第1课 古诗词三首 宿建德江（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《宿建德江》的借景抒情手法及羁旅乡愁主题，通过复习《静夜思》等思乡古诗，引导学生发现“月亮”这一乡愁常用意象，建立新旧知识联系，搭建学习支架。 此教案紧扣核心素养，文化自信上拓展对比《夜书所见》《枫桥夜泊》深化乡愁主题，语言运用上通过多层次朗读和“德”“暮”等生字辨析落实基础，思维能力上引导想象画面分析“愁新”“近”字体会情感。采用情境教学、合作探究等方法，助力学生提升古诗鉴赏能力，教师使用可高效落实教学目标。

1.《古诗词三首》《宿建德江》教案 课题 《宿建德江》 统编版 六年级上册 第一单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《宿建德江》是统编版小学语文六年级上册第一单元《古诗词三首》中的第一首诗，是唐代诗人孟浩然的代表作之一。这首五言绝句是诗人漫游途中停泊在建德江边时所作，描写了诗人夜泊建德江时所见的景色，抒发了诗人羁旅的惆怅和对家乡的思念之情。全诗以“愁”为诗眼，景中含情、情景交融，语言淡而有味、含而不露，是山水田园诗的经典之作。通过学习本诗，学生能够体会古诗借景抒情的写法，感受古典诗词的意境美，培养对中华优秀传统文化的热爱。 学情分析： 六年级学生已经具备一定的古诗学习基础，掌握了基本的古诗学习方法，能够借助注释理解诗句大意，能够有感情地朗读和背诵古诗。但对于诗歌深层情感的体悟、对 "借景抒情" 写作手法的理解还需要教师的引导。学生对羁旅乡愁这种情感的生活体验可能不够充分，需要通过创设情境、想象画面等方式帮助学生深入体会诗人的心境。 课时教学目标 文化自信：感受中华古典诗词的魅力，体会古代文人的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》；掌握“德、暮、旷”等生字的读写；借助注释理解诗句意思，能用自己的话说说诗歌大意。 思维能力：通过想象诗歌描绘的画面，培养形象思维能力；通过对比阅读和赏析，培养分析概括能力和辩证思维能力。 审美创造：体会诗歌清冷悠远的意境美，感受借景抒情、情景交融的艺术手法，提升审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗句意思；体会诗歌所描绘的意境。 难点：体会诗人借景抒情的写法，感悟诗人漂泊异乡的孤寂与思乡之情。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、情境教学法、想象体会法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 学习任务单 3. 生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：初读古诗 节奏朗读 1.激趣导入：同学们，我们之前学过不少写思乡的古诗，谁能背诵几句？ （1）学生自由发言。 （2）课件出示四句思乡古诗并引导学生齐读： 举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》； 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》； 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维《九月九日忆山东兄弟》； 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 （3）引导发现：月亮是古诗里寄托乡愁最常用的景物。 （4）导入新课：今晚孟浩然漂泊江上，抬头见旷野、江水、明月，心中也涌起了万般愁思。接下来就让我们走进《宿建德江》，体会诗人的心境。 2.出示自学提示。 （1）课件出示古诗全文，标注“渚 (zhǔ)”读音 （2）提出朗读要求：请同学们把这首诗认真读两遍：第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆，读出节奏。 3.了解作者。 课件出示作者介绍：孟浩然（689—740）唐代著名山水田园诗人，襄州襄阳人，世称“孟襄阳”。与王维并称“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 4.学习生字。 （1）重点指导“德(dé)”字：左右结构，彳旁，15画；组词：品德、德育、德才兼备；书写提示：不要漏掉右半部分“心”字上面的一横 （2）指导“暮(mù)”字：辨析形近字：暮（日暮）、墓（坟墓）、幕（夜幕降临）、慕（羡慕） 回忆并背诵学过的思乡古诗。 齐读出示的四句古诗。 认真倾听，进入学习情境。 自学古诗： （1）借助拼音认读生字。 （2）按要求自由朗读古诗两遍。 （3）朗读，师生共同正音。 了解作者：认真阅读作者介绍，了解孟浩然的文学地位 学习生字： （1）认读生字，口头组词。 （2）书空练习生字书写。 （3）区分形近字并组词。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 古诗朗读正确流利程度：☆☆☆ 生字掌握情况：☆☆☆ 设计意图 通过复习旧知导入新课，建立新旧知识的联系；通过多层次朗读，让学生读准字音、读通诗句，为后续理解诗意奠定基础；通过作者介绍和生字学习，落实基础知识，培养自主识字能力。 学习任务二： 理解诗意 整体感知 1.解读诗题： （1）提问：谁来说说“宿建德江”是什么意思？ （2）逐字讲解：宿——夜晚留宿；建德江——指新安江流经建德（在今浙江）的一段 （3）总结：诗题意思就是夜晚留宿在建德江边 2.布置自学任务：同桌合作，对照注释，说说每句诗的意思。 3.理解重点字词。 课件出示重点字词解释：泊（停船靠岸）、渚（水中间的小块陆地）、烟渚（江中雾气笼罩的小沙洲）、日暮（黄昏时分）、客（指诗人自己）、野（原野）、旷（空阔远大）、天低树（天幕低垂，好像比树木还低） 4.逐句理解诗意。 （1）前两句：移舟泊烟渚，日暮客愁新。诗意：把船停泊在水雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。点出诗眼“愁”，补充背景资料：写这首诗时，孟浩然远离家乡到洛阳，借以排遣仕途失意的悲愤。 （2）后两句：野旷天低树，江清月近人。诗意：抬眼望去，远处旷野的天空比近处的树木还低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。引导发现：“野旷天低树”是远景，“江清月近人”是近景 5.总结：这首诗写了诗人傍晚停船江边，所见的旷野、暮烟、清江、明月之景，抒发了诗人独自漂泊、无人相伴的孤独与思乡之愁。 解读诗题： （1）思考并尝试解释诗题。 （2）跟随教师理解每个字的意思。 （3）完整说出诗题意思。 合作学习：同桌合作，借助注释逐句讨论诗句意思。 理解字词： （1）认真记录重点字词解释。 （2）结合注释理解字词。 理解诗意： （1）结合字词理解前两句诗意，了解诗人写作背景。 （2）理解后两句诗意，发现写景的远近特点。 整体感知： 整体把握诗歌内容和情感。 评价任务 诗句理解准确度：☆☆☆ 合作学习参与度：☆☆☆ 整体感知能力：☆☆☆ 设计意图 通过解读诗题、理解字词、逐句赏析，由浅入深地引导学生理解诗意；通过同桌合作探究，培养学生自主学习和合作学习的能力；通过背景资料补充，帮助学生更好地理解诗人情感，落实整体感知目标。 学习任务三： 想象画面 体会感情 1.布置学习任务：再读古诗，根据诗中景物，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的情感。 2.赏析前两句画面。 （1）引导想象：请同学们默读前两句，闭上眼睛想一想，你看到了什么景色？感受到了什么氛围？ （2）画面描述：黄昏时分，江面烟雾蒙蒙，一叶孤舟静静停靠在江边，没有喧闹、没有行人，只有茫茫江水和朦胧雾气。 （3）引导体会：天色渐暗，万家灯火升起之时，本该归家团圆，可诗人却身在异乡、漂泊江上。 （4）深度思考：为什么是“愁新”？总结：诗人本就漂泊在外，心中本就有乡愁，日暮黄昏，更添新的孤独与忧愁。 （5）补充小资料：孟浩然科举失利，漫游中写下此诗。 3.赏析后两句意境。 （1）引导体会“近”字：“近”字将明月拟人化，茫茫旷野、无人相伴，唯有明月主动靠近诗人。 （2）深入体会：看似温暖相伴，实则反衬出诗人孤身漂泊、无人相依的极致孤独，让乡愁更加浓烈。 4.体悟情感，总结写法。 引导总结：整首诗没有一个 "思" 字，却句句是思乡；没有一个 "孤" 字，却处处是孤独。诗人借暮江、旷野、低天、清江、明月这些清冷的景物，写出了自己漂泊异乡的孤寂之愁、思乡之愁、羁旅之愁。这就是古诗经典写法——借景抒情、情景交融。 明确任务：带着问题再读古诗。 想象画面： （1）默读想象画面。 （2）描述自己想象到的景色。 （3）思考并讨论“愁新”的含义。 （4）了解诗人人生经历。 赏析意境： （1）体会“近”字的妙处。 （2）学生感受反衬手法的表达效果。 体悟情感： （1）反复诵读体会情感。 （2）理解借景抒情的写法。 评价任务 画面想象丰富度：☆☆☆ 情感体悟深度：☆☆☆ 写法理解程度：☆☆☆ 设计意图 通过想象画面，让学生身临其境感受诗歌意境；通过层层深入的问题引导，帮助学生体悟诗人深层情感；通过写法总结，让学生掌握古诗鉴赏方法，提升文学鉴赏能力。 学习任务四：归纳主题 拓展延伸 1.归纳主旨：诗人夜宿建德江畔，借烟渚、旷野、青天、明月等清冷景物，不直接写孤、不言思乡，却将自己漂泊异乡的孤寂、羁旅无依的落寞、深切的思乡之情藏于景中。全诗语言极简、意境悠远，生动抒发了古代游子天涯漂泊的浓浓乡愁。 2.拓展延伸。 （1）引导：自古文人多羁旅，明月、旷野、孤舟皆是乡愁的载体。 （2）课件出示拓展古诗：《夜书所见》叶绍翁、《枫桥夜泊》张继 （3）对比赏析：三首古诗均是夜宿异乡、触景生情，借夜景写客愁。《宿建德江》是旷野孤月的清冷之愁，《枫桥夜泊》是秋夜难眠的羁旅之愁，《夜书所见》是秋风起时的思乡之愁。 3.教师寄语：千百年前，古人以月寄愁、以景寄情；如今我们生活安稳、阖家团圆，无需漂泊异乡。通过品读古诗，我们不仅要学会诗词鉴赏的方法，更要珍惜当下的团圆时光，读懂古典诗词中跨越千年的家国情怀与人间温情。 归纳主旨： 回顾全诗，归纳诗歌主旨。 拓展阅读： （1）齐读拓展古诗。 （2）对比三首诗的异同。 （3）感受羁旅乡愁这一永恒的文学主题。 情感升华： 认真倾听，受到情感熏陶。 评价任务 主旨归纳准确性：☆☆☆ 对比阅读分析能力：☆☆☆ 情感态度价值观达成：☆☆☆ 设计意图 通过主旨归纳，梳理巩固本课所学；通过拓展对比阅读，拓宽学生视野，深化对“乡愁”主题的理解；通过教师寄语，实现情感态度价值观的升华，落实文化自信目标。 作业设计 基础作业：背诵《宿建德江》；抄写本课生字词各3遍。 拓展作业：学习诗人借景抒情的写法，选取夜晚的月亮、晚风、灯火等一处景物，写写自己的心情（思念、安静、愉悦均可）。 实践作业：搜集并背诵其他写乡愁的古诗，准备在班级“古诗交流会”上分享。 板书设计 教学反思 成功之处： 1.教学环节清晰，按照“初读—理解—体悟—拓展”的思路层层递进，符合学生认知规律。 2.注重朗读指导，通过多层次朗读让学生在读中感悟、读中理解。 3.重视想象画面，帮助学生深入体会诗歌意境和诗人情感。 不足之处： 1.学生自主探究的时间可以更充分，教师讲解部分可以适当精简。 2.对学生个性化的感悟和解读关注不够，应鼓励学生有不同的理解和体会。 改进方向： 1.进一步突出学生主体地位，给学生更多自主学习和展示的机会。 2.增加课堂互动形式，如小组讨论、配乐朗读、绘画展示等，丰富课堂体验。 1 学科网（北京）股份有限公司 $