2 《繁星》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕巴金散文《繁星》，聚焦三次看繁星的时间、地点及情感变化，引导学生掌握借景抒情写法。通过星空延时视频与巴金介绍导入，用“寻星地图”表格支架梳理脉络，衔接前后知识点。 特色在于情境化审美体验（星空视频、配乐朗读），强化语言运用（比喻拟人赏析、写作支架迁移），融入文化自信（巴金文学成就、古诗拓展）。帮助学生提升审美创造与思维能力，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

《繁星》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《繁星》是巴金先生的一篇散文名篇。文章以时间为线索，记叙了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，展现了星空的美丽与神奇，表达了作者对大自然的热爱、对美好生活的向往以及对母亲的深深眷恋。文章语言清新优美，情感真挚细腻，想象丰富奇特，是学生学习和掌握”借景抒情”写作方法的典范文本。通过本课的学习，学生能够进一步感受自然之美，学习作者观察景物、表达情感的方法，为后续学习及习作练习奠定坚实基础。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文以”繁星”为题，按照时间顺序，记叙了作者三次看繁星的经历：第一次是”从前在家乡七八月的夜晚”，在庭院里仰望星空，觉得星星”密密麻麻”；第二次是”三年前在南京”，在住所的菜园里看星天，觉得星星”光明无处不在”；第三次是”如今在海上”，在舱面上仰望星空，觉得自己”是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。三次看星，地点不同、感受不同，但同样美丽动人，层层递进地表达了作者的情感。 2. 语言层面 本文语言清新优美，兼具写实性与抒情性。作者运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，如”我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等，使描写生动形象，富有童趣。同时，作者善用叠词，如”密密麻麻”“摇摇欲坠”“半明半昧”等，使语言富有节奏感和音乐美。文中还运用了排比句式，如”海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，增强了语言的气势和感染力。 3. 结构层面 文章采用”总—分”的结构方式。第1自然段总写”我爱月夜，但我也爱星天”，点明对星天的喜爱；第2至4自然段分写三次看繁星的经历和感受。这种结构清晰明了，层次分明，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着作者对繁星的热爱，对大自然的热爱，以及对母亲的深深眷恋。特别是第三次看星，作者将星空比作母亲，表达了对母亲的思念和对母爱的渴望。通过学习本文，学生能够感受到自然之美与人性之美的交融，激发热爱自然、热爱生活的情感。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和写景状物的基础，在本单元前两课的学习中初步掌握了按顺序描写景物的方法。但学生在以下方面仍需加强： 借景抒情方法的体会：学生能够感知景物之美，但对作者如何通过景物表达情感的深入理解还不够，需要引导他们发现”景”与”情”的内在联系。 想象能力的培养：作者运用了大量想象描写星空，学生需要借助文本展开丰富的想象，感受星空的神奇与美丽。 情感共鸣的建立：作者对母亲的眷恋之情，需要学生联系自身经历进行体会，建立情感共鸣。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 星空图片及视频资料 巴金先生相关介绍资料 《繁星》原文及创作背景资料 古典诗词中描写星空的诗句 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”从前在家乡看繁星”部分，感受作者对星空的初步喜爱。 第二课时：精读”三年前在南京看繁星”“如今在海上看繁星”部分，深入体会作者情感的变化，品味语言，领悟借景抒情的写法，总结提升，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 感受星空的美丽与神奇，体会中国散文的独特魅力，增强对中华优秀文学传统的认同感。 通过品读文本，体会作者对大自然的热爱、对美好生活的向往以及对母亲的眷恋，培养热爱自然、热爱生活的情感。 了解巴金先生的文学成就和人格魅力，感受中国现当代文学的光辉，增强文化自信。 （二）语言运用 认识”昧、坠、怀”等生字，会写”繁、漫、灭、藤”等生字，正确读写”繁星、漫灭、藤萝、波涛”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 学习作者按时间顺序描写景物、借景抒情的写作方法，体会”景”与”情”的内在联系。 品味文中清新优美的语言，学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物、表达情感。 （三）思维能力 能借助关键词句，理清作者三次看繁星的时间、地点和感受，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析作者情感的变化过程，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的比喻、拟人、排比等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和生活实际，对”星空如母亲”的想象进行个性化解读，培养批判性思维和创造性思维。 （四）审美创造 感受星空的美丽神奇和散文的语言之美，培养审美感知能力。 品味文章语言的清新优美，感受借景抒情的独特魅力，培养审美鉴赏能力。 学习运用所学方法，尝试写一写自己观察星空或其他自然景物的经历和感受，培养审美表现和创造能力。 通过想象画面、配乐朗读等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清作者三次看繁星的时间、地点和感受，学习按时间顺序描写景物的方法。 抓住重点词句，感受星空的美丽神奇，体会作者情感的变化。 品味文章清新优美的语言，学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物、表达情感。 （二）教学难点 深入理解作者”借景抒情”的写作方法，体会”景”与”情”的内在联系。 体会作者将星空比作母亲的深刻情感，感受自然之美与人性之美的交融。 将阅读中学到的方法迁移到习作中，做到情景交融、言之有情。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“仰望星空，开启寻美之旅”】 【创设情境】 教师播放一段星空延时摄影视频（配以轻柔的钢琴曲《星空》），视频展现浩瀚的夜空：繁星点点，银河横贯，流星划过，星云变幻。画面最后定格在一张巴金先生仰望星空的黑白照片上。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的画面，让你想到了什么？ 生：我想到了满天的星星，很漂亮。 生：我想到了我在乡下外婆家看到的星空，很震撼。 师：是啊，星空是大自然最美的画卷之一。每当夜幕降临，繁星点点，总会引发我们无限的遐想。今天，我们要跟随一位文学大师，一起去仰望星空，去追寻那份美丽与感动。他就是——（出示课件：巴金先生的照片缓缓放大） 师：巴金，原名李尧棠，是中国现当代文学巨匠，被誉为”二十世纪中国文学的良心”。他的代表作有《家》《春》《秋》《寒夜》等。今天，我们要学习的这篇《繁星》，是他年轻时的一篇散文。让我们跟随巴金先生的脚步，开启一段寻美之旅。（板书课题：繁星） 师：谁来读一读课题？ 生：繁星。 师：读得很好！“繁”是什么意思？ 生：“繁”就是多、很多的意思。 师：对！“繁星”就是——（预设：很多很多的星星）。看到这个题目，你想到了什么？ 生：我想到了夜空中密密麻麻的星星。 生：我想到了星星一闪一闪的样子。 师：说得好！让我们带着这份想象，走进课文，去看看巴金先生笔下的繁星是怎样的。 【设计意图】 本环节通过星空延时摄影视频创设直观情境，以强烈的视觉冲击激发学生的学习兴趣和审美期待。巴金先生的介绍，既让学生了解作者，又营造了浓厚的文化氛围。“寻美之旅”的定位，将学生带入特定的审美情境，为文本学习做好情感铺垫。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“打开寻美之门”】 【创设情境】 师：要想走进巴金先生的星空世界，我们需要先打开”寻美之门”，认识里面的生字新词。 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：昧、坠、怀） 生：（领读生字） 师：“昧”是什么意思？（预设：昏暗、不明亮）“半明半昧”就是——（预设：一会儿明亮，一会儿昏暗）。“坠”是什么意思？（预设：落、掉下）“摇摇欲坠”就是——（预设：摇摇晃晃，好像要掉下来）。“怀”在”怀抱”中是什么意思？（预设：胸前、心中）。 师：“昧”字为什么是日字旁？ 生：因为”昧”与光线有关，日字旁表示与太阳、光线有关。 师：说得好！“坠”字为什么是土字旁？ 生：因为”坠”是掉下来，落到地上，与土地有关。 师：说得好！哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲） 生：“繁”字是敏字底，上面是”敏”，不要写成”繁”。 生：“藤”字是草字头，下面是”滕”，不要写成”腾”。 生：“膝”字是月字旁，右边是”桼”，不要写成”漆”。 生：“躲”字是身字旁，右边是”朵”，不要写成”剁”。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠、静寂、梦幻、怀抱） 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”密密麻麻”就是又多又密。 生：我知道”摇摇欲坠”就是摇摇晃晃要掉下来。 生：我不太明白”梦幻”是什么意思。 师：谁能结合生活经验或查字典帮他理解？ 生：我查字典了，“梦幻”就是梦中出现的虚幻景象，比喻不真实的。 生：我觉得”梦幻”就是很美妙、很不真实的感觉。 师：理解得很准确！在文中，“梦幻”是形容什么的？ 生：是形容海上的夜的，说明海上的夜很美妙，像梦一样。 师：对！这些词语生动地描绘了星空的特点，我们要好好积累。 【设计意图】 本环节通过”打开寻美之门”的情境，落实识字写字的教学目标。对”半明半昧”“摇摇欲坠”等叠词的品味，为后续感受语言之美做铺垫。通过”日字旁”“土字旁”等偏旁的分析，引导学生理解字义，体现了汉字教学的特点。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制寻星地图”】 【创设情境】 师：寻美之门已经打开，现在让我们绘制”寻星地图”，理清巴金先生三次看繁星的时间、地点和感受。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：作者写了几次看繁星的经历？每次是在什么时间、什么地点？有什么感受？完成下面的表格。 （出示表格，学生默读思考，完成表格） 次数 时间 地点 看到的景象 感受 第一次 第二次 第三次 师：谁来说说第一次？ 生：第一次是”从前在家乡七八月的夜晚”，地点是”庭院里”，看到的景象是”密密麻麻的繁星”，感受是”我最爱看天上密密麻麻的繁星”。 师：找得真完整！第二次呢？ 生：第二次是”三年前在南京”，地点是”住所的菜园里”，看到的景象是”星群密布的蓝天”，感受是”星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。 师：说得好！第三次呢？ 生：第三次是”如今在海上”，地点是”舱面上”，看到的景象是”半明半昧的星”“摇摇欲坠的星”，感受是”我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。 师：说得太好了！让我们把这张”寻星地图”补充完整。 （师生共同完成表格） 次数 时间 地点 看到的景象 感受 第一次 从前在家乡 庭院里 密密麻麻的繁星 最爱看 第二次 三年前在南京 住所的菜园里 星群密布的蓝天 光明无处不在 第三次 如今在海上 舱面上 半明半昧、摇摇欲坠的星 睡在母亲的怀里 师：从这张”寻星地图”中，你发现了什么？ 生：我发现作者三次看星，时间不同，地点不同，感受也不同。 生：我发现作者的感受越来越深，从”爱看”到”光明无处不在”，再到”睡在母亲的怀里”。 师：说得太好了！作者的感受是怎样一步步加深的？让我们沿着”寻星地图”，一步步走进巴金先生的内心世界。 【设计意图】 本环节通过”绘制寻星地图”的活动，引导学生提取关键信息，理清文章脉络。表格的运用使文章结构可视化，便于学生理解和把握。通过追问”感受是怎样一步步加深的”，引导学生关注作者情感的变化线索，为后续深入体会做铺垫。 【第四环节：精读”从前在家乡”，感受喜爱——“庭院观星，初识繁星”】 【创设情境】 师：寻星地图已经绘制完成，现在让我们第一站来到巴金先生的家乡，在庭院里仰望星空，初识繁星。 【教师引导】 师：请同学们默读第2自然段，思考：作者在家乡看到的繁星是怎样的？为什么”我最爱看天上密密麻麻的繁星”？画出相关的句子，体会作者的情感。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到”我爱月夜，但我也爱星天”。 师：这句话在全文中起什么作用？ 生：总起全文，点明作者喜爱星天。 师：说得好！“但”字有什么作用？ 生：“但”字表示转折，说明作者虽然爱月夜，但更爱星天。 师：说得好！让我们读出这种喜爱。 （生朗读，强调”也爱”） 生：我找到”从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星”。 师：“密密麻麻”写出了繁星的什么特点？ 生：写出了繁星很多，很密。 