思路。 通过“心电图”这一情境化任务，评估学生对文章逻辑与情感脉络的整体把握能力。 使用实物投影技术，展示2-3组有代表性的学生手绘“心电图”，进行现场对比讲解。 三、聚焦·哲思之光（20分钟） 1. 发布核心情境任务：“为‘永久的生命’设计一座精神丰碑”。 - 任务A（文本深挖）：寻找3处“核心碑文”。 - 任务B（AI共创·课堂版）：撰写“丰碑壁画AI绘制指令”。 2. 提供“AI提示词构思框架”，并展示一个文字范例，讲解如何从文本哲理转化为画面描述。 3. 组织小组合作，巡回指导，重点关注学生描述与文本的关联。 4. 引导各小组分享“碑文”与“AI绘制指令”，并品读重点语句，深化理解。 1. 小组合作： - 共同筛选、讨论“碑文”句子及其理由。 - 依据“构思框架”，集体创作一段描述“永久生命”壁画的文字指令。 2. 小组代表分享： - 朗读所选“碑文”。 - 朗读本组撰写的“AI绘制指令”，并阐述其如何体现“永久生命”的内涵。 3.从修辞角度赏析语句，理解重点语句的含义。 评价学生能否从文本中筛选并阐释核心信息（任务A）。 重点评价学生能否用精准、结构化、形象化的语言，将抽象哲理转化为画面构思，体现创造性思维与文本理解的深度（任务B）。 1.设计丰碑”与“撰写AI指令”构成了一个完整、有创造性的情境任务。 2.引入“AI绘画提示词”作为思维工具和语言训练框架，引导学生进行结构化、视觉化的创意表达。这模拟了人机协同的创作思维，而无需实际使用AI工具。 四、映照·吾辈之声（7分钟） 1.情境过渡：“这座精神的丰碑，已然矗立。那么，作为‘永久生命’长河中的一滴水，你将如何泛起自己的涟漪？”作为初中生，我们如何理解自己“个体生命”的“短暂”与“人类/社会生命”的“永久”之间的关系？ 2.发起“生命接力”活动： （1）提供开头：“我的生命，愿它如，__。” （2）学生可在便签上接写，并贴到黑板上的“生命之树”中。启发思考：我们该如何让自己的“短暂”生命，融入到“永久”的生命事业中去，创造“奇迹”？ 3. 教师总结，升华主题。 1. 静思，完成“生命接力”句子。 2. 将写好的便签贴上黑板，并可选读分享。 3. 全体朗读文章最后一段，情感升华。 评估学生将课堂所得内化、并进行个性化、诗意化表达的能力。通过“生命之树”的集体创作，感受个体与整体的联系。 将黑板转化为“生命之树”情境展板，利用便签进行物理交互，增强仪式感和参与感。 五、延展·永恒之问（3分钟） 1. 总结全文，呼应开头“生命长廊”。生命个体虽如流星般短暂，但生命整体和生命的精神却如江河般奔流不息。我们每个人都既是这“永久事业”的继承者，也是创造者。 2. 布置作业： 有感情地朗读课文，并背诵你最喜欢的一个段落。 1. 聆听总结，深化认识，完成情感闭环。 2. 记录作业。 回顾整课学习目标达成情况。 PPT清晰展示作业要求。 板书设计 永久的生命 严文井 一、入境·长廊之叹 初感：易逝 → 短暂 （个人生命的悲观） 二、探径·文脉之变 情感曲线：抑（第1段） → 扬（2-4段） → 赞（第5段） 核心发现：生命自身的“不朽” 三、聚焦·哲思之光 文本基石：1. 生命流动着，永不休止。 2. 生命自身不朽。 3. 感谢生命的奇迹。 丰碑蓝图（AI提示词思维）： 【画面】+【风格】+【情感】 （例：石中草 / 史诗光影 / 顽强希望） 四、映照·吾辈之声 生命接力：“我的生命，愿它如_____，_______。” 核心领悟：个体虽逝，汇入永恒；我辈之声，即是回响。 教学反思 本节课以“设计精神丰碑”为核心情境，成功将学生置于创作者的角色，使其在寻找“碑文”、构思“AI绘画提示词”的深度项目中，实现了对文本哲理的主动探究与个性化表达。特别是将“AI生成”转化为“提示词撰写”，巧妙规避了技术限制，转而聚焦于精准、结构化、形象化的语言建构这一语文核心，引导学生将抽象哲思分解为画面、风格与情感要素，完成了高阶的思维训练。课堂最后“生命接力”的集体创作，更在情感共鸣中实现了从理解到内化的升华。尽管在时间分配与辩证思维引导的深度上尚有优化空间，但这次融合情境、项目与前沿素养的尝试，无疑为学生开启了一场从文本深处走向自我生命的深刻旅程。 学科网（北京）股份有限公司 $