4《一个豆荚里的五粒豆》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“提问”阅读策略，以豆荚图片创设情境导入，通过课题质疑激活问题意识，衔接三年级“预测”策略，借助问题清单、表格支架梳理五粒豌豆命运，引导学生初步学习针对部分内容提问。 特色在于以安徒生童话为载体，运用对比手法分析豌豆命运差异，通过小组讨论、问题分类训练思维能力，结合“平凡的______”读写练笔提升语言运用与审美创造，助力学生学会深度提问，理解生命价值，为教师提供清晰的策略教学路径。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的第一篇精读课文。本单元是围绕”提问”编排的阅读策略单元，是继三年级”预测”策略单元之后的第二个阅读策略单元。本单元的人文主题为”为学患无疑，疑则有进”，语文要素为”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 本文在单元中承担着提问策略启蒙与示范的重要作用。作为单元首篇精读课文，本文通过有趣易懂的童话故事，降低学生提问的难度，激发学生的提问兴趣。课后思考练习题”仿照下面的问题清单整理大家提出的问题”，为学生提供了问题分类的范例，为后续《夜间飞行的秘密》的问题分类奠定基础。本文属于第二学段中的长文，共有24个自然段，1600余字，不适合逐句逐段理解剖析，而应该从整体着手解决问题，十分适合用来训练学生对故事发展脉络以及某些具体情节进行提问。 （二）文本特点分析 本文是丹麦童话大师安徒生创作的一篇经典童话，首次发表于1853年。课文以拟人化的手法，展现了一个豆荚里的五粒豌豆不同的个性和经历，重点描写了第五粒豌豆的神奇经历，它落进了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。 文章结构清晰，层次分明。第1-12自然段写豆荚成熟后，五粒豌豆被当作玩具枪的子弹射出去之前，各自憧憬未来。第13-21自然段详细讲述第五粒豌豆落在顶楼窗下一个长满青苔的狭小缝隙里，顽强地生根、长叶、开花，让病床上的小女孩备受鼓舞。第22-24自然段先简述其余四粒豌豆各自的命运，最后写小女孩伴随着豌豆花的盛开，拥有了健康和快乐。 文章最突出的特点是运用了鲜明的对比手法。前四粒豌豆追求”伟大理想”却走向平庸或毁灭——第一粒落到屋顶被鸽子吃掉，第二粒掉进脏水沟膨胀得大大的，第三、四粒也被鸽子吃掉；而第五粒豌豆看似没有远大目标，只是”该怎么样就怎么样”，却在一个裂缝里生根发芽，开出花朵，给生病的小女孩带来了希望和快乐。这种命运的强烈对比，构成了文本的核心张力，也为学生提问提供了丰富的切入点。 文章语言质朴而饱含深情，运用了拟人、夸张等修辞手法。如五粒豌豆的对话展现了各自的性格特点，第五粒豌豆”钻进一个长满了青苔的裂缝里”的细节描写，小女孩”用她那双兴奋的眼睛望着”的神态刻画，都使人物形象鲜明生动，情感真挚动人。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步把握文章主要内容。经过三年级”预测”策略单元的学习，学生对阅读策略有了初步认识，但在”提问”方面仍缺乏系统训练。学生往往习惯于被动回答问题，而不善于主动提出问题，需要教师引导和示范。 对于安徒生这位童话大师，学生可能有所耳闻，读过《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等作品，但对其创作风格和思想内涵了解不多。对于童话这种文体，学生比较熟悉，能够把握故事情节，但对文本深层含义的理解仍需引导。 在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够就具体情节提出问题，但提出的问题往往停留在事实层面，缺乏深度和广度。需要教师引导学生从不同角度提问，如针对课文部分内容提问、针对全文提问、针对写法提问等。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、安徒生童话插图等。辅助资源包括安徒生生平简介、《一个豆荚里的五粒豆》创作背景、豌豆生长过程科普资料、问题清单模板等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，梳理五粒豌豆的不同命运，初步学习针对课文部分内容提问。 