师：说得好！“我最爱看”说明了什么？ 生：说明作者非常喜爱繁星，看繁星是他最大的乐趣。 师：说得好！让我们读出这种喜爱。 （生朗读，强调”最爱”） 师：作者为什么”最爱看”密密麻麻的繁星？ 生：因为繁星很美。 生：因为看繁星让作者感到快乐。 师：说得好！在庭院里纳凉，仰望星空，这是怎样的画面？ 生：很宁静，很美好。 生：很温馨，很幸福。 师：说得好！让我们带着这种感受，有感情地朗读第2自然段。 （生有感情朗读第2自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会第一次看繁星的经历，通过”但”“最”等关键词的品味，感受作者对繁星的喜爱。“密密麻麻”叠词的品味，让学生感受星空的美丽。对”纳凉”画面的想象，帮助学生进入文本情境，建立情感共鸣。 【第五环节：课堂小结，布置作业——“收藏美景，期待再探”】 师：今天，我们开启了寻美之旅，打开了寻美之门，绘制了寻星地图，还在巴金先生的家乡庭院里初识了繁星。但巴金先生的星空之旅还没有结束，他还将来到南京，来到海上，去感受更深沉的情感。下节课，我们将继续跟随巴金先生，去探寻更深邃的星空，去体会更动人的情感。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的叠词。 熟读课文，背诵第2自然段。 观察夜空，看看你能看到怎样的星星，有什么感受。 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。观察夜空的作业，旨在让学生联系生活实际，为第二课时体会情感变化做铺垫。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返星空，继续寻美”】 【创设情境】 师：上节课，我们开启了寻美之旅，在巴金先生的家乡庭院里初识了繁星。今天，让我们重返星空！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？第一次看繁星，作者有什么感受？ 生：上节课我们学了第1至2自然段，第一次看繁星是在家乡的庭院里，作者的感受是”我最爱看天上密密麻麻的繁星”。 师：说得好！作者的星空之旅还将继续。让我们继续跟随巴金先生，去南京，去海上，探寻更深邃的情感。 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。 【第二环节：精读”三年前在南京”，体会光明——“菜园观星，感悟光明”】 【创设情境】 师：从家乡到南京，时空转换，但星空依旧。让我们来到南京住所的菜园里，看看巴金先生又看到了怎样的星空。 【教师引导】 师：请同学们默读第3自然段，思考：作者在南京看到的繁星与家乡有什么不同？感受有什么变化？画出相关的句子，体会作者的情感。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我找到”星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。 师：这句话中，“虽然……然而……”是什么句式？ 生：转折句式。 师：说得好！“星光虽然微小”，这是从什么角度说的？ 生：这是从视觉角度说的，星星看起来很小。 师：说得好！“光明无处不在”，这是从什么角度说的？ 生：这是从感受角度说的，星星虽然小，但带来的光明却无处不在。 师：说得太好了！这种转折有什么表达效果？ 生：说明星星虽小，但作用很大。 生：说明作者的感受很深刻，从视觉转向了内心。 师：说得好！与第一次”最爱看”相比，作者的感受有什么变化？ 生：第一次是喜欢，第二次是感受到了光明的力量。 师：说得好！从”喜爱”到”感悟光明”，作者的情感在深化。让我们读出这种感悟。 （生朗读，强调”光明无处不在”） 师：作者在南京的菜园里看星，与在家乡的庭院里看星，环境有什么不同？ 生：家乡是”纳凉”，很悠闲；南京是”菜园”，可能更安静。 师：说得好！环境的安静，是否让作者的感受更加深沉？ 生：是的，安静的环境让人更容易思考。 师：说得好！让我们带着这种感受，有感情地朗读第3自然段。 （生有感情朗读第3自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会第二次看繁星的经历，通过”虽然……然而……“转折句式的品味，让学生感受作者情感的变化。对”微小”与”光明无处不在”的对比分析，引导学生理解作者从视觉到内心的感受深化。 【第三环节：精读”如今在海上”，体会深情——“海上观星，梦回母怀”】 【创设情境】 师：从家乡到南京，再到海上，时空不断转换。这一次，巴金先生在海上舱面上仰望星空，却有了前所未有的感受。让我们来到海上，去体会那份深沉的情感。 【教师引导】 师：请同学们默读第4自然段，思考：作者在海上看到的繁星是怎样的？他为什么会有”睡在母亲的怀里”的感受？画出相关的句子，体会作者的情感。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我找到”深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”。 师：“半明半昧”是什么意思？ 生：就是一会儿明亮，一会儿昏暗，闪烁不定。 师：说得好！这个词写出了繁星的什么特点？ 生：写出了繁星闪烁的动态美。 师：说得好！还有呢？ 生：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 师：“摇摇欲坠”是什么意思？ 生：就是摇摇晃晃，好像要掉下来。 师：说得好！这个词写出了繁星的什么特点？ 生：写出了繁星很低，很近，好像触手可及。 师：说得好！“船在动，星也在动”，这是怎样的写法？ 生：这是以动衬静，写出了海上夜晚的宁静。 师：说得太好了！还有呢？ 生：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 师：这句话用了什么修辞手法？ 生：比喻。把星星比作萤火虫。 师：说得好！这个比喻有什么表达效果？ 生：写出了星星一闪一闪的样子，很生动。 生：写出了星星很多，围绕着作者，很温馨。 师：说得好！还有呢？ 生：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 师：这句话用了什么修辞手法？ 生：拟人。把星星当作人来写，会眨眼、会说话。 师：说得好！这个拟人有什么表达效果？ 生：写出了星星很亲切，像朋友一样。 生：写出了作者与星星之间的情感交流。 师：说得太好了！还有呢？ 生：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。” 师：“在星的怀抱中”是什么意思？ 生：就是作者感觉自己被星星包围着，像被抱着一样。 师：说得好！这与后面的什么句子呼应？ 生：与”我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”呼应。 师：说得太好了！作者为什么觉得自己”睡在母亲的怀里”？ 生：因为星星很温暖，像母亲的怀抱。 生：因为作者很思念母亲，把星星想象成了母亲。 师：说得太好了！这里，作者将星空比作什么？ 生：比作母亲的怀抱。 师：说得好！这种写法叫——借景抒情。（板书：借景抒情）作者借星空之景，抒发了什么情感？ 生：抒发了对母亲的思念。 生：抒发了对母爱的渴望。 师：说得太好了！让我们把作者三次看星的感受梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 次数 时间 地点 看到的景象 感受 情感层次 第一次 从前在家乡 庭院里 密密麻麻的繁星 最爱看 喜爱 第二次 三年前在南京 住所的菜园里 星群密布的蓝天 光明无处不在 感悟 第三次 如今在海上 舱面上 半明半昧、摇摇欲坠的星 睡在母亲的怀里 眷恋 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现作者的情感越来越深，从喜爱到感悟，再到眷恋。 生：我发现作者把星星想象成了母亲，情感很真挚。 师：说得太好了！作者的情感是怎样一步步加深的？ 生：第一次是单纯的喜爱，第二次是感悟到光明的力量，第三次是将星星比作母亲，情感最深沉。 师：说得好！让我们读出这种深沉的情感。 （生配乐朗读第4自然段） 【设计意图】 本环节是文本细读的核心环节，以”海上观星”为情境，引导学生深入体会第三次看繁星的感受。通过”半明半昧”“摇摇欲坠”等叠词的品味，“萤火虫”比喻、“眨眼说话”拟人的赏析，以及”睡在母亲的怀里”的深入解读，让学生感受作者借景抒情的写法，理解自然之美与人性之美的交融。 【第四环节：总结全文，领悟写法——“回望星空，揭秘写法”】 【创设情境】 师：三次看星，三种感受，层层递进。让我们回望这片星空，揭秘巴金先生的写作方法。 【教师引导】 师：请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把看繁星的经历写得如此动人的？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报？ 生：作者是按照时间顺序写的，从”从前”到”三年前”再到”如今”。 师：这是从结构角度说的。还有呢？ 生：作者三次看星，感受越来越深，层层递进。 师：说得好！还有呢？ 生：作者用了好多比喻和拟人，把星星写得很生动。 师：说得好！还有呢？ 生：作者借星星表达了对母亲的思念。 师：说得太好了！让我们总结一下作者的写作秘诀。 （出示表格，师生共同完成） 写作方法 具体体现 表达效果 按时间顺序 从前→三年前→如今 条理清晰，层次分明 层层递进 喜爱→感悟→眷恋 情感深化，引人入胜 比喻拟人 萤火虫、眨眼、说话 生动形象，富有童趣 借景抒情 星空→母亲的怀抱 情景交融，感人至深 叠词运用 密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠 节奏鲜明，音乐优美 师：从这个表格中，你学到了什么？ 生：我学到了写景要按顺序，还要写出情感的变化。 生：我学到了可以用比喻和拟人让景物更生动。 生：我学到了借景抒情，把情感寄托在景物中。 师：说得太好了！让我们带着这些收获，完整地、有感情地朗读全文。 （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节引导学生系统回顾全文，总结写作方法。通过表格梳理，将感性的阅读体验上升为理性的写法认知，帮助学生建构写景抒情文章的写作图式。配乐齐读则让学生在整体回顾中升华情感，实现工具性与人文性的统一。 【第五环节：拓展延伸，迁移运用——“仰望星空，书写真情”】 【创设情境】 师：巴金先生的星空让我们感动，也让我们学会了借景抒情的方法。现在，让我们仰望自己的星空，书写真情。 【教师引导】 师：请同学们回忆一下，你有没有在夜晚仰望星空的经历？当时你看到了什么？有什么感受？ （学生回忆思考，同桌交流） 师：谁愿意分享？ 生：有一次，我和爸爸妈妈去乡下，晚上看到了很多星星，很亮很密。我觉得很幸福，因为和爸爸妈妈在一起。 师：你的经历很美好！你把星星和幸福联系起来了，这就是借景抒情。 生：有一次，我考试没考好，晚上一个人看星星，觉得星星好像在安慰我，让我不要难过。 师：你的感受很细腻！你把星星当作了朋友，这也是借景抒情。 师：同学们，让我们运用本课学到的方法，写一写自己看星星或其他自然景物的经历和感受。 （出示写作支架） 时间：______ 地点：______ 看到的景象：______（用比喻、拟人等修辞手法） 我的感受：______（借景抒情） （学生独立写作，教师巡视指导） 师：谁来分享你的作品？ 生：夏夜，我在阳台上乘凉。抬头望去，深蓝色的天空中挂着一轮明月，周围点缀着几颗稀疏的星星。月亮像一个大玉盘，星星像玉盘上的珍珠。微风吹过，我仿佛听见星星在对我轻声细语，告诉我夜晚的秘密。我望着这片星空，觉得自己很渺小，但也很幸福，因为这片星空属于每一个人。 师：这位同学写得好不好？好在哪里？ 生：他用了比喻，把月亮比作玉盘，星星比作珍珠。 生：他用了拟人，星星在”轻声细语”。 生：他借星空抒发了自己渺小但幸福的感受。 师：说得太好了！这位同学运用了本课学到的方法，写得很有进步。 【设计意图】 本环节以”仰望星空”为情境，引导学生联系自身经历，运用借景抒情的方法进行写作。写作支架的运用，降低了写作难度，帮助学生实现从读到写的迁移。学生的展示和师生的点评，体现了”教—学—评”的一致性。 【第六环节：文化拓展，升华情感——“星光永恒，美文流传”】 【创设情境】 师：同学们，星空是文学永恒的主题。古往今来，无数文人墨客仰望星空，写下了动人的诗篇。让我们走进文化的长河，感受星光的永恒。 【教师引导】 师：（出示古诗） 危楼高百尺，手可摘星辰。 不敢高声语，恐惊天上人。 ——李白《夜宿山寺》 师：这是李白的诗，谁来读一读？ （生朗读） 师：这首诗写出了什么？ 生：写出了楼很高，星星很近，好像一伸手就能摘到。 师：说得好！李白用夸张的手法，写出了星空的亲近。 师：（出示古诗） 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 ——《古诗十九首·迢迢牵牛星》 师：这是《古诗十九首》中的名篇，谁来读一读？ （生朗读） 师：这首诗写出了什么？ 生：写出了牵牛星和织女星，以及织女织布的情景。 师：说得好！古人把星星想象成了人，赋予了它们故事和情感。 师：（出示巴金先生名言） “我爱月夜，但我也爱星天。” 师：巴金先生的这句话，成为《繁星》的经典开篇。星空之所以让无数文人墨客为之倾倒，正是因为它不仅美丽，更寄托着人们的情感和梦想。 师：同学们，让我们记住这片星空，记住巴金先生的教诲，用发现美的眼睛去观察自然，用真挚的情感去书写生活！ 师：最后，让我们再次仰望星空，用诵读表达对自然的热爱，对生活的感恩！ （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节将语文学习与文化传承相结合，通过补充李白、《古诗十九首》等描写星空的经典诗文，让学生感受中华文化的博大精深。巴金先生名言的品味，引导学生领悟文学经典的魅力。配乐齐读则使情感达到高潮，实现语文课程的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $