18 我的白鸽（素养进阶分层作业） 语文新教材统编版

**基本信息** 以《我的白鸽》为核心，通过基础巩固、能力进阶、拓展探究三层设计，梯度培养语言运用与思维能力，适配七年级新授课知识巩固需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音、字形、词语辨析|聚焦语言运用，如“禁”字正音、“zhàn开”填字，夯实基础| |进阶层|病句修改、仿写、成语运用|强化思维能力，如比喻句仿写、成语使用辨析，衔接课内重难点| |拓展层|阅读理解、口语交际、主题探究|融入审美创造与文化自信，如《阳台上落下两只鸟》赏析、“人与动物”专题调查，深化文本理解| **知识巩固路径** 从单一知识点（字音字形）到综合应用（阅读理解+口语交际），基础题型对应语言基础考点，综合题型（如句子排序、修辞赏析）对应思维能力，体现语文从语言建构到审美体验的学科特色，符合“基础+适度提升”的新授课教学目标。

18《我的白鸽》（素养进阶分层作业）（原卷版） 1．（24-25七年级上·海南·期末）学习《我的白鸽》感受动物的本真之美时，同学提出了若干问题，请你参与解决。 两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此鲜明，我不禁笑了。从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。是的，那种对世界对自然对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩，使人顿时生出诸多的联想：刚刚zhàn开的荷花，含珠带露的梨花，养在深山人未识的俏妹子，________……最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动，直教我心灵寒颤，甚至畏怯。是的，人可以直面威胁，可以（）阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对叽叽咕咕保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。 （节选自《我的白鸽》陈忠实） （1）关于字音 同学1：“不禁”的“禁”字的音读错了。在《现代汉语词典》中，“禁”读jīn音时，解释为禁受，耐；忍住。 读jìn音时，解释为禁止；监禁；法令或习俗不允许的事项。 （2）关于字形 同学2：“zhàn开”的“zhàn”不会写 （3）关于词语 同学3：括号中填写哪个词语更恰当？ （4）关于句子 同学4：①画波浪线句有语病，请改正。 ②班级进行仿写接龙比赛：仿照画横线句再补写一个句子。 （5）关于口语交际 同学5：小杨同学一直不喜欢白鸽，学完陈忠实的《我的白鸽》，你将会怎么劝说他？ （1）我来正音：加点字“禁”的读音是　　　　　　　　。 （2）我来填字： zhàn（　　　　　）开 （3）我来选词：（　　　　　） A.忽视B.蔑视 （4）①我来改句：　　　　　　　　。 ②我来接龙：　　　　　　　　。 （5）我来劝说：　　　　　　　　。 2．小天从课文中提取了四个成语并试着运用它们写了四个句子。其中有一个句子中加点的成语使用不恰当，请你帮忙找出（） A.动物是大自然的瑰宝，是人类的朋友，用实际行动拯救濒危动物迫不及待。 B.在作者眼中，湖中游弋的白天鹅已经被拟人化了，柔美的身姿宛若一位亭亭玉立的美人。 C.那匹骏马已至风烛残年，只能静静回望曾经在草原上飞奔的岁月。 D.在热带雨林这片气象万千的土地上，动物们展现着自己蓬勃的生命力。 3．请从修辞的角度赏析下面句子。 从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。 4．小天的日记中的句子的顺序弄乱了，请帮他调整（） ①这就是学校的鸽子，尚不知道新家为何物的鸽子。 ②事实上，从跳出纸箱的一瞬间，它们就立刻不约而同地缩在一起“咕咕”地叫着。 ③大半天过去了，它们依然“咕咕”地叫着，地上为它们撒下的小麦、米粒等食物它们依然视而不见，只是不时“咕咕”地叫着…… ④这几只鸽子被放到了学校的一处空地上。 ⑤半晌，它们才慢慢蹒跚着踱步，就连同学们的脚步声也会把它们吓得瑟瑟发抖…… A.④②⑤①③ B.④①③②⑤ C.⑤①③④② D.⑤①④②③ （25-26七年级上·四川·期末）某学校开展七年级上册第五单元“人与动物”专题学习活动，请你积极参与，完成各题。 1．为了解本地区保护野生动物的情况，同学们决定进行一次调查。你负责调查表的设计，请你完成下面的表格。 调查目的 （1）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 调查形式 走访 调查问题 （2）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 本地区政府在保护野生动物方面主要采取了哪些措施？ 2．如果要把前面现代文阅读中的《春去白头鸣》编入这个单元，你是否赞同？请根据文本内容以及下表中的提示，简述理由。 活动任务单： 任务一：体会人与动物的关系 任务二：亲近动物，丰富生命体验 任务三：记叙与动物的相处 教材篇目：《猫》《我的白鸽》《大雁归来》《狼》 阅读下面的文章，完成相关问题。 选材理由：同题材·人与鸟的邂逅字数：1072字 阳台上落下两只鸟 郑海英 ①我的窗外有一小片竹园、几棵紫叶李树。春天，竹园里蹿出不少新竹，老竹和新竹比着长，打开窗户，我就能触摸到绿色的竹叶。 ②一天早晨，起风了，窗外竹枝叶影急遽（jù）晃动着，一只鸟儿不声不响地落在了阳台上。它脖子上围着条醒目的“围脖”，我上网搜索，得知这鸟儿叫珠颈斑鸠。我静静地盯着它，它小巧的头颅不停转动，似乎在寻觅什么，这时，又飞来一只珠颈斑鸠，也轻轻落在了阳台上。 ③我心里有说不出的高兴，连忙跑进厨房拿来小米和芝麻，撒到了阳台上。两只可爱的小鸟一边啄食，一边东张西望，看着看着，我忍不住想伸手摸摸它们。忽然，一只鸟儿抬头看了看我，眼神中似乎透着抗拒，我伸出的手停在了半空，不敢再有丝毫“越界”。鸟儿们饱餐一顿后，便一前一后飞走了。 ④有了第一次友好的见面，它们到访的次数多了起来。珠颈斑鸠的样貌和鸽子相近，老家人叫它们“野鸽子”。它们又一次到来后，我轻手轻脚地靠近，仔细端详：它们前额的毛色是蓝灰色的，到头顶渐变为粉灰色，头两侧和颈部为粉红色，最惹人注目的是后颈密布的黑白斑点，很像女子围在脖颈上的珍珠围巾，时髦又好看。看着这对小可爱，我心动不已，禁不住为它们起了名字——围围和巾巾。 ⑤清晨，我还未睡醒，就听到阳台边传来“梆梆”的啄食声，我知道，那一定是围围和巾巾在美美地吃早餐。中午和傍晚，它们也如约而至，吃上几口我为它们准备的小米粒，就展翅飞起，在竹林上空盘旋，久久才肯离去，仿佛在向我表达谢意。 ⑥有时候，和围围、巾巾一起飞来的还有一群麻雀，也许，它们是围围、巾巾邀请的“客人”吧。它们在阳台上喧闹着、跳跃着，寂静的阳台，因为它们的到来而充满了生气与活力。陆游有诗云“绿树晚凉鸠语闹，画梁昼寂燕归迟”，此时，我的窗外不正是一幅生动的夏日画卷吗！ ⑦我是地道的中原人，平时不爱吃米饭，但为了围围、巾巾，经常特地到超市为它们采购大米、麦仁。有一阵子，我忙着帮高考的学生们填报志愿，竟忘记了给它们喂食。一天午后，我发现它们落在阳台上，小脑袋转来转去，不停地朝着屋里看。我恍然顿悟，忙抓起一把米，打开窗，撒到了阳台上，它们仿佛被吓住了，“呼啦”一下飞到了竹林上空。我一边撒米，一边小心地朝它们吹口哨，它们似乎听到了我的呼唤，意识到这个声音是曾经熟悉的，盘旋几圈又飞了回来。那一刻，我特别开心。 ⑧“日出东南隅，斑鸠呼其妻”，几个月来，围围和巾巾总是一前一后飞来，一前一后飞走。它们应该是一对恩爱夫妻吧，双飞双栖，不离不弃。有时候，它们还会相互点头鸣叫，我猜，那一定是它们在互诉衷肠。 ⑨我视它们为朋友，它们也把我当成了亲密伙伴，在这个小竹园边，我们相互守候，相互陪伴，共享岁月静好。 （刊载于2023年11月22日，有删改） 1．请你根据“我”与两只珠颈斑鸠的相处过程，梳理它们对“我”的态度，将下面的鱼骨图补充完整。 2．请你从修辞手法角度对第④段画线句进行赏析。 3．小光认为第⑧段主要讲述两只鸟儿之间的相处，与“我”和鸟儿的相处无关，因此可以删去，请你对他的观点进行反驳。 4．读完本文后，同学们想到了这些词语：爱护、和谐、意趣、陪伴请你从中任选一个，并结合文章内容，谈谈你对本文主旨的理解。 阅读下面文字，完成下列小题。 母亲养蜗牛 ①父亲去世后，母亲来北京跟我住。我忙于写作，实在抽不出空陪她。母亲被寂寞所困的情形，令入感到凄楚。 ②楼上人家赠予母亲几只小蜗牛。那几个小东西，只有小指甲的一半儿大，粉红色，半透明，可爱极了。 ③母亲非常喜欢这几个小生命，将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里，还预先垫了潮湿的细沙。母亲似乎又有了需精心照料和养育的儿女了。她经常将那小铁盒儿放在窗台上，盒盖儿敞开一半，让那些小东西晒晒太阳。并且很久很久地守着，怕它们爬到盒子外边爬丢了。它们爱吃菜心儿，母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎，撒在盒儿内。 ④母亲日渐一日地对它们有了特殊的感情。那种感情，是与小生命的一种无言的心灵交流。有时，为了讨母亲欢心，我也停止写作，与母亲共同观赏。 ⑤八岁的儿子也对它们产生了浓厚的兴趣：“奶奶，它们能长多大啊？” ⑥“能长到你的拳头那么大呢！” ⑦“奶奶，你吃过蜗牛吗？” ⑧“吃？……” ⑨“奶奶，我想吃蜗牛！我还想喝蜗牛汤！我同学就吃过，说可好吃了！” ⑩“可……它们现在还小啊……” ⑪“我等它们长大了再吃。不，我要等它们生出小蜗牛以后再吃，这样我就可以一直有蜗牛吃了。奶奶你说是不是？” ⑫母亲愕然。 ⑬我阻止他：“不许存这份念头！不许再跟奶奶说这种话！”儿子眨巴眨巴眼睛，受了天大委屈似的，一副要哭的模样。 ⑭母亲便说：“好，好，等它们长大了，奶奶一定做给你吃。” ⑮从此，母亲观看那些小生命的时候，儿子肯定也凑过去观看。 ⑯先是，儿子问它们为什么还没长大，而母亲肯定地回答——它们分明已经长大了。后来是，儿子确定地说，它们已经长大了，不是长大了一些，而是长大了许多。而母亲总是摇头——根本就没长。 ⑰然而，不管母亲和儿子怎么想，怎么说，那些小生命的确是一天天长大着。壳儿开始变黑变硬了，它们的头和柔软的身躯，从背着的“房屋”内探出时，憨态可掬，很有妙趣了。 ⑱母亲将它们移入一个大一些的更漂亮的盒子。 ⑲“奶奶，它们就是长大了吧？它们再长大一倍，就该吃它们了吧？” ⑳“不行。得长到和你拳头一般儿大。你不是说要等它们生出小蜗牛之后再吃吗？” ㉑“奶奶，我不想等了，现在就要吃，只吃一次，尝尝什么味儿就行了。” ㉒母亲默不作答。 ㉓我认为有必要和儿子进行一次严肃的谈话了。趁母亲不在家，我将儿子拉至跟前，对他讲奶奶一生多么地不容易；讲自爷爷去世后，奶奶内心的孤独和寂寞；讲那些小蜗牛对于奶奶的意义……儿子低下头说：“爸爸，我明白了，如果我吃了蜗牛，便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。”从此，儿子再不盼着吃蜗牛了。 ㉔一天晚饭时，母亲端上一盆儿汤，对儿子说：“你不是要喝蜗牛汤吗？我给你做了，快喝吧。”我狠狠瞪儿子一眼。儿子辩白：“不是我让奶奶做的！”母亲朝我使了个眼色。我困惑地慢呷一口，鲜极了！但那不是蜗牛汤，而是蛤蜊汤。 ㉕其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了，放于楼下花园里的一棵老树下。她依然每日将菜蔬之最鲜嫩的部分，细细剁碎，撒于那棵树下…… ㉖一天，母亲说：“我又看到它们了！它们好像认识我似的，往我手上爬。”我望着母亲，见母亲满面异彩。那一刻，我觉得老人们心灵深处情感交流的渴望，令我肃然，令我震颤，令我沉思……” （作者：梁晓声。有删改） 1．“母亲养蜗牛”的故事可谓波澜起伏。请将相关情节填写在下面横线处。 （1）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　，波澜顿起。 （2）蜗牛逐渐长大，母亲刚将蜗牛移入新居，儿子却说现在就要吃蜗牛。波澜再起。 （3）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　，波澜又起。 2．结合具体内容，说说第三自然段在文中的作用。 3．细读文中画横线的句子，任选一个角度分析作者是怎样表现人物心理的。 4．本文的主题是什么？请写出两个方面，并结合具体内容简要分析。 一 只 鸟 芦芙荭 每天清晨走进公园时，他总要在那位盲眼老头面前徘徊好久好久。盲眼老头一手拄着拐杖，一手提着只鸟笼，笼里养着一只他叫不上名的鸟儿。鸟儿一身丰泽的羽毛油光水亮；一双乌黑的眼珠，顾盼流兮；叫声清脆悦耳。更重要的是，那只鸟有一个令他怦然心动的名字——阿捷。每次，盲眼老头用父亲喊儿子般亲昵的口气“捷儿、捷儿”地叫着那鸟儿，教那鸟儿遛口时，他的心就像发生了强烈的地震一般，令他踯躅不安。 退休后，他除了每早来这公园里遛遛达达外，不会下棋，不会玩牌，对侍弄花儿、草儿，养狗儿、养鸟儿也几乎没有什么兴趣。但自从见了盲眼老头养的那只鸟儿之后，他就莫名其妙地从心底生出了一种欲望——无论如何也要得到这只鸟儿！ 有了这种强烈的占有欲，他就千方百计地去接近那个盲眼老头。盲眼老头很友善，也很豁达。没费多少力气，就和他成了很要好的朋友。他简直有点喜出望外。 盲眼老头孤苦伶仃一个人。每天早晨他便准时赶到公园去陪老头一块儿遛鸟。他把那只鸟看得比什么都贵重。隔个一天两天，他便去买很多鸟食，送到老头家。他和老头一边聊着天，一边看鸟儿吃食物。常常就看得走了神，失了态。好在这一切，盲眼老头无法看见。 有一天，他终于有点按捺不住了，对盲眼老头说：“你开个价，把这只鸟卖给我吧。”