第1课 古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《六月二十七日望湖楼醉书》的理解与赏析，以“夏日骤雨”生活体验激趣导入，结合作者苏轼背景、诗题解读，搭建从生活感知到古诗学习的支架，引导学生初读感知节奏与内容。 此资料以核心素养为导向，文化自信上感受苏轼豁达乐观态度，语言运用通过多层次朗读积累字词，思维能力借助画面想象与《饮湖上初晴后雨》对比阅读，审美创造体会“白雨跳珠”的色彩动态美。采用朗读法、讨论法，助力学生提升古诗鉴赏与想象能力，为教师提供清晰教学环节与评价任务。

1.《古诗词三首》《六月二十七日望湖楼醉书》教案 课题 《六月二十七日望湖楼醉书》 统编版 六年级上册 第一单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代文学家苏轼创作的一首七言绝句，描写了诗人在杭州西湖望湖楼饮酒时所见的夏日暴雨景象。全诗以时间为线索，依次展现了雨前、雨中、雨后三幅画面，生动描绘了西湖夏日骤雨瞬息万变的奇特美景。诗人巧用比喻，将乌云比作翻墨，将雨点比作跳珠，形象逼真，动态十足。这首诗不仅展现了苏轼高超的写景技艺，更体现了他热爱自然、豁达乐观的人生态度。 学情分析： 六年级学生已经具备一定的古诗学习基础，能够借助注释理解诗句大意，也掌握了一些基本的赏诗方法。但对于古诗中精妙的比喻手法、炼字赏析以及情景交融的写法，还需要教师引导深入体会。学生对夏日暴雨有生活体验，容易与诗歌内容产生共鸣，这有助于理解诗歌意境。 课时教学目标 文化自信：感受中国古典诗词的魅力，体会苏轼豁达乐观的人生态度，增强对传统文化的认同感。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；借助注释理解诗句意思，积累重点字词。 思维能力：想象诗歌描绘的画面，体会比喻手法的妙处，提高鉴赏能力。 审美创造：感受西湖夏雨瞬息万变的美景，体会诗歌的意境美和语言美。 教学重点、难点 重点：理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，有感情地朗读背诵古诗。 难点：体会比喻手法的妙处，感悟诗人热爱自然、闲适豁达的心境。 教学方法与准备 教学方法： 朗读法、想象法、讨论法、赏析法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 学习任务单 3. 生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：初读古诗 节奏朗读 1.激趣导入：同学们，你们喜欢夏天的雨吗？夏日骤雨，瞬息万变，是大自然独有的灵动美景。北宋大诗人苏轼，在六月的西湖边，偶遇了一场突如其来的暴雨，酒后观景、诗兴大发，写下了一首千古写景佳作。今天我们就一同走进 ——《六月二十七日望湖楼醉书》，领略西湖夏雨的独特风光。 2.出示自学提示：请同学们把这首诗认真读两遍：第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆，读出节奏。 3.了解作者：苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，“唐宋八大家”之一。苏轼在诗、词、文、书、画等各方面都有很高的造诣。 4.写作背景：宋神宗熙宁五年 (1072)，苏轼在杭州任通判。这年六月二十七日，他游览西湖，在望湖楼饮酒赏景，恰逢一场来去匆匆的夏日暴雨。诗人被西湖瞬息万变的雨景深深吸引，即兴写下这首绝句。 5.解读诗题：六月二十七日（时间）、望湖楼（地点，在西湖边）、醉书（喝醉时所作）。诗题意思：六月二十七日在西湖旁的望湖楼喝醉时所作的诗歌。 自由发言，分享对夏雨的感受。 自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。 齐读古诗，读出节奏。 了解作者和写作背景。 逐字解读诗题，理解题目的意思。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 古诗朗读正确流利程度：☆☆☆ 生字掌握情况：☆☆☆ 设计意图 激发学习兴趣，培养朗读能力，为理解诗意奠定基础。 学习任务二： 理解诗意 整体感知 1.提出要求：同桌合作，对照注释，说说每句诗的意思。 2.重点字词讲解： 翻墨：像墨汁一样的黑云翻卷 遮：遮盖，遮挡 白雨：指夏日阵雨，雨点大而猛，显得白而透明 跳珠：雨点像珍珠一样在船上跳动 卷地风：狂风席地卷来 忽：忽然 水如天：形容湖面像天空一般开阔、平静 3.逐句释译： 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船：乌云如打翻的墨汁，还没来得及把山遮住；白亮亮的雨点如跳动的珠子，乱纷纷地跳进船舱。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天：忽然一阵卷地而来的大风把云和雨都吹散了，此时从望湖楼上往下看，一片汪洋，湖水就像天空那样广阔。 4.重点赏析： 黑云翻墨：把乌云比作“翻墨”，写出了雨前乌云翻滚的情景 白雨跳珠：把雨点比作跳动的珠子，写出了雨势之大，雨点之急 忽：准确地写出了暴雨骤来骤去的动态 水如天：形容湖面像天空一样开阔明净 5.整体感知：全诗按照雨前—雨中—雨后的时间顺序写景，短短二十八字，精准捕捉西湖夏日骤雨的全过程。 同桌合作，借助注释尝试理解诗意。 全班交流，理解重点字词。 指名说说每句诗的意思。 齐读诗句，体会比喻手法的妙处。 整体把握诗歌的写作顺序和主要内容。 评价任务 诗句理解准确度：☆☆☆ 把握诗歌写作顺序：☆☆☆ 整体感知能力：☆☆☆ 设计意图 培养自主学习能力和合作精神，理解诗歌内容，为深入赏析做准备。 学习任务三： 想象画面 体会感情 1.想象画面一：想一想，“黑云翻墨”是怎样的画面？“未遮山”又藏着怎样的景致？ 点拨：诗人运用比喻的手法，将乌云比作打翻的墨汁，写出了乌云乌黑、浓重、翻滚涌动的状态。乌云翻涌却未遮青山，黑沉沉的乌云与青翠的山峦相互映衬，色彩对比鲜明。 2.画面赏析二：第二句“白雨跳珠乱入船”是全诗最精妙的写景佳句，请大家反复品读，说说“白雨跳珠”好在哪里？ 点拨： 色彩美：乌云浓黑、雨点洁白，黑白对比，画面清新； 动态美：“跳”字赋予雨点生命力，写出雨点硕大、轻盈、飞溅跳动的姿态； 情态美：“乱入船”写出雨点密密麻麻、肆意飞溅的样子，尽显夏雨的急促、热烈； 3.想象画面三：品读后两句，想象“雨后天水图”，一场急促的暴雨，是如何结束的？雨后的西湖又是一番怎样的景象？ 点拨：“忽”字精准写出风雨来去匆匆、瞬息万变的特点；雨过天晴后，湖水澄澈干净，天空湛蓝辽阔，湖水与蓝天融为一体，水天一色、开阔壮美。 4.体悟情感：这场暴雨来得急、去得快，没有沉闷压抑，反而灵动优美。从这瞬息万变的美景中，你读出了诗人怎样的心情？ 点拨：诗人面对突如其来的暴雨，没有烦躁、慌乱，反而静心观赏、沉醉其中。足见诗人热爱自然、心境闲适、乐观豁达的人生态度。 闭上眼睛想象“黑云翻墨”的画面，用自己的话描述。 品读“白雨跳珠”，从色彩、动态、情态三个方面赏析。 想象雨后西湖的美景，体会 “水如天”的意境。 小组讨论：从诗中读出了诗人怎样的心情？ 全班交流，体会诗人豁达乐观的人生态度。 有感情地朗读全诗。 评价任务 画面想象丰富度：☆☆☆ 比喻手法和炼字妙处的体会度：☆☆☆ 诗人思想感情理解程度：☆☆☆ 设计意图 培养想象能力和鉴赏能力，深入体会诗歌意境和诗人情感。 学习任务四：归纳主题 拓展延伸 1.归纳主旨：本诗以时间为线索，捕捉西湖夏日骤雨瞬息万变的景致。诗人巧用比喻和动态描写，勾勒出雨前、雨中、雨后三幅鲜活画面。全诗借景抒情，不直接言情，却处处流露沉醉山水的闲适与豁达心境。 2.拓展对比：苏轼一生寄情山水，写下诸多经典写景诗作。出示《饮湖上初晴后雨》，对比阅读： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 点拨：两首诗均描写西湖雨景，《饮湖上初晴后雨》写西湖晴雨皆宜的温婉秀美，侧重静态整体之美；《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨来去匆匆的灵动奇美，侧重动态瞬间之变。 3.教师寄语：大自然的美景藏在每一个瞬息万变的瞬间，乌云骤雨、清风碧水，皆是独有的风景。苏轼之所以能写出如此灵动的诗篇，不仅源于细致的观察，更源于热爱生活、豁达乐观的心境。生活中处处有美景，只要我们用心观察、静心感受，就能发现平凡生活中的美好与惊喜。 齐读全诗，归纳诗歌主旨。 朗读《饮湖上初晴后雨》，对比两首诗的异同。 畅谈学习收获和体会。 背诵全诗。 评价任务 主旨归纳准确性：☆☆☆ 对比阅读分析能力：☆☆☆ 情感态度价值观达成：☆☆☆ 设计意图 拓展延伸，深化理解，积累古诗，培养热爱生活的情感。 作业设计 基础作业：背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》；抄写本课生字词各3遍。 拓展作业：用流畅的语句，描绘《六月二十七日望湖楼醉书》中的任意一幅画面，写出景物特点。 实践作业：搜集并背诵其他写夏日的古诗，准备在班级“古诗交流会”上分享。 板书设计 教学反思 成功之处：本节课以“读”贯穿始终，通过多层次的朗读引导学生理解诗意、想象画面、体会情感。教学中注重学生的主体地位，让学生在自主合作中学习，在想象品读中感悟。特别注重对比喻手法和炼字的赏析，培养学生的鉴赏能力。 不足之处：个别学生对“豁达”心境的体会还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。 改进方向：增加更多生活化的例子，帮助学生更好地理解诗人豁达乐观的人生态度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $