第17-1课《永久的生命》：生命永恒（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《永久的生命》，核心围绕“先抑后扬”结构分析、比喻对比手法品析及个体与整体生命辩证关系理解。课堂导入通过“用一句话形容生命”的提问激活学生认知，再引入严文井“生命永久”的矛盾命题，搭建从感性体验到理性思辨的学习支架。 此资料以读写融合为特色，通过“整体感知-品读语言-思辨探究-写法迁移”四任务链，培养学生辩证思维（如个体与整体生命讨论）、语言运用（比喻对比仿写）和文化自信（理解“生生不息”生命观）。例如“情感曲线绘制”活动深化结构理解，写作支架助力哲理表达，既提升学生思维与表达能力，也为教师提供可直接应用的结构化教学方案。

第17-1课 生命永恒 ——《永久的生命》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：品味文章清新质朴、富有哲理的语言风格，学习运用比喻、对比等修辞手法表达抽象哲理，积累"卑微""消逝""繁殖""蔓延"等词语。 思维发展与提升：理解作者对生命本质的思考过程，分析文章"欲扬先抑"的论证结构，培养辩证看待生命的哲学思维能力。 审美鉴赏与创造：感受生命在脆弱与永恒之间的张力美，体会散文中理性思考与感性表达交融的哲理之美，提升对生命价值的审美认知。 文化传承与理解：理解中华民族"生生不息"的生命观，感受个体生命融入集体、融入自然的文化智慧，树立积极健康的生命态度。 重点： 1. 分析文章"先抑后扬"的结构特点，理解作者如何从"个体生命的短暂易逝"过渡到"生命本身的永久不朽"的论证逻辑。 2. 品读文中运用比喻、对比等手法阐释生命哲理的语句，体会其表达效果。 难点： 1. 理解"生命在那些终于要凋谢的花朵里永存""它仿佛一个不知疲倦的旅客"等句子的深层哲理，把握个体与整体、短暂与永恒的辩证关系。 2. 学习将抽象的哲理思考转化为具体可感的散文语言的方法，并迁移运用到写作实践中。 1课时 同学们，如果让你用一句话来形容"生命"，你会怎么说？ 我听到有同学说"生命是短暂的"，有人说"生命是宝贵的"，还有人说"生命像一条奔流不息的河"——都很好。那今天，我想请大家思考一个看似矛盾的命题：有一位作家说，生命是"永久的"。 这位作家就是严文井先生。他说生命是永久的，可我们都知道，每个人的生命又是有限的。这个矛盾该怎么理解？一个"永久"，一个"有限"，严文井是如何把这两个看似对立的概念统一起来的？今天，让我们一同走进《永久的生命》，聆听这位老作家对生命的深刻箴言。 ✭任务一 整体感知，把握结构 活动一 默读圈画，梳理思路 活动说明：学生默读全文，标出各段中心句或关键句，用"/"划分文章层次，概括每部分的核心内容，完成文章结构图。 预设： 1. 学生能划分出三个层次：第1段（抑：感叹个体生命的短暂易逝）→ 第2-4段（扬：阐释生命本身的永久不朽）→ 第5段（赞：歌颂生命的奇迹，表达豁达乐观的态度）。 2. 能概括出文章"先抑后扬"的结构特点：先写个体生命的有限，再写生命整体的无限，形成情感与理性的双重转折。 3. 部分学生可能忽略第1段"我们都非常可怜"的情感铺垫作用，教师需引导理解"抑"是为了更好地"扬"。 4. 学生能发现文章以"永久的生命"为题，却从"生命的易逝"写起，理解这种反差带来的思辨张力。 小结：文章采用"欲扬先抑"的结构，先写个体生命的短暂脆弱，令人产生共鸣与感伤；再笔锋一转，揭示生命整体的永久不朽，令人豁然开朗。这种结构使文章波澜起伏，也符合人们认识事物由表及里、由浅入深的思维规律。 活动二 情感曲线，体会变化 活动说明：根据文章内容，绘制作者情感变化曲线图，标出情感转折点，并说明理由。 预设： 1. 学生能标出情感节点："我们都非常可怜"（低沉、感伤）→ "人们却不应该为此感到悲观"（转折、振起）→ "它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着"（昂扬、赞颂）→ "让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧"（高潮、礼赞）。 2. 能发现情感转折点在第2段开头"人们却不应该为此感到悲观"，此句承上启下，完成从"抑"到"扬"的过渡。 3. 学生能体会作者情感由低沉到昂扬的变化，理解这种变化源于认识角度的转换——从个体到整体。 4. 部分学生能联系自身经历，分享面对挫折时从悲观到乐观的情感转变过程。 小结：作者的情感变化，源于思维角度的转换。当我们只关注个体生命时，看到的是短暂与易逝；当我们放眼生命整体时，看到的是繁殖与蔓延。这种思维转换带来的情感升华，正是文章打动人心的力量所在。 ✭任务二 品读哲理，体悟语言 活动一 比喻品读，化虚为实 活动说明：找出文中运用比喻修辞阐释生命哲理的句子（至少3处），分析本体与喻体的相似点，体会比喻在化抽象为具体方面的作用。 预设： 1. 学生能找出"生命像向东流的一江春水""生命又像一棵小树""它仿佛一个不知疲倦的旅客"等比喻句（注：可与《谈生命》对比阅读）。 2. 能分析"旅客"喻体：生命如旅客，不断行走，不断遇见，个体虽会离去（下车），但旅程永远继续——对应生命个体的消逝与生命整体的延续。 3. 学生能找出"生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，正像小说里的故事情节在最后一章里表现出来一样"，分析以"小说情节"喻"生命延续"，说明结局不是终结而是意义的凝聚。 4. 部分学生能发现"地面上的小草""山坡上的小牛犊"等具体意象，理解作者善用日常事物阐释深刻哲理。 小结：严文井善用比喻将抽象的哲理化为具体可感的形象。"旅客"的比喻，让我们理解个体消逝与旅程继续的关系；"花朵凋谢"的比喻，让我们理解终点与意义的关联。比喻是哲理散文的"翻译器"，它把深奥的道理翻译成人人能懂的语言。 活动二 对比辨析，深化理解 活动说明：找出文中运用对比手法的语句，填写"对比分析表"（对比双方→对比内容→表达效果），理解对比在凸显哲理方面的作用。 预设： 1. 学生能找出"个体生命"与"生命整体"的对比：个体生命短暂易逝，生命整体永久不朽。 2. 能找出"凋谢的花朵"与"永存的生命"的对比：花朵凋谢是表象，生命延续是本质。 3. 学生能分析对比的作用：通过反差凸显生命的辩证本质——短暂中蕴含永恒，有限中蕴含无限。 4. 部分学生能发现第1段"过去了的时间永不再回来"与后文"生命却永远不断延续"形成对比，理解这种对比是文章"先抑后扬"结构的语言支撑。 小结：对比是哲理表达的重要手法。个体与整体、短暂与永恒、凋谢与延续，这些对比不是简单的对立，而是辩证的统一。正是在这种对比中，作者揭示了生命的深层本质：个体生命虽如露珠短暂，但露珠汇入江河，便获得了永恒。 ✭任务三 思辨探究，生命对话 活动一 辩证思考，讨论辨析 活动说明：小组讨论：作者说"生命是永久的"，你是否完全认同？结合生活实例，谈谈你对"个体生命"与"生命整体"关系的理解。 预设： 1. 学生能认同作者的观点：从生物学角度，生命通过繁殖代代相传；从文化角度，精神、思想、创造可以超越肉体生命而延续。 2. 能举出实例：祖先的基因在我们身上延续，先人的智慧在书籍中传承，英雄的精神在民族记忆中永存。 3. 部分学生可能提出质疑：个体生命的独特体验（如情感、记忆）是否会随死亡而彻底消失？这种质疑具有合理性，教师应鼓励辩证思考。 4. 学生能达成基本共识：生命的"永久"不等于个体不死，而是指生命整体、生命意义的延续。 小结：对生命的理解，需要辩证思维。作者说"生命是永久的"，不是否定个体生命的有限性，而是强调生命整体的延续性和生命意义的超越性。这种理解既让我们珍惜个体生命的独特价值，又让我们获得面对死亡的豁达与从容。 活动二 联系现实，生命书写 活动说明：结合当前社会现象（如疫情中的生命故事、见义勇为的牺牲、平凡岗位的坚守等），谈谈你对"如何让有限的生命获得永恒意义"的思考。 预设： 1. 学生能联系抗疫中医护人员的奉献，理解个体牺牲换来群体安全，是"生命永久"的当代诠释。 2. 能联系身边平凡人的故事（如老师、父母、志愿者的付出），理解日常坚守也是生命意义的延续。 3. 学生能思考个人层面：努力学习、善待他人、创造价值，都是让生命获得意义的方式。 4. 部分学生能联系传统文化（如"立德、立功、立言"三不朽），理解中华民族对"生命永恒"的古老智慧。 小结：生命的永恒，不在于肉体的不死，而在于意义的延续。抗疫英雄的牺牲、平凡岗位的坚守、日常点滴的善举，都是让生命获得永恒意义的方式。作为中学生，我们或许还无法做出惊天动地的贡献，但认真学习、真诚待人、热爱生活，就是在书写自己"永久的生命"。 ✭任务四 写法归纳，迁移运用 活动一 归纳写法，建立模型 活动说明：师生共同归纳哲理散文的写作特点，完成"哲理散文写作模型"，明确可迁移的写作策略。 预设： 1. 学生能归纳出"先抑后扬"的结构模型：提出困惑/悲观认识→转折/提出新视角→阐释哲理→升华礼赞。 2. 能总结出"化虚为实"的语言策略：用比喻、拟人等修辞将抽象哲理化为具体形象；用日常事物（小草、花朵、旅客）阐释深刻道理。 3. 学生能归纳出"辩证思考"的思维方式：不片面、不绝对，看到事物的多面性和统一性。 4. 部分学生能提出其他可借鉴的写法，如"首尾呼应""情感递进""引用名言"等。 小结：哲理散文的写作，需要"三有"：有结构（先抑后扬，波澜起伏）、有形象（化虚为实，比喻传神）、有思辨（辩证思考，避免片面）。掌握了这三点，我们就能把对生命的思考、对人生的感悟，写成既有深度又有文采的散文。 活动二 仿写练习，即学即用 活动说明：仿照文章第1-2段的"欲扬先抑"结构，以"青春"或"时间"为话题，写一段100字左右的文字，要求先写困惑或感伤，再转折写出积极认识。 预设： 1. 学生能模仿"先抑"结构：如"青春总是伴随着迷茫和躁动，我们常常感到无所适从""时间如流水，一去不复返，令人惶恐"。 2. 能模仿"转折"句式：如"然而，青春的意义恰恰在于它的不确定""但正是这种流逝，让每一刻都变得珍贵"。 3. 学生能写出完整的"抑—扬"小段落，结构清晰，转折自然。 4. 部分学生能在仿写中融入个人真实感受，使文字具有真情实感。 小结：仿写是学习的有效途径。通过模仿《永久的生命》"先抑后扬"的结构，我们初步掌握了哲理散文的基本章法。下一步，我们要在仿写的基础上加入个人独特的思考，写出属于自己的生命感悟。 任务主题：以"生命""青春""时间"或"成长"为话题，写一篇哲理小短文（300-400字），表达你对这一话题的辩证思考。 写作目标：学习《永久的生命》"先抑后扬"的结构和"化虚为实"的语言策略，运用比喻、对比等修辞手法，将抽象的哲理思考转化为具体可感的散文语言。 活动1情境说明：每个人都会对生命、青春、时间或成长有过困惑与思考——或许是在某次失败后的深夜，或许是在看到花开花落的瞬间，或许是在与长辈对话的时刻。请回忆一个触发你思考的"顿悟时刻"：当时你看到了什么？想到了什么？心情经历了怎样的变化？用3-5句话描述这个情境。 活动2写作支架 【社会或时代背景】 可简要交代触发思考的具体情境（如考试失利后的散步、疫情期间的独处、祖辈离世后的追思、某次自然观察等），使哲理思考扎根于真实的生命体验。 【人物核心或文本依据】 依据《永久的生命》"先抑后扬"的结构，先写困惑、感伤或片面的认识（抑），再通过某个契机实现认识的转折（转），最后写出积极的感悟或哲理思考（扬）。运用比喻将抽象概念化为具体形象，运用对比凸显辩证关系。 【写作要点】 1. 结构抑扬：开篇先写困惑或悲观认识（如"我曾以为青春就是挥霍""我曾害怕时间的流逝"），中间通过某个具体场景或思考实现转折（如"直到那个雨天……""直到爷爷说……"），结尾写出积极的感悟（如"原来青春的意义在于……""时间不是敌人，而是……"）。 2. 比喻传神：用1-2个贴切比喻阐释核心哲理（如"青春像未完成的诗""时间像公正的裁判""成长像蜕皮的蝉"），使抽象道理具体可感。 3. 对比深化：设置一组对比（如过去的我vs现在的我、表象vs本质、失去vs获得），在对比中凸显认识的深化。 写作题目（三选一）： 1. 《原来，____》（横线填核心感悟，如《原来，青春不是年华》） 2. 《____的辩证法》（横线填话题，如《成长的辩证法》《时间的辩证法》） 3. 《那一刻，我读懂了____》（横线填话题，如《那一刻，我读懂了生命》） 教师指导要点： 开头：建议从"困惑"或"感伤"切入，用具体场景或真实感受引入话题，建立情感共鸣。避免空洞说教。 中间：设置"转折"——可以是一个场景、一句话、一个观察、一次对话。转折要自然，感悟要从具体情境中生长出来，不能生硬嫁接。 结尾：写出积极的认识，但避免口号式表达。可以回归开头的困惑，形成回应；也可以展望未来，写出这种认识对你的改变。力求余味悠长。 范例展示： 《时间的辩证法》 我曾是时间的敌人。 小时候，总觉得日子太长，暑假像一条走不到头的隧道。我盼着长大，盼着自由，把每一天都当作对手，恨不得一夜跨过。那时我以为，时间是用来战胜的。 直到去年冬天，我在医院陪床。爷爷睡着了，我坐在窗边，看阳光从窗帘的缝隙里慢慢爬过他的脸。那一束光，从额头到眉心，到鼻梁，到嘴角，走了整整一个下午。我忽然发现，时间不是敌人，而是最温柔的记录者——它记录爷爷脸上的皱纹，也记录他看我的眼神里，越来越浓的慈爱。 出院那天，爷爷说："人老了，不怕时间少，怕的是时间里没留下东西。"我愣了一下。是啊，时间从不偏袒谁，它给每个人的都是一天二十四小时。区别在于，有人用时间种出了花，有人只是在等时间过去。 现在，我不再盼着时间快点走。我开始在早晨的朗读里感受它的质地，在解出一道难题时体会它的重量，在睡前回想一天时触摸它的温度。时间依然是那条河，但我不再急着上岸——我开始学习游泳。 原来，时间的意义，不在于长短，而在于你如何泅渡。 本课我们通过品读《永久的生命》，学习了哲理散文"先抑后扬"的结构策略和"化虚为实"的语言技巧，理解了生命个体短暂与整体永恒的辩证关系。希望同学们在今后的生活中，既能珍惜个体生命的独特价值，又能以豁达的态度面对成长中的困惑与挫折，在有限的时间里创造无限的意义。 1. 比较阅读：阅读冰心《谈生命》节选，比较两篇文章在阐述生命哲理时的异同（结构、语言、情感等），完成对比表格。 2. 句子仿写：仿照"生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，正像小说里的故事情节在最后一章里表现出来一样"，用"在……里……，正像……一样"的句式写一句话，表达你对某种哲理的思考。 3. 片段写作：以"青春"为话题，用"先抑后扬"的结构写一段150字左右的文字，要求运用至少一个比喻。 ____________________________________________________________________________________________ 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