第二课时：深入品读重点段落，通过文本细读感受第五粒豌豆的生命力和小女孩的变化，学习针对全文提问，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”豌、按、舒、适”等12个生字，会写”豌、按、舒、适”等15个生字，正确读写”豌豆、按照、舒适、恐怕”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好五粒豌豆的对话，体会它们各自的性格特点。 能说出课文的主要内容，理清五粒豌豆的不同命运。 能尝试从不同角度提出问题，并仿照问题清单整理提出的问题。 能学习作者运用对比手法讲故事的方法，尝试写一个片段。 （二）思维能力 能运用”边读边提问”的阅读策略，针对课文部分内容和全文提出问题。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解五粒豌豆不同命运的深层原因。 能借助问题清单，对提出的问题进行分类整理，培养逻辑思维能力。 能在对比阅读中，发现前四粒豌豆与第五粒豌豆命运的差异，理解对比手法的表达效果。 （三）审美创造 能感受童话质朴而深情的语言风格，体会拟人、夸张等修辞手法在塑造形象方面的作用。 能通过想象和补白，再现五粒豌豆的不同经历，在情境体验中感受童话的魅力。 能在朗读和品味中，感受第五粒豌豆顽强生长的生命力和带给小女孩的希望，提升审美鉴赏能力。 能在续写或改写片段的练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对生命的理解和感悟。 （四）文化自信 能感受安徒生童话的魅力，体会其中蕴含的生命哲理，激发阅读童话的兴趣。 能了解安徒生作为”世界儿童文学的太阳”的文学成就，认识世界优秀文化成果，增强文化包容意识。 能从第五粒豌豆的经历中汲取精神力量，感受生命的顽强和美好，树立积极向上的人生态度。 能传承和弘扬勇于提问、善于思考的学习精神，增强自主学习和探究创新的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出课文的主要内容，尝试从不同角度提出问题，并仿照问题清单整理提出的问题。 能深入品读重点段落，借助问题清单理解第五粒豌豆的生命力和带给小女孩的希望。 （二）教学难点 理解”该怎么样就怎么样”的深层含义，感受第五粒豌豆平凡中的伟大。 学习针对全文提出有价值的问题，理解提问对于深入阅读的重要作用。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：豆荚探秘，疑窦初开——导入新课】 创设情境： 教师出示一个豆荚的图片，缓缓说道：“同学们，你们见过豌豆吗？这是一个豆荚，里面住着五粒豌豆。它们从小一起长大，以为整个世界都是绿的。有一天，豆荚变黄了，裂开了，五粒豌豆被一个小男孩摘了下来。它们将面临怎样的命运呢？” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“一个豆荚里的五粒豆”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答： - 这五粒豆长什么样？ - 它们有什么想法？ - 它们去了哪里？ - 它们的命运怎么样？ - 为什么题目叫”一个豆荚里的五粒豆”？ 教师引导： “同学们真会提问！这些问题有的针对题目，有的针对内容，有的针对结果。今天我们就带着这些问题，走进安徒生的童话世界。不过，老师要告诉大家，今天这节课，我们不仅要回答问题，更要学习——提出问题。” 教师出示单元导语： “为学患无疑，疑则有进。——宋·陆九渊” 教师讲解： “这句话的意思是：学习最怕没有疑问，有疑问才能有进步。从今天开始，我们要学习’提问’这种阅读策略，让自己成为会提问、爱思考的小读者。” 设计意图： 通过出示豆荚图片，创设”探秘”情境，激发学生的学习兴趣。课题质疑环节培养学生的问题意识，单元导语的引入明确本单元的学习目标，为后续提问策略的学习做好铺垫。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文讲了一个什么故事？” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 豌豆、豆荚、按照、舒适、恐怕 教师提问： “这组词语都和什么有关？” 预设学生回答： “都和课文内容有关。”“都和豌豆有关。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答： - “豌豆”是一种植物的种子，课文里写”一个豆荚里的五粒豆”。 - “豆荚”是豌豆外面的壳，课文里写”豆荚在生长，豆荚也在生长”。 - “按照”是依照、根据的意思，课文里写”按照它们在家里的地位”。 - “舒适”是舒服安逸的意思，课文里写”舒适地坐在那儿”。 - “恐怕”是大概、也许的意思，表示担心，课文里写”恐怕我的样子会变得更可爱”。 教师出示第二组词语： 僵硬、青苔、囚犯、窗框、洋溢 教师提问： “这组词语是什么意思？请同学们联系课文内容理解。” 学生交流： 预设学生回答： - “僵硬”是僵硬、不灵活的意思，课文里写小女孩”躺了一年，样子变得僵硬了”。 - “青苔”是阴湿地方生长的绿色苔藓，课文里写”一个长满了青苔的裂缝里”。 - “囚犯”是被关押的人，课文里写第五粒豌豆”成了一个囚犯”。 - “窗框”是窗户的框架，课文里写”被一根棍子支起来，像一个窗框”。 - “洋溢”是充分流露的意思，课文里写小女孩”脸上洋溢着健康的光彩”。 教师引导： “请同学们注意’囚’字的写法。外面是’口’，像四面围墙；里面是’人’，表示人被关在围墙里。‘囚犯’就是被关押的人。第五粒豌豆为什么说自己是’囚犯’？” 预设学生回答： “因为它被关在裂缝里，不能自由移动。”“因为它被困住了，像囚犯一样失去了自由。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文是最重要的方法。这些词语为我们展现了五粒豌豆的不同命运。那么，它们的命运究竟如何呢？” 设计意图： 将生字词学习与课文内容紧密联系，既落实识字目标，又为后续梳理五粒豌豆的命运做好铺垫。“囚犯”一词的深入理解，为感受第五粒豌豆的处境埋下伏笔。 【第三板块：梳理脉络，初识命运——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，思考：五粒豌豆各自的愿望是什么？它们去了哪里？结果怎么样？完成学习单上的表格。” 学生默读思考，完成表格。 教师组织交流，逐步完善： 豌豆 愿望 去向 结果 第一粒 飞到广大的世界里去 落到屋顶的水笕里 被鸽子吃掉 第二粒 直接飞进太阳里去 落到水沟里 在脏水里躺了好几个星期，涨得大大的 第三粒 到了哪儿，就在哪儿住下来 落到地上 被鸽子吃掉 第四粒 到了哪儿，就在哪儿住下来 落到地上 被鸽子吃掉 第五粒 该怎么样就怎么样 落到顶楼窗下的裂缝里 生根、发芽、开花，给小女孩带来希望 教师提问： “从表格中，你发现了什么？” 预设学生回答： “前四粒豌豆都有远大的理想，但结局都不好。”“第五粒豌豆没有远大理想，但结局最好。”“第五粒豌豆帮助了生病的小女孩，最有价值。” 教师追问： “前四粒豌豆和第五粒豌豆的命运形成了鲜明的——” 预设学生回答： “对比！” 教师引导： “说得好！作者运用了对比的手法，突出了第五粒豌豆的价值。那么，第五粒豌豆是怎么帮助小女孩的呢？我们下节课再深入探究。” 教师小结： “把握文章主要内容，我们可以先理清人物（或事物）的经历，再通过对比发现作者的写作意图。现在，请同学们试着把课文的主要内容说一说。” 学生练习说主要内容。 预设学生回答： “课文讲了一个豆荚里的五粒豌豆被射出去后，前四粒豌豆追求远大理想却走向平庸或毁灭，而第五粒豌豆落在一个裂缝里，顽强生长，开出花朵，给生病的小女孩带来了希望和快乐的故事。” 设计意图： 借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理五粒豌豆的不同命运，再通过对比发现作者的写作意图，帮助学生整体把握文章主要内容，为后续提问策略的学习做好铺垫。 【第四板块：初试提问，学有痕迹——学习提问策略】 教师布置任务： “同学们，我们已经初读了课文，了解了主要内容。现在，请同学们再次默读课文，边读边思考：你对哪些内容产生了疑问？把问题写在问题卡上，越多越好！” 学生默读思考，写下问题。 教师组织交流： 教师提问： “你提出了什么问题？” 预设学生回答： - “为什么豌豆在豆荚里会觉得世界是绿的？” - “为什么小男孩要把豌豆当作子弹射出去？” - “第五粒豌豆为什么说自己是’囚犯’？” - “小女孩为什么看到豌豆花就高兴起来了？” - “为什么前四粒豌豆有远大理想，结局却不好？” 教师引导： “同学们真会提问！这些问题有的针对课文的一部分内容，有的针对全文。我们来看看课后的问题清单，学习如何整理问题。” 教师出示课后问题清单： 小组问题清单 1. 课文说被青苔包裹的豌豆像”一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ 2. 母亲为什么要把一株豌豆苗称为”一个小花园”呢？ 3. 掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？ 教师提问： “这些问题分别针对课文的哪些内容？” 预设学生回答： “第一个问题针对第13-17自然段，是关于第五粒豌豆的生长。”“第二个问题针对第18自然段，是关于母亲的话。”“第三个问题针对第22自然段，是关于第二粒豌豆的自夸。” 教师追问： “这些问题有什么共同点？” 预设学生回答： “都是针对课文的一部分内容提问的。”“都是针对具体情节提问的。” 教师小结： “说得好！这些问题都是’针对课文的一部分内容’提问的。我们还可以’针对全文’提问，比如：’这篇课文主要想告诉我们什么道理？’下节课，我们将学习如何提出更有价值的问题。” 设计意图： 通过自主提问和问题清单的示范，引导学生初步学习提问策略，区分”针对课文部分内容提问”和”针对全文提问”，培养学生的问题意识。 【第一课时板书设计】 一个豆荚里的五粒豆 第一粒：广大世界 → 屋顶 → 被鸽子吃掉 第二粒：太阳 → 水沟 → 涨得大大的 第三粒：随遇而安 → 地上 → 被鸽子吃掉 第四粒：随遇而安 → 地上 → 被鸽子吃掉 第五粒：该怎么样就怎么样 → 裂缝 → 生根发芽开花 对比：远大理想 → 平庸毁灭 平凡坚守 → 创造奇迹 提问策略：针对课文部分内容提问 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，聚焦核心——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们认识了一个豆荚里的五粒豌豆。前四粒豌豆追求远大理想，却走向了平庸或毁灭；第五粒豌豆只说’该怎么样就怎么样’，却在一个裂缝里创造了奇迹。今天，我们就聚焦第五粒豌豆，去探寻它创造奇迹的秘密。” 教师提问： “上节课我们学习了什么提问策略？” 预设学生回答： “针对课文的一部分内容提问。”“把自己有疑问的地方说出来。” 教师引导： “说得好！今天，我们要学习更难一点的提问策略——针对全文提问。让我们先走进第五粒豌豆的生长历程。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的学习目标——针对全文提问，聚焦第五粒豌豆的核心情节。 【第二板块：囚徒生根，绝境逢生——品读第五粒豌豆的生长】 教师布置任务： “请同学们默读课文第13-17自然段，画出描写第五粒豌豆生长环境的句子，想一想：这是一个怎样的环境？第五粒豌豆是怎么生长的？” 学生默读圈画。 教师提问： “第五粒豌豆落到了什么地方？” 预设学生回答： “落到了顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。” 教师追问： “从’旧板子’‘长满青苔’’裂缝’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到环境很恶劣。”“体会到空间很狭小。”“体会到这里不适合植物生长。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘它落到了顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。’” 教师提问： “’钻’字用得好在哪里？” 预设学生回答： “’钻’字写出了豌豆的主动和努力。”“’钻’字说明豌豆在寻找生存的机会。”“’钻’字表现了豌豆顽强的生命力。” 教师追问： “第五粒豌豆为什么说自己是’囚犯’？” 预设学生回答： “因为它被困在裂缝里，不能自由移动。”“因为它被青苔包裹着，像被关起来一样。”“因为它失去了自由，只能待在这个狭小的地方。” 教师创设情境： “请同学们想象：如果你是第五粒豌豆，被困在一个黑暗、狭小的裂缝里，你会怎么想？” 预设学生回答： “我会很害怕，很绝望。”“我会想，我可能活不下去了。”“我会想念外面的世界。” 教师引导： “但第五粒豌豆是怎么做的？请找出描写它生长的句子。” 预设学生回答： “不久，它发芽了。不久，它长出了叶子。”“每天都在生长，要开花了。”“豌豆苗在向上生长，它的藤蔓在向上爬。” 教师追问： “从’不久’‘每天’’向上’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到豌豆生长得很快。”“体会到豌豆很顽强，不放弃。”“体会到豌豆有强烈的生命力。” 教师小结： “第五粒豌豆虽然身处绝境，被当作’囚犯’，但它没有放弃，而是顽强地生根、长叶、开花。这种生命力是多么可贵！” 设计意图： 通过品读第五粒豌豆的生长环境，理解”钻”“囚犯”等关键词的含义，感受豌豆顽强的生命力，为后续理解小女孩的变化做好铺垫。 【第三板块：花开窗下，病女逢春——品读小女孩的变化】 教师提问： “第五粒豌豆的生长，给小女孩带来了什么变化？请同学们默读课文第18-21自然段，画出描写小女孩的句子。” 学生默读圈画。 教师组织交流： （一）品读小女孩之前的状态 教师提问： “小女孩之前是什么样的？” 预设学生回答： “她病得很厉害，躺了一年，样子变得僵硬了。”“她不能起床，不能晒太阳，不能看到外面的世界。”“她觉得自己好不了了，很绝望。” 教师追问： “从’躺了一年’’僵硬’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到小女孩病得很重。”“体会到小女孩很痛苦。”“体会到小女孩失去了生活的希望。” （二）品读小女孩看到豌豆后的变化 教师提问： “小女孩看到豌豆苗后，发生了什么变化？” 预设学生回答： “她第一次能够坐一整个钟头。”“她望着豌豆苗，脸上洋溢着健康的光彩。”“她能够自己爬起来，直直地坐在床上。”“她能够走到温暖的太阳光中去。” 教师追问： “从’坐一整个钟头’‘健康的光彩’‘爬起来’’走到太阳光中’这些变化中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到小女孩的身体在好转。”“体会到小女孩的心情变好了。”“体会到小女孩重新获得了生活的希望。” （三）品读母亲的态度变化 教师提问： “母亲对豌豆苗的态度有什么变化？” 预设学生回答： “一开始，母亲不以为意，觉得只是一株野草。”“后来，母亲把豌豆苗支起来，让它像一个小花园。”“最后，母亲感谢这株豌豆苗，因为它给小女孩带来了希望。” 教师追问： “母亲为什么要把一株豌豆苗称为’一个小花园’？” 预设学生回答： “因为对于生病的小女孩来说，这株豌豆苗就是整个世界。”“因为豌豆苗开花了，像花园一样美丽。”“因为豌豆苗给小女孩带来了快乐和希望，就像花园一样美好。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——一个生病的小女孩，躺在床上，透过窗户，看到一株豌豆苗在裂缝里顽强生长，开出紫色的花朵。阳光照进来，花朵在风中轻轻摇曳……” 学生想象。 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？” 预设学生回答： “仿佛看到了小女孩眼中闪烁着希望的光芒。”“仿佛看到了小女孩脸上露出了久违的笑容。”“仿佛看到了生命的奇迹在发生。” 教师小结： “第五粒豌豆虽然平凡，但它用自己的生长，给小女孩带来了生命的希望。这就是平凡中的伟大！” 设计意图： 通过品读小女孩的变化，理解第五粒豌豆的价值，感受生命的奇迹，体会”平凡中的伟大”这一主题。 【第四板块：命运对比，深化理解——品读前四粒豌豆的结局】 教师提问： “课文第22-23自然段写了其余四粒豌豆的结局。请同学们默读，思考：它们的结局与第五粒豌豆形成了怎样的对比？” 学生默读思考。 教师组织交流： （一）品读第一粒豌豆的结局 教师提问： “第一粒豌豆的结局是什么？” 预设学生回答： “它落到屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。” 教师追问： “它曾经的愿望是什么？” 预设学生回答： “它想飞到广大的世界里去。” 教师引导： “它实现了愿望吗？” 预设学生回答： “实现了，它确实飞到了广大的世界里，但很快就被鸽子吃掉了。” （二）品读第二粒豌豆的结局 教师提问： “第二粒豌豆的结局是什么？” 预设学生回答： “它落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，涨得大大的。” 教师追问： “它曾经的愿望是什么？” 预设学生回答： “它想直接飞进太阳里去。” 教师引导： “它觉得自己怎么样？” 预设学生回答： “它觉得自己是最了不起的，因为它涨得大大的。” 教师追问： “真的是最了不起的吗？” 预设学生回答： “不是，它只是在水里泡涨了，没有实际价值。”“它只是在自我安慰，自我膨胀。” （三）品读第三、四粒豌豆的结局 教师提问： “第三、四粒豌豆的结局是什么？” 预设学生回答： “它们也被鸽子吃掉了。” 教师追问： “它们曾经的愿望是什么？” 预设学生回答： “它们想到哪儿，就在哪儿住下来。” 教师引导： “它们的愿望实现了吗？” 预设学生回答： “实现了，它们确实住下来了，但很快就被吃掉了，没有留下任何痕迹。” （四）深化对比 教师提问： “前四粒豌豆和第五粒豌豆的命运，为什么截然不同？” 预设学生回答： “前四粒豌豆追求远大理想，但脱离实际，最终走向毁灭。”“第五粒豌豆脚踏实地，在平凡中坚守，最终创造了价值。”“前四粒豌豆只考虑自己，第五粒豌豆却给别人带来了帮助。” 教师小结： “前四粒豌豆追求’伟大’，却走向平庸；第五粒豌豆甘于’平凡’，却创造奇迹。这就是对比手法的魅力，也是这篇童话要告诉我们的道理。” 设计意图： 通过品读前四粒豌豆的结局，与第五粒豌豆形成鲜明对比，深化对主题的理解，感受对比手法的表达效果。 【第五板块：针对全文，提出好问题——学习深层提问】 教师提问： “同学们，我们已经针对课文的部分内容提出了很多问题。现在，我们要学习更难的本领——针对全文提问。什么样的问题是针对全文的呢？” 预设学生回答： “不是针对某一个情节，而是针对整篇文章的。”“是关于文章主要内容和中心思想的。”“是关于作者为什么这样写的。” 教师引导： “说得好！针对全文的问题，往往能帮助我们更深入地理解课文。请同学们小组讨论，尝试提出几个针对全文的问题。” 学生小组讨论，交流汇报。 预设学生回答： - “这篇课文主要想告诉我们什么道理？” - “作者为什么要详细写第五粒豌豆，而略写前四粒？” - “为什么题目叫’一个豆荚里的五粒豆’，而不是’第五粒豌豆’？” - “这篇课文和安徒生的其他童话有什么共同点？” 教师点评： “这些问题都很有价值！它们不是针对某一个细节，而是针对整篇文章的内容、结构和主题。我们来重点讨论第一个问题：这篇课文主要想告诉我们什么道理？” 预设学生回答： “告诉我们不要追求虚荣，要脚踏实地。”“告诉我们平凡中也能创造伟大。”“告诉我们生命的价值在于给别人带来帮助。” 教师引导： “说得好！第五粒豌豆说’该怎么样就怎么样’，这句话是什么意思？” 预设学生回答： “意思是顺其自然，不刻意追求。”“意思是接受现实，在现有的条件下努力生长。”“意思是不要好高骛远，要脚踏实地。” 教师追问： “’该怎么样就怎么样’是消极等待吗？” 预设学生回答： “不是，是积极面对，努力生长。”“不是，是在平凡中坚守，创造自己的价值。” 教师小结： “说得好！’该怎么样就怎么样’不是消极等待，而是积极面对、脚踏实地。第五粒豌豆在裂缝里顽强生长，不仅实现了自己的生命价值，还给小女孩带来了希望。这就是平凡中的伟大！” 设计意图： 通过小组讨论和教师引导，学习针对全文提问，理解文章的深层含义，培养深度思考的能力。 【第六板块：走近大师，感悟情怀——拓展延伸】 教师出示补充资料： “安徒生（1805-1875），丹麦19世纪著名童话作家，被尊称为’世界儿童文学的太阳’‘现代童话之父’。他一生创作了168篇童话，代表作有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《皇帝的新装》等。他的童话充满对真善美的追求，对弱者的同情，对生命的赞美。” 教师提问： “读了这段资料，你对安徒生有了什么新的认识？” 预设学生回答： “安徒生很伟大，写了那么多童话。”“安徒生很善良，关心弱者。”“安徒生很热爱生命，赞美生命。” 教师出示安徒生名言： “人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。” 教师提问： “从这句话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到安徒生把童话当作自己的生命。”“体会到安徒生通过童话表达自己的理想和追求。”“体会到童话对安徒生的重要性。” 教师引导： “安徒生的童话，往往通过平凡的事物，表达深刻的道理。《丑小鸭》通过一只小鸭子的成长，告诉我们不要以貌取人；《卖火柴的小女孩》通过一个小女孩的悲剧，告诉我们关注弱势群体。这篇《一个豆荚里的五粒豆》，同样通过一粒平凡的豌豆，告诉我们生命的价值。” 设计意图： 通过补充安徒生生平和名言，丰富学生对作者的理解，感受其创作风格和思想内涵，升华对文本主题的认识。 【第七板块：书写感悟，生命礼赞——读写结合】 教师创设情境： “同学们，第五粒豌豆用自己的生长，给小女孩带来了希望。生活中，也有很多平凡的事物，给我们带来温暖和力量。请同学们想一想：生活中，有没有像第五粒豌豆一样平凡而伟大的事物或人？” 预设学生回答： “有，比如清洁工，他们平凡但让城市干净。”“有，比如老师，他们平凡但教给我们知识。”“有，比如小草，它们平凡但绿化了环境。” 教师布置练笔任务： “请同学们以’平凡的______’为题，写一个片段。要求：写出这个事物的平凡之处，再写出它的伟大之处，运用对比手法，表达你的感悟。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的片段进行展示，师生共同评价，重点关注”是否写出平凡与伟大的对比”“是否运用对比手法”“情感是否真挚”。 预设学生作品： 《平凡的小草》 路边的小草，没有花朵的娇艳，没有大树的挺拔，它只是默默地生长着。人们从它身上踩过，它弯下腰，又直起来；暴风雨来了，它被打趴下，又站起来。它从不抱怨，只是”该怎么样就怎么样”。但正是这平凡的小草，绿化了我们的城市，净化了我们的空气，给大地带来了生机。它虽然平凡，却用自己的生命，装点了这个世界。 教师点评： “这位同学运用了对比手法，先写小草的平凡，再写小草的顽强和贡献，最后点明主题。语言质朴，情感真挚，很有感染力。希望同学们都能像这位同学一样，发现平凡中的伟大，感受生命的美好！” 设计意图： 通过话题讨论和练笔写作，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解主题的基础上，迁移运用对比手法，完成读写结合练笔。 【第八板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随安徒生的脚步，走进了一个豆荚里的五粒豌豆。我们学习了提问策略，针对课文部分内容和全文提出了问题；我们感受了第五粒豌豆顽强的生命力，理解了’该怎么样就怎么样’的深刻含义；我们体会了对比手法的魅力，发现了平凡中的伟大。希望同学们都能像第五粒豌豆一样，脚踏实地，在平凡中创造自己的价值！” 学生齐读课文最后一句话： “这一天简直像一个节日。” 教师追问： “为什么说’这一天简直像一个节日’？” 预设学生回答： “因为小女孩康复了，她很高兴。”“因为生命的奇迹发生了，值得庆祝。”“因为希望终于来了，像节日一样美好。” 教师小结： “是啊，这一天，小女孩重获健康，生命绽放光彩，就像一个节日一样美好。这就是生命的力量，这就是希望的价值！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将提问策略的学习与生命教育相结合，激发学生热爱生命、追求美好的情感。 【第二课时板书设计】 一个豆荚里的五粒豆 前四粒豆：远大理想 → 平庸毁灭 第五粒豆：该怎么样就怎么样 → 裂缝 → 生根发芽开花 小女孩：僵硬绝望 → 坐起来 → 脸上洋溢光彩 → 走到阳光中 对比：追求虚荣 → 脚踏实地 自私自利 → 奉献他人 平凡坚守 → 创造奇迹 提问策略： 针对课文部分内容提问 → 针对全文提问 主题：平凡中的伟大 生命的价值 学科网（北京）股份有限公司 $