他的话说得很诚恳，可盲眼老头听了，先是吃了一惊，继而摇了摇头：“这只鸟儿，怎么我也不会卖的！” “我会给你掏大价的，”他有些急了，“万儿八千，你说多少，我掏多少。” “你若真的喜欢这种鸟的话，我可以托人帮你买一只。”盲眼老头也极其诚恳地说。 “我只要你这只！” 不管他好说歹说，盲眼老头自然是不卖。此后又交谈了几次，老头仍然是那句话：“不卖！”一次次的失望，使他感觉到自己的心像堵了一块什么东西似的，便病倒了。他心里明白是因为什么。 几天以后，盲眼老头才得知他病了，而且知道是因为这只鸟儿。他虽然对鸟儿是那样恋恋不舍，还是咬了咬牙提了鸟笼拄着拐杖来到他家中。 “老弟，既然你喜欢这只鸟，我就将它送给你吧。” 听了这话，他激动得差点掉下泪来，从床上忽的坐起来，一把握住老头拄着拐杖的手，久久地不肯放下。 “老弟，其实它不过是一只极普通的鸟。我买的时候才花了十多元钱。不过，这多年……” “老兄，你别说了。我想要这只鸟，并没有将它看成是什么名贵的鸟。” 几天后，盲眼老头又拄着拐杖去看他，也是去看那只鸟。可是进屋时，却没有听到鸟的叫声。盲眼老头忍不住了，问：“鸟儿呢？阿捷呢？” 许久许久，他才说：“我把鸟放了。”他没敢正眼去看盲眼老头。可他能想像得出盲眼老头听了这话时那种满脸诧异的样子。 “什么？把鸟放了？你怎么可以放了阿捷呢？”果然，盲眼老头说话的声音变得异常激动。 “是的，老兄。我把鸟放了。你不知道，我这一生判了几十年的案子，每个案子不论犯法的是平民百姓或是达官贵人，我都觉得自己是以理待人，判得问心无愧。可是我却判错了一个案子。当我发现了事实真相后，未来得及重判，他就病死在牢狱里了。我现在不在岗位了，这事也没有任何人知道。可自见了你提的鸟笼和笼中那只叫阿捷的鸟儿后，我的心就再也不能安宁了。老兄，我错判的那个青年也叫阿捷呀！”他说着说着泪水扑面而下。泪眼朦胧中他发现，听了这话盲眼老头竟变得木木呆呆，慢慢用手去擦拭那双凹陷下去的眼睛淌出的泪水，但始终没有说一句话。 几年后，盲眼老头先他而去了。他亲手为其操办后事。就在为盲眼老头整理遗物时，从盲眼老头的一个笔记本里发现了一张照片，照片上是一个身强力壮的后生。他看着看着，不禁心头一震：这不就是那个被错判的阿捷吗…… 1．仿照示例填写情节内容，并据此说明情节的特点及其作用。 情节：（示例）不爱养鸟，却想得到这只鸟 → → 。 特点及作用: 2．“一只鸟”在文中的作用是什么？请作简要说明。 3．试对小说中的“退休法官”这一人物形象的特征及现实意义谈谈你的看法。 4．小说在情节上多设伏笔与照应，试举一例并分析其作用。 5．本文多处运用细节描写，任选一处并加以赏析。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 18《我的白鸽》（素养进阶分层作业）（解析版） 1．（24-25七年级上·海南·期末）学习《我的白鸽》感受动物的本真之美时，同学提出了若干问题，请你参与解决。 两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此鲜明，我不禁笑了。从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。是的，那种对世界对自然对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩，使人顿时生出诸多的联想：刚刚zhàn开的荷花，含珠带露的梨花，养在深山人未识的俏妹子，________……最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动，直教我心灵寒颤，甚至畏怯。是的，人可以直面威胁，可以（）阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对叽叽咕咕保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。 （节选自《我的白鸽》陈忠实） （1）关于字音 同学1：“不禁”的“禁”字的音读错了。在《现代汉语词典》中，“禁”读jīn音时，解释为禁受，耐；忍住。 读jìn音时，解释为禁止；监禁；法令或习俗不允许的事项。 （2）关于字形 同学2：“zhàn开”的“zhàn”不会写 （3）关于词语 同学3：括号中填写哪个词语更恰当？ （4）关于句子 同学4：①画波浪线句有语病，请改正。 ②班级进行仿写接龙比赛：仿照画横线句再补写一个句子。 （5）关于口语交际 同学5：小杨同学一直不喜欢白鸽，学完陈忠实的《我的白鸽》，你将会怎么劝说他？ （1）我来正音：加点字“禁”的读音是　　　　　　　　。 （2）我来填字： zhàn（　　　　　）开 （3）我来选词：（　　　　　） A.忽视B.蔑视 （4）①我来改句：　　　　　　　　。 ②我来接龙：　　　　　　　　。 （5）我来劝说：　　　　　　　　。 【答案】 ①jīn ②绽 ③B ④“寒颤”改为“震颤” ⑤示例1：刚刚破茧而出的蝴蝶。示例2：清晨晶莹剔透的露水。 ⑥示例：小杨，白鸽在文中不仅是动物，更是作者情感和记忆的载体，象征着自由与和平，白鸽是最纯洁最美好的鸟儿。 【解析】 【详解】本题考查基础知识运用能力。 （1）考查字音辨析。由“两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此鲜明，我不禁笑了”提供的语境可知，“不禁”这里描述了“我”看到两只幼鸽的动作神态时，忍受不住内心喜悦的情感，笑了。因此“禁”的意思是“禁受，耐；忍住”，读作jīn。 （2）考查字形识记能力。绽开：读作zhàn kāi，是指植物的皮、壳等裂开，也比喻人们的笑脸。 （3）考查近义词辨析。“忽视”指没有注意到或者不重视，通常是因为某事物被认为不重要或无关紧要。“蔑视”带有轻蔑、鄙视的情感色彩，表示看不起或不屑一顾的态度。根据“人可以直面威胁，可以……阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对叽叽咕咕保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时却是一种怯弱”提供的语境可知，句子的结构是并列列举人类面对不同情况时可能采取的态度，从“直面威胁”到“对丑恶闭上眼睛”，表达的是一系列较为强烈的行为反应。在面对美的精灵时表现出的怯弱，暗示了人们在美好面前感到自卑或不敢直视，而这种对比更加强调了“蔑视”阴谋这一行为的决断性和态度的强硬。因此，选择“蔑视”更符合整个句子的情感流动和逻辑一致性；故选B。 （4）考查语言表达。 ①考查病句修改。划波浪线的句子用语不当，“寒颤”指因受冷或受惊而身体颤动。句中表达的意思是心灵的震撼，因此，可改为“震颤”。 ②考查仿写句子。分析“刚刚绽开的荷花，含珠带露的梨花，养在深山人未识的俏妹子”可知，原句选择了自然界的荷花、梨花以及拟人化的“俏妹子”三个意象，来描述幼鸽“对自然对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩”，接龙的句子也应选择自然界的一种代表美丽、纯洁和未经世事的特质的意象词，以偏正短语的形式表达这种情感。示例：刚刚破土的春笋；顶着嫩叶的松果；藏在密林中笑迎风的野孩子等。 （5）考查劝说词拟写。结合《我的白鸽》的写作主题，针对“小杨同学不喜欢白鸽”这一问题，劝说小杨改变对白鸽的态度，引导他思考如何以更加包容和积极的心态面对生活中的各种事物，从而实现个人的成长和发展即可。示例：小杨，陈忠实的《我的白鸽》展现了白鸽象征的和平与纯洁之美。白鸽不仅是文学作品中的灵物，更代表着人们心中对和谐、宁静生活的向往。试着以新的视角看待白鸽，感受它们所传递的美好寓意，或许你会发现它们的独特魅力。给白鸽一个机会，也给自己一份心灵的宁静。 2．小天从课文中提取了四个成语并试着运用它们写了四个句子。其中有一个句子中加点的成语使用不恰当，请你帮忙找出（） A.动物是大自然的瑰宝，是人类的朋友，用实际行动拯救濒危动物迫不及待。 B.在作者眼中，湖中游弋的白天鹅已经被拟人化了，柔美的身姿宛若一位亭亭玉立的美人。 C.那匹骏马已至风烛残年，只能静静回望曾经在草原上飞奔的岁月。 D.在热带雨林这片气象万千的土地上，动物们展现着自己蓬勃的生命力。 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查成语运用。A.迫不及待：急迫得不能再等待。句子中强调拯救濒危动物不能拖延，应用“刻不容缓”；B.亭亭玉立：花木主干挺拔或女子身材修长。句中形容白天鹅身姿优美，使用恰当；C.风烛残年：比喻临近死亡的晚年。句中形容骏马已经到了晚年，使用恰当；D.气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。句中形容热带雨林中景色和事物多种多样，使用恰当；故选A。 3．请从修辞的角度赏析下面句子。 从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。 【答案】运用比喻的修辞手法，把幼鸽纯白的羽毛比作牛乳，且把两只幼鸽比喻为仙女，生动形象地写出白鸽的纯净纯洁（或：本真之美），表现了“我”对白鸽由衷的喜爱之情。 【解析】 【详解】本题考查赏析句子。“牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女”运用了比喻的修辞手法。作者首先把幼鸽纯白的羽毛比作牛乳，这一比喻形象地描绘了白鸽羽毛的洁白无瑕和柔嫩质感，使读者能够直观地感受到白鸽的纯净和纯洁。接着，作者又把两只幼鸽整体比喻为天宫降临的仙女，这一比喻不仅赋予了白鸽一种超凡脱俗的气质，还使它们看起来更加神秘、美丽，仿佛是从天上降临到人间的精灵。通过这两个比喻的运用，作者生动形象地写出了白鸽的纯净纯洁（或本真之美），同时也表现了“我”对白鸽由衷的喜爱之情。 4．小天的日记中的句子的顺序弄乱了，请帮他调整（） ①这就是学校的鸽子，尚不知道新家为何物的鸽子。 ②事实上，从跳出纸箱的一瞬间，它们就立刻不约而同地缩在一起“咕咕”地叫着。 ③大半天过去了，它们依然“咕咕”地叫着，地上为它们撒下的小麦、米粒等食物它们依然视而不见，只是不时“咕咕”地叫着…… ④这几只鸽子被放到了学校的一处空地上。 ⑤半晌，它们才慢慢蹒跚着踱步，就连同学们的脚步声也会把它们吓得瑟瑟发抖…… A.④②⑤①③ B.④①③②⑤ C.⑤①③④② D.⑤①④②③ 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查句子的衔接和排序。通读全文可知，这里主要讲述的是几只鸽子被放到了学校的一处空地上的情形。 ④句总领全文，交代了写作对象和故事发生的地点，因此 ④应放在开头； ②句承接 ④句，讲述了这几只鸽子从纸箱子里出来后惶恐的状态，因此 ②句应放在 ④句的后面； ⑤句承接 ②句，讲述这几只鸽子由缩在一起‘咕咕’地叫着到慢慢蹒跚着踱步的状态转变，因此 ⑤句应放在 ②句的后面； ①句总结了 ②和 ⑤句里面这几只鸽子的表现“不约而同地缩在一起”“慢慢蹒跚着踱步”，因此 ①句应放在 ⑤句的后面； ③句照应 ②句“从跳出纸箱的一瞬间，它们就立刻不约而同地缩在一起‘咕咕’地叫着”，首尾呼应，而且 ③句里的“大半天过去了”表明时间跨度长，按照时间的先后顺序， ③也应排在后面；综合以上可知，正确的排序是： ④ ② ⑤ ① ③；故选A。 （25-26七年级上·四川·期末）某学校开展七年级上册第五单元“人与动物”专题学习活动，请你积极参与，完成各题。 1．为了解本地区保护野生动物的情况，同学们决定进行一次调查。你负责调查表的设计，请你完成下面的表格。 调查目的 （1）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 调查形式 走访 调查问题 （2）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 本地区政府在保护野生动物方面主要采取了哪些措施？ 2．如果要把前面现代文阅读中的《春去白头鸣》编入这个单元，你是否赞同？请根据文本内容以及下表中的提示，简述理由。 活动任务单： 任务一：体会人与动物的关系 任务二：亲近动物，丰富生命体验 任务三：记叙与动物的相处 教材篇目：《猫》《我的白鸽》《大雁归来》《狼》 【答案】 1． ①了解本地区保护野生动物的情况 ②本地区主要有哪些野生动物？ 2．赞同将《春去白头鸣》编入本单元。理由：《春去白头鸣》展现人与白头翁的温情联结，与单元现有篇目形成视角互补，让学生全面理解人与动物的多元关系；白头翁是学生身边常见鸟类，易引发学生共鸣，唤醒对身边动物的关注；《春去白头鸣》以记叙为主，能为学生提供写作范例，丰富写作思路；与《猫》《我的白鸽》等教材篇目在文体、题材上相契合，能完善单元篇目搭配，符合七年级阅读教学要求。 【解析】 （1）题详解：本题考查调查设计。 ①空：根据题干可知，本次调查围绕“本地区保护野生动物的情况”展开，调查目的需直接点明调查的核心诉求，简洁明确地概括调查想要达成的核心目标，同时贴合七年级上册“人与动物”专题学习的主题，为后续调查形式、调查问题的设计指明方向，确保调查活动有明确的开展意义。因此这里的调查目的可以是“了解本地区保护野生动物的情况”。 ②空：调查问题的设计需围绕“本地区保护野生动物的情况”这一核心目的展开，且要符合“走访”的调查形式，问题需具体、易懂，适合向走访对象（如当地林业部门工作人员、社区居民、野生动物保护站人员等）提问。已给出的问题“本地区政府在保护野生动物方面主要采取了哪些措施”聚焦保护举措，补充的问题可聚焦本地区野生动物基础概况，了解本地区有哪些野生动物，才能进一步分析保护措施的针对性和有效性。因此这里可填“本地区主要有哪些野生动物”。 （2）题详解：本题考查内容理解。单元现有篇目对人与动物关系呈现多元化的状态，《猫》写人与猫的相处之憾、暗含反思，《狼》写人与狼的对立、体现警惕，《大雁归来》写人与大雁的平等共生、彰显敬畏，《我的白鸽》写人与白鸽的相伴之暖、饱含情感。《春去白头鸣》以“白头翁”为核心，蕴含人与白头翁的日常相伴、彼此守护的温情联结，既与《我的白鸽》的情感基调相呼应，又能让学生体会到人与动物相处中“平凡温暖、双向奔赴”的美好关系，让单元对“人与动物关系”的解读更全面，助力学生形成多元的认知。七年级学生的生活体验以“日常化、身边化”为主，《大雁归来》偏向自然生态视角，对学生而言稍显遥远，《狼》的对立视角带有距离感，而《春去白头鸣》中的“白头翁”是学生身边常见的鸟类，文本大概率会描写白头翁的外形、习性、与人类的日常互动，能让学生从“身边的小动物”出发，感受动物的生命之美，唤醒学生对身边动物的关注与亲近感。学生能通过文本联想到自己生活中见过的白头翁，将文本体验与生活体验结合，真正实现“亲近动物、丰富生命体验”的任务目标。单元任务三要求学生掌握“记叙与动物的相处”的写作方法，现有教材篇目均为记叙类文本，《猫》《我的白鸽》以第一人称记叙与动物的相处经历，有清晰的叙事脉络和细腻的情感表达，是学生写作的重要范例。《春去白头鸣》从标题可判断为记叙性文本，大概率以时间、事件为线索，记叙与白头翁相关的故事，其叙事方式、情感表达技巧能与单元现有篇目形成互补，为学生提供更多“记叙动物相处”的写作思路（如观察小动物的细节、刻画动物的神态动作、表达对动物的细腻情感等），贴合单元写作训练要求。此外，从单元文本的文体、题材平衡来看，《春去白头鸣》以“本土常见小鸟”为题材，与《我的白鸽》的家养动物、《大雁归来》的野生候鸟、《狼》的野生动物形成题材互补，文本篇幅大概率适配七年级学生的阅读水平，语言风格清新自然，符合单元文本的阅读要求，能让单元篇目搭配更合理，兼顾阅读性与教学性。综合以上可知，《春去白头鸣》可以编入这个单元。 阅读下面的文章，完成相关问题。 选材理由：同题材·人与鸟的邂逅字数：1072字 阳台上落下两只鸟 郑海英 ①我的窗外有一小片竹园、几棵紫叶李树。春天，竹园里蹿出不少新竹，老竹和新竹比着长，打开窗户，我就能触摸到绿色的竹叶。 ②一天早晨，起风了，窗外竹枝叶影急遽（jù）晃动着，一只鸟儿不声不响地落在了阳台上。它脖子上围着条醒目的“围脖”，我上网搜索，得知这鸟儿叫珠颈斑鸠。我静静地盯着它，它小巧的头颅不停转动，似乎在寻觅什么，这时，又飞来一只珠颈斑鸠，也轻轻落在了阳台上。 ③我心里有说不出的高兴，连忙跑进厨房拿来小米和芝麻，撒到了阳台上。两只可爱的小鸟一边啄食，一边东张西望，看着看着，我忍不住想伸手摸摸它们。忽然，一只鸟儿抬头看了看我，眼神中似乎透着抗拒，我伸出的手停在了半空，不敢再有丝毫“越界”。鸟儿们饱餐一顿后，便一前一后飞走了。 ④有了第一次友好的见面，它们到访的次数多了起来。珠颈斑鸠的样貌和鸽子相近，老家人叫它们“野鸽子”。它们又一次到来后，我轻手轻脚地靠近，仔细端详：它们前额的毛色是蓝灰色的，到头顶渐变为粉灰色，头两侧和颈部为粉红色，最惹人注目的是后颈密布的黑白斑点，很像女子围在脖颈上的珍珠围巾，时髦又好看。看着这对小可爱，我心动不已，禁不住为它们起了名字——围围和巾巾。 ⑤清晨，我还未睡醒，就听到阳台边传来“梆梆”的啄食声，我知道，那一定是围围和巾巾在美美地吃早餐。中午和傍晚，它们也如约而至，吃上几口我为它们准备的小米粒，就展翅飞起，在竹林上空盘旋，久久才肯离去，仿佛在向我表达谢意。 ⑥有时候，和围围、巾巾一起飞来的还有一群麻雀，也许，它们是围围、巾巾邀请的“客人”吧。它们在阳台上喧闹着、跳跃着，寂静的阳台，因为它们的到来而充满了生气与活力。陆游有诗云“绿树晚凉鸠语闹，画梁昼寂燕归迟”，此时，我的窗外不正是一幅生动的夏日画卷吗！ ⑦我是地道的中原人，平时不爱吃米饭，但为了围围、巾巾，经常特地到超市为它们采购大米、麦仁。有一阵子，我忙着帮高考的学生们填报志愿，竟忘记了给它们喂食。一天午后，我发现它们落在阳台上，小脑袋转来转去，不停地朝着屋里看。我恍然顿悟，忙抓起一把米，打开窗，撒到了阳台上，它们仿佛被吓住了，“呼啦”一下飞到了竹林上空。我一边撒米，一边小心地朝它们吹口哨，它们似乎听到了我的呼唤，意识到这个声音是曾经熟悉的，盘旋几圈又飞了回来。那一刻，我特别开心。 ⑧“日出东南隅，斑鸠呼其妻”，几个月来，围围和巾巾总是一前一后飞来，一前一后飞走。它们应该是一对恩爱夫妻吧，双飞双栖，不离不弃。有时候，它们还会相互点头鸣叫，我猜，那一定是它们在互诉衷肠。 ⑨我视它们为朋友，它们也把我当成了亲密伙伴，在这个小竹园边，我们相互守候，相互陪伴，共享岁月静好。 （刊载于2023年11月22日，有删改） 1．请你根据“我”与两只珠颈斑鸠的相处过程，梳理它们对“我”的态度，将下面的鱼骨图补充完整。 2．请你从修辞手法角度对第④段画线句进行赏析。 3．小光认为第⑧段主要讲述两只鸟儿之间的相处，与“我”和鸟儿的相处无关，因此可以删去，请你对他的观点进行反驳。 4．读完本文后，同学们想到了这些词语：爱护、和谐、意趣、陪伴请你从中任选一个，并结合文章内容，谈谈你对本文主旨的理解。 【答案】 1． （1）初次相遇，“我”想伸手摸鸟儿 （2）相熟 （3）“我”发现忘记喂食后推窗撒米 （4）觉得熟悉 （5）当成亲密伙伴 2．运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出珠颈斑鸠后颈部的斑点形状圆润、排列错落有致的特点，表达了“我”对它们的喜爱之情。 3．内容上，该段以“我”的视角记录和推测了两只珠颈斑鸠之间的关系，丰富了文章内容。结构上，该段对两只鸟关系的推测，与前文相呼应。情感上，用古诗词起兴，抒发了作者对两只鸟儿关系亲密的赞美。因此不能删。 4．示例一：我选“爱护”。本文作者看到两只鸟落在窗台上时没有想要赶走它们，而是给它们撒小米和芝麻；想伸手摸它们时，看到鸟儿眼神中的抗拒，便放弃了，还专门给两只鸟儿起名。这些都体现了作者对鸟儿的爱护之情。示例二：我选“意趣”。作者与鸟儿相遇只是生活中的一件小事，但作者在看到鸟儿时却没有忽略它们，而是保持柔软的内心和敏锐的观察力，主动上网了解相关信息，与它们互动，最终获得了美的体验，发现了生活中的意趣，并抒发出“共享岁月静好”的心声。 【解析】 【导语】这篇文章讲述了“我”与两只珠颈斑鸠之间逐渐建立信任与友谊的温馨故事。随着时间的推移，“我”从最初的好奇到细心呵护，鸟儿也从抗拒变得亲近。这段人与自然和谐相处的经历，不仅展现了生活中的美好与意趣，也反映了对自然生命的尊重与爱护。文章通过细腻的描写和生动的情感互动，成功塑造出人与鸟儿之间默契陪伴的动人画面。 （1）题详解：本题考查内容理解。 （1）第 ③段“忽然，一只鸟儿抬头看了看我，眼神中似乎透着抗拒”，初次相遇，“我”想伸手摸鸟儿，鸟儿眼神中透着抗拒。据此可概括为：初次相遇，“我”想伸手摸鸟儿。 （2）第 ⑤段“中午和傍晚，它们也如约而至……在竹林上空盘旋，久久才肯离去，仿佛在向我表达谢意”，相熟后，鸟儿定时来吃“我”准备的食物，在竹林上空盘旋，仿佛在向“我”表达谢意。据此可概括为：相熟。 （3）第 ⑦段“我恍然顿悟，忙抓起一把米，打开窗，撒到了阳台上，它们仿佛被吓住了，‘呼啦’一下飞到了竹林上空”，“我”发现忘记喂食后推窗撒米，鸟儿被吓住飞走。据此可概括为：“我”发现忘记喂食后推窗撒米。 （4）第 ⑦段“我一边撒米，一边小心地朝它们吹口哨，它们似乎听到了我的呼唤，意识到这个声音是曾经熟悉的，盘旋几圈又飞了回来”，“我”一边撒米一边吹口哨，鸟儿觉得熟悉后又飞回来。据此可概括为：觉得熟悉  。 （5）第 ⑨段“我视它们为朋友，它们也把我当成了亲密伙伴，在这个小竹园边，我们相互守候，相互陪伴，共享岁月静好”，当成亲密伙伴，相互守候，相互陪伴。据此可概括为：当成亲密伙伴。 （2）题详解：本题考查修辞手法。第 ④段“它们前额的毛色是蓝灰色的，到头顶渐变为粉灰色，头两侧和颈部为粉红色，最惹人注目的是后颈密布的黑白斑点，很像女子围在脖颈上的珍珠围巾，时髦又好看”，这句话运用了比喻的修辞手法，把珠颈斑鸠后颈密布的黑白斑点比作女子围在脖颈上的珍珠围巾。生动形象地展现了珠颈斑鸠后颈部斑点的形态，突出其形状圆润、排列错落有致，如同精美的珍珠围巾一般。通过这样的描写，表达了“我”对珠颈斑鸠的喜爱之情，使读者能更直观地感受到珠颈斑鸠的美丽可爱。 （3）题详解：本题考查句段作用。首先，从内容上分析。第 ⑧段中“‘日出东南隅，斑鸠呼其妻’，几个月来，围围和巾巾总是一前一后飞来，一前一后飞走。它们应该是一对恩爱夫妻吧，双飞双栖，不离不弃。有时候，它们还会相互点头鸣叫，我猜，那一定是它们在互诉衷肠”，这段内容是以“我”的视角对两只珠颈斑鸠的关系进行记录和推测。通过“我猜”等表述，可以看出是“我”在观察它们相处过程中的感受，丰富了文章关于鸟儿生活状态的内容。其次，从结构上看。前文第 ②段提到“这时，又飞来一只珠颈斑鸠，也轻轻落在了阳台上”，以及后面“我”与两只鸟儿相处过程中它们总是一起出现，第 ⑧段对两只鸟关系的推测与前文相呼应，使文章结构更加严谨。最后，从情感上分析。该段以古诗词“日出东南隅，斑鸠呼其妻”起兴，表达了作者对两只鸟儿关系亲密的赞美之情。这种情感的抒发与作者在与鸟儿相处过程中产生的喜爱之情相融合，进一步深化了文章的主题，所以不能删去。 （4）题详解：本题考查内容理解。“爱护”：强调对事物的关心、保护和珍视；“和谐”：指事物之间相互协调、平衡、融洽的关系；“意趣”：主要指充满趣味、情趣和意境；“陪伴”：表示双方相互在身边，共同度过一段时间。 思考与文章主旨的关联：文章主要讲述了“我”与两只珠颈斑鸠相处的过程，通过这个过程传达出人与动物之间的某种关系和情感。需要思考所选词语如何在文章中体现，以及如何通过这个词语更好地理解文章的主旨。例如，如果选择“爱护”，就要分析文章中哪些地方体现了“我”对珠颈斑鸠的爱护；如果选择“和谐”，就要探讨人与鸟之间的和谐关系是如何在文章中展现的等等。示例一：我选“和谐”。文中作者与两只珠颈斑鸠的相处过程充满了和谐之美。作者在窗外设置小竹园等自然环境，吸引了鸟儿的到来。当鸟儿落在阳台上，作者没有进行驱赶或伤害，而是给予食物和关爱。鸟儿也逐渐信任作者，定时来访，与作者共享这片小天地。人与鸟之间相互尊重、相互适应，共同营造出一种和谐的氛围，体现了人与自然和谐相处的主旨。示例二：我选“陪伴”。作者与两只珠颈斑鸠在不知不觉中形成了一种特殊的陪伴关系。从鸟儿最初偶然落在阳台，到后来频繁来访，作者为它们准备食物，观察它们的一举一动。鸟儿也似乎把作者当成了亲密伙伴，与作者相互守候。这种陪伴虽然无声，却充满温暖，体现了在快节奏的现代生活中，人与动物之间一种珍贵的情感连接，突出了陪伴的重要意义和价值。 阅读下面文字，完成下列小题。 母亲养蜗牛 ①父亲去世后，母亲来北京跟我住。我忙于写作，实在抽不出空陪她。母亲被寂寞所困的情形，令入感到凄楚。 ②楼上人家赠予母亲几只小蜗牛。那几个小东西，只有小指甲的一半儿大，粉红色，半透明，可爱极了。 ③母亲非常喜欢这几个小生命，将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里，还预先垫了潮湿的细沙。母亲似乎又有了需精心照料和养育的儿女了。她经常将那小铁盒儿放在窗台上，盒盖儿敞开一半，让那些小东西晒晒太阳。并且很久很久地守着，怕它们爬到盒子外边爬丢了。它们爱吃菜心儿，母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎，撒在盒儿内。 ④母亲日渐一日地对它们有了特殊的感情。那种感情，是与小生命的一种无言的心灵交流。有时，为了讨母亲欢心，我也停止写作，与母亲共同观赏。 ⑤八岁的儿子也对它们产生了浓厚的兴趣：“奶奶，它们能长多大啊？” ⑥“能长到你的拳头那么大呢！” ⑦“奶奶，你吃过蜗牛吗？” ⑧“吃？……” ⑨“奶奶，我想吃蜗牛！我还想喝蜗牛汤！我同学就吃过，说可好吃了！” ⑩“可……它们现在还小啊……” ⑪“我等它们长大了再吃。不，我要等它们生出小蜗牛以后再吃，这样我就可以一直有蜗牛吃了。奶奶你说是不是？” ⑫母亲愕然。 ⑬我阻止他：“不许存这份念头！不许再跟奶奶说这种话！”儿子眨巴眨巴眼睛，受了天大委屈似的，一副要哭的模样。 ⑭母亲便说：“好，好，等它们长大了，奶奶一定做给你吃。” ⑮从此，母亲观看那些小生命的时候，儿子肯定也凑过去观看。 ⑯先是，儿子问它们为什么还没长大，而母亲肯定地回答——它们分明已经长大了。后来是，儿子确定地说，它们已经长大了，不是长大了一些，而是长大了许多。而母亲总是摇头——根本就没长。 ⑰然而，不管母亲和儿子怎么想，怎么说，那些小生命的确是一天天长大着。壳儿开始变黑变硬了，它们的头和柔软的身躯，从背着的“房屋”内探出时，憨态可掬，很有妙趣了。 ⑱母亲将它们移入一个大一些的更漂亮的盒子。 ⑲“奶奶，它们就是长大了吧？它们再长大一倍，就该吃它们了吧？” ⑳“不行。得长到和你拳头一般儿大。你不是说要等它们生出小蜗牛之后再吃吗？” ㉑“奶奶，我不想等了，现在就要吃，只吃一次，尝尝什么味儿就行了。” ㉒母亲默不作答。 ㉓我认为有必要和儿子进行一次严肃的谈话了。趁母亲不在家，我将儿子拉至跟前，对他讲奶奶一生多么地不容易；讲自爷爷去世后，奶奶内心的孤独和寂寞；讲那些小蜗牛对于奶奶的意义……儿子低下头说：“爸爸，我明白了，如果我吃了蜗牛，便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。”从此，儿子再不盼着吃蜗牛了。 ㉔一天晚饭时，母亲端上一盆儿汤，对儿子说：“你不是要喝蜗牛汤吗？我给你做了，快喝吧。”我狠狠瞪儿子一眼。儿子辩白：“不是我让奶奶做的！”母亲朝我使了个眼色。我困惑地慢呷一口，鲜极了！但那不是蜗牛汤，而是蛤蜊汤。 ㉕其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了，放于楼下花园里的一棵老树下。她依然每日将菜蔬之最鲜嫩的部分，细细剁碎，撒于那棵树下…… ㉖一天，母亲说：“我又看到它们了！它们好像认识我似的，往我手上爬。”我望着母亲，见母亲满面异彩。那一刻，我觉得老人们心灵深处情感交流的渴望，令我肃然，令我震颤，令我沉思……” （作者：梁晓声。有删改） 1．“母亲养蜗牛”的故事可谓波澜起伏。请将相关情节填写在下面横线处。 （1）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　，波澜顿起。 （2）蜗牛逐渐长大，母亲刚将蜗牛移入新居，儿子却说现在就要吃蜗牛。波澜再起。 （3）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　，波澜又起。 2．结合具体内容，说说第三自然段在文中的作用。 3．细读文中画横线的句子，任选一个角度分析作者是怎样表现人物心理的。 4．本文的主题是什么？请写出两个方面，并结合具体内容简要分析。 【答案】 1． ① ①蜗牛尚小，母亲精心照料，儿子却说要吃蜗牛 ② ②蜗牛长大了，儿子已放弃吃蜗牛的念头，母亲却突然端出一盆“蜗牛汤” 2． ①突出母亲对蜗牛照顾的精心，表现母亲对蜗牛的喜爱或突出蜗牛对母亲的特殊意义。 ②为下文写母亲舍不得这些蜗牛被吃掉等情节做铺垫。 3．示例一：通过人物的语言(对话)表现人物心理。从儿子的话语中，表现出儿子想吃蜗牛的急切心理；从母亲看似矛盾的话语中，表现出母亲为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。示例二：用人物说话的语气变化表现人物心理。儿子先疑惑后确定的语气变化，表现了他想吃蜗牛的急切心理。母亲先肯定后否定的语气变化，显示了她为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。示例三：选取能突出人物心理的词语表现人物心理。写母亲时，先用“肯定”“分明”来突出她看到蜗牛长大时的自豪，后用“总是”“根本”表现她舍不得蜗牛被吃掉的心理。写儿子时，用“确定”“已经”“许多”突出他想要吃蜗牛的急切心理。 4． ①表现老人们对情感交流的渴望，希望引起人们关注。文章开头点出母亲寂寞；中间写母亲精心照料蜗牛，和蜗牛进行心灵的交流；结尾提醒人们给予关注。 ②表现浓浓的亲情。母亲爱孙儿，虽然舍不得蜗牛，却从未回绝孙儿吃蜗牛的请求，最后用巧妙的办法满足了孙儿的要求。孙儿爱奶奶，当明白自己的要求会剥夺奶奶的欢乐时，就再也不提吃蜗牛了。“我”爱母亲，能体察到母亲的寂寞和欢乐，常停止写作陪母亲观赏蜗牛，并说服儿子不再想要吃蜗牛。 ③表现对小生命的爱。母亲像呵护儿女一样养蜗牛，舍不得伤害蜗牛，最后将能独立生活的蜗牛放生并继续照料它们。 【解析】 （1）题详解：本题考查文章内容梳理。 ①空：结合第 ③段“母亲非常喜欢这几个小生命，将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里，还预先垫了潮湿的细沙”，第 ⑦段“奶奶，你吃过蜗牛吗”，第 ⑨段“奶奶，我想吃蜗牛！我还想喝蜗牛汤！我同学就吃过，说可好吃了”可知，这里写出了蜗牛尚小，母亲精心照料，儿子却说要吃蜗牛； ②空：结合第㉔段“儿子低下头说：‘爸爸，我明白了，如果我吃了蜗牛，便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。’从此，儿子再不盼着吃蜗牛了”，第㉕段“一天晚饭时，母亲端上一盆儿汤，对儿子说：‘你不是要喝蜗牛汤吗？我给你做了，快喝吧。’我狠狠瞪儿子一眼”可知，儿子已放弃吃蜗牛的念头，母亲却突然端出一盆“蜗牛汤”。 （2）题详解：本题考查句段作用分析。结合第 ③段“母亲非常喜欢这几个小生命，将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里，还预先垫了潮湿的细沙。母亲似乎又有了需精心照料和养育的儿女了。她经常将那小铁盒儿放在窗台上，盒盖儿敞开一半，让那些小东西晒晒太阳。并且很久很久地守着，怕它们爬到盒子外边爬丢了。它们爱吃菜心儿，母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎，撒在盒儿内”可知，这里详细地描写了母亲精心照料蜗牛的情形，体现了母亲对蜗牛的关爱；后文讲述了儿子想吃蜗牛但被“我”阻止，因此这一段的内容为下文儿子想吃蜗牛但被“我”阻止做了铺垫。 （3）题详解：本题考查人物心理分析。结合画横线的句子“先是，儿子问它们为什么还没长大，而母亲肯定地回答——它们分明已经长大了。后来是，儿子确定地说，它们已经长大了，不是长大了一些，而是长大了许多。而母亲总是摇头——根本就没长”可知，这里运用了语言描写，通过母亲与小孙子的对话，“儿子问它们为什么还没长大”“儿子确定地说，它们已经长大了”体现出了儿子想吃蜗牛的急切心理；母亲说的“它们分明已经长大了”“而母亲总是摇头——根本就没长大”话语前后矛盾，先肯定蜗牛长大，体现了她为蜗牛长大感到的自豪的心理，后面母亲否定蜗牛长大表现了母亲不愿小孙子吃掉蜗牛的心理；结合重点词语“确定地说”“已经”“长大了许多”这些肯定的语气体现了儿子想吃蜗牛的急切心理；“总是”“根本”两个词体现了母亲不愿小孙子吃掉蜗牛的心理；“儿子问它们为什么还没长大”是儿子疑惑蜗牛没长大，“儿子确定地说，它们已经长大了”是儿子肯定蜗牛已经长大了，这前后语气的变化也体现了儿子想吃蜗牛的急切心理；“母亲肯定地回答”“根本就没长大”语气由肯定到否定，体现了母亲为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。 （4）题详解：本题考查理解文章的主旨。文章开头“父亲去世后，母亲来北京跟我住。我忙于写作，实在抽不出空陪她。母亲被寂寞所困的情形，令入感到凄楚”点出母亲寂寞，中间写母亲精心照料蜗牛，和蜗牛进行心灵的交流，结尾提醒人们给予关注可看出本文想表现人们对情感交流的渴望，希望引起人们关注；文章写到孙儿最初想要吃蜗牛，被“我”阻止了，但是奶奶爱自己的孙子，并没有拒绝孙子的要求，还说等蜗牛长大了就做给孙儿吃，最后母亲巧妙地做了一道蛤蜊汤作为蜗牛汤来满足了孙儿的要求；“我”和儿子进行了一次严肃的谈话，让儿子明白了蜗牛对母亲的意义，孙儿爱奶奶，当他明白了吃掉蜗牛就会剥夺奶奶的欢乐时，就决定不吃蜗牛了，这又表现了浓浓的亲情；母亲精心照料蜗牛，不让蜗牛受到伤害，第㉕段“其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了，放于楼下花园里的一棵老树下。她依然每日将菜蔬之最鲜嫩的部分，细细剁碎，撒于那棵树下”写到母亲最后将能独立生活的蜗牛放生并继续照料它们，由此体现出了母亲对小生命的爱。 一 只 鸟 芦芙荭 每天清晨走进公园时，他总要在那位盲眼老头面前徘徊好久好久。盲眼老头一手拄着拐杖，一手提着只鸟笼，笼里养着一只他叫不上名的鸟儿。鸟儿一身丰泽的羽毛油光水亮；一双乌黑的眼珠，顾盼流兮；叫声清脆悦耳。更重要的是，那只鸟有一个令他怦然心动的名字——阿捷。每次，盲眼老头用父亲喊儿子般亲昵的口气“捷儿、捷儿”地叫着那鸟儿，教那鸟儿遛口时，他的心就像发生了强烈的地震一般，令他踯躅不安。 退休后，他除了每早来这公园里遛遛达达外，不会下棋，不会玩牌，对侍弄花儿、草儿，养狗儿、养鸟儿也几乎没有什么兴趣。但自从见了盲眼老头养的那只鸟儿之后，他就莫名其妙地从心底生出了一种欲望——无论如何也要得到这只鸟儿！ 有了这种强烈的占有欲，他就千方百计地去接近那个盲眼老头。盲眼老头很友善，也很豁达。没费多少力气，就和他成了很要好的朋友。他简直有点喜出望外。 盲眼老头孤苦伶仃一个人。每天早晨他便准时赶到公园去陪老头一块儿遛鸟。他把那只鸟看得比什么都贵重。隔个一天两天，他便去买很多鸟食，送到老头家。他和老头一边聊着天，一边看鸟儿吃食物。常常就看得走了神，失了态。好在这一切，盲眼老头无法看见。 有一天，他终于有点按捺不住了，对盲眼老头说：“你开个价，把这只鸟卖给我吧。”他的话说得很诚恳，可盲眼老头听了，先是吃了一惊，继而摇了摇头：“这只鸟儿，怎么我也不会卖的！” “我会给你掏大价的，”他有些急了，“万儿八千，你说多少，我掏多少。” “你若真的喜欢这种鸟的话，我可以托人帮你买一只。”盲眼老头也极其诚恳地说。 “我只要你这只！” 不管他好说歹说，盲眼老头自然是不卖。此后又交谈了几次，老头仍然是那句话：“不卖！”一次次的失望，使他感觉到自己的心像堵了一块什么东西似的，便病倒了。他心里明白是因为什么。 几天以后，盲眼老头才得知他病了，而且知道是因为这只鸟儿。他虽然对鸟儿是那样恋恋不舍，还是咬了咬牙提了鸟笼拄着拐杖来到他家中。 “老弟，既然你喜欢这只鸟，我就将它送给你吧。” 听了这话，他激动得差点掉下泪来，从床上忽的坐起来，一把握住老头拄着拐杖的手，久久地不肯放下。 “老弟，其实它不过是一只极普通的鸟。我买的时候才花了十多元钱。不过，这多年……” “老兄，你别说了。我想要这只鸟，并没有将它看成是什么名贵的鸟。” 几天后，盲眼老头又拄着拐杖去看他，也是去看那只鸟。可是进屋时，却没有听到鸟的叫声。盲眼老头忍不住了，问：“鸟儿呢？阿捷呢？” 许久许久，他才说：“我把鸟放了。”他没敢正眼去看盲眼老头。可他能想像得出盲眼老头听了这话时那种满脸诧异的样子。 “什么？把鸟放了？你怎么可以放了阿捷呢？”果然，盲眼老头说话的声音变得异常激动。 “是的，老兄。我把鸟放了。你不知道，我这一生判了几十年的案子，每个案子不论犯法的是平民百姓或是达官贵人，我都觉得自己是以理待人，判得问心无愧。可是我却判错了一个案子。当我发现了事实真相后，未来得及重判，他就病死在牢狱里了。我现在不在岗位了，这事也没有任何人知道。可自见了你提的鸟笼和笼中那只叫阿捷的鸟儿后，我的心就再也不能安宁了。老兄，我错判的那个青年也叫阿捷呀！”他说着说着泪水扑面而下。泪眼朦胧中他发现，听了这话盲眼老头竟变得木木呆呆，慢慢用手去擦拭那双凹陷下去的眼睛淌出的泪水，但始终没有说一句话。 几年后，盲眼老头先他而去了。他亲手为其操办后事。就在为盲眼老头整理遗物时，从盲眼老头的一个笔记本里发现了一张照片，照片上是一个身强力壮的后生。他看着看着，不禁心头一震：这不就是那个被错判的阿捷吗…… 1．仿照示例填写情节内容，并据此说明情节的特点及其作用。 情节：（示例）不爱养鸟，却想得到这只鸟 → → 。 特点及作用: 2．“一只鸟”在文中的作用是什么？请作简要说明。 3．试对小说中的“退休法官”这一人物形象的特征及现实意义谈谈你的看法。 4．小说在情节上多设伏笔与照应，试举一例并分析其作用。 5．本文多处运用细节描写，任选一处并加以赏析。 【答案】 1．情节示例：买鸟遭拒绝而病倒，却意外获得赠送；得到了鸟却又将其放走；操办后事却有意外发现。特点及作用：跌宕起伏，一波三折。层层铺垫，推动情节发展，引人入胜。 2． ①线索作用，鸟多次出现，起到了贯穿情节、连接人物的作用； ②暗示作用，这只鸟名叫“阿捷”，暗示错判的年轻人可能是盲眼老人的儿子； ③塑造人物，使人物形象的思想性格更加鲜明、突出。 3．答案示例：特征，退休法官秉公执法，恪尽职守；勇于悔过，心存良知；具有真诚、善良的人性。现实意义，他是一面镜子，让人反省自己的职业操守；他宝贵的社会良知，给那些麻木、冷漠的人们以警醒；他身上闪烁的人性光辉，是对现实中假恶丑的有力鞭挞。 4． ①伏笔：示例，盲眼老人喊鸟名字时，“他的心就像发生了强烈地震一般，令他踯躅不安”。照应：示例，退休老人说明放鸟原因及确认盲眼老头的儿子就是判错的阿捷。 ②作用：前后照应，使内容形成有机整体，并在设悬和解疑中增强了作品的曲折性和吸引力。 5．答案示例：如“从床上忽的坐起来，一把握住老头拄着拐杖的手，久久地不肯放下。”赏析，描写动作细节，形象地表现出了“他”无比激动、感动的心情。 【解析】 （1）题详解：答题时要围绕“鸟”这个线索，“有了这种强烈的占有欲，他就千方百计地去接近那个盲眼老头……我就将它送给你吧。”可以概括出买鸟遭拒绝而病倒，却意外获得赠送的情节，从“几天后，盲眼老头又拄着拐杖去看他，也是去看那只鸟。……许久许久，他才说：“我把鸟放了。””概括出得到鸟又放了鸟的情节。最后一个情节可以根据文章最后一段的内容来概括。小说的情节就要跌宕起伏，一波三折，才能吸引人。另外这篇小说的情节上也是层层铺垫，推动情节不断发展。 （2）题详解：鸟是线索作用，贯穿故事情节、连接人物退休法官和盲眼老人。这只鸟叫“阿捷”，这是一个暗示，因为退休法官多年前错判的年轻人也叫阿捷。小说以塑造人物形象为中心，这只鸟也烘托人物形象，使人物形象更鲜明突出。 （3）题详解：分析退休法官的形象主要抓住他的话“我这一生判了几十年的案子，每个案子不论犯法的是平民百姓或是达官贵人……我的心就再也不能安宁了。”可以概括出退休法官的形象:秉公执法，恪尽职守；勇于悔过，心存良知等。退休法官的现实意义：他能勇于改过，就像一面镜子，给那些麻木、冷漠的人们以警醒；他身上体现出的秉公执法、恪尽职守的美德，映照出社会上的假恶丑。 （4）题详解：伏笔：盲眼老人喊鸟名字时，“他的心就像发生了强烈地震一般，令他踯躅不安”。照应：“老兄，我错判的那个青年也叫阿捷呀！”退休老人说明放鸟原因，最后确认盲眼老头的儿子就是判错的阿捷。伏笔：“泪眼朦胧中他发现，听了这话盲眼老头竟变得木木呆呆，慢慢用手去擦拭那双凹陷下去的眼睛淌出的泪水，但始终没有说一句话。”照应在最后一段，他错判的竟是盲眼老人的儿子，所以盲眼老人淌出泪水，没有说一句话。伏笔与照应使得文章前后呼应，内容上浑然一体，故事更曲折，更吸引读者。 （5）题详解：细节描写如：“听了这话，他激动得差点掉下泪来，从床上忽的坐起来，一把握住老头拄着拐杖的手，久久地不肯放下。”“忽的坐起来”“一把握住”这是动作描写，“久久地”说明长时间的握，这些细节描写表现了他激动的心情。考点：理解文章情节。对文章线索的理解。对人物形象的分析。伏笔与照应。赏析细节描写 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $