第26课《出师表》暑期预习达标讲义（核心素养版·学生版+参考答案） 2026-2027学年统编版语文九年级上册

部编版九年级上册语文 第26课《出师表》暑期预习达标讲义 （核心素养版·学生版+参考答案） 板块一 基础预习·字词过关（文言文专项） 一、预习任务清单 任务1：通读课文两遍。第一遍借助注释理解大意，标注古今异义词（"痛恨""卑鄙""感激"等）；第二遍注意诸葛亮对刘禅的称呼变化和语气变化——从长辈的叮嘱到老臣的恳切。 任务2：画出文中诸葛亮提出的三条建议：①开张圣听→②陟罚臧否，不宜异同→③亲贤臣，远小人。思考这三条建议为什么按这个顺序排列。 任务3：找出文中诸葛亮回忆往事的部分（"臣本布衣……尔来二十有一年矣"），思考：回忆往事对"表"这种文体有什么作用？ 二、核心素养学习目标 【语言建构与运用】能准确读写"殂""陟""臧""否""裨""阙""攸""祎""桓""驽""诹""涕"等12个重点生字；掌握10组重点虚实词和古今异义。 【思维发展与提升】能梳理"分析形势→提出建议→推荐贤臣→自述经历→表明决心"的结构；理解诸葛亮"亲贤臣，远小人"的核心政治主张。 【审美鉴赏与创造】能品析《出师表》的语言特色——恳切而不卑微、叮嘱而不命令，在"表"的程式化语言中融入了真挚的个人情感。 【文化传承与理解】理解"鞠躬尽瘁，死而后已"的精神内涵——这八个字不仅是诸葛亮一生的写照，更成为中国知识分子最高的人格理想。 三、作家作品与背景 【诸葛亮简介】 诸葛亮（181—234），字孔明，号卧龙，三国时期蜀汉丞相。刘备三顾茅庐请其出山，此后辅佐刘备建立蜀汉政权。刘备去世后，诸葛亮受遗诏辅佐后主刘禅。公元227年，诸葛亮率军北驻汉中，准备北伐曹魏，临行前向后主刘禅上此表。陆游评价"出师一表真名世，千载谁堪伯仲间"。 【写作背景】 建兴五年（公元227年），诸葛亮平定南方后决定北伐中原。此时蜀汉国力弱小，后主刘禅年轻，朝中人心不稳。诸葛亮在出发前写下此表，既要嘱咐刘禅如何治理朝政（"亲贤臣，远小人"），又要表明自己北伐的决心（"北定中原，庶竭驽钝"）。全文没有一句命令，只有恳切的建议和深情的回忆。 四、必会生字表（共12个） 生字 拼音 部首 课文出处与形近字提示 殂 cú 歹 "中道崩殂"——帝王之死。注意与"徂"区分 陟 zhì 阝 "陟罚臧否"——提拔。注意与"涉"区分 臧 zāng 臣 "臧否"——善恶。注意与"藏"区分 否 pǐ 口 "臧否"——批评。注意与"不"区分 裨 bì 衣 "裨补阙漏"——弥补。注意与"脾"区分 阙 quē 门 "阙漏"——缺失。注意与"阕"区分 攸 yōu 人 "攸"——所。注意与"悠"区分 祎 yī 示 "祎"——美好（人名）。注意与"伟"区分 桓 huán 木 "桓灵"——人名。注意与"恒"区分 驽 nú 马 "驽钝"——劣马。注意与"努"区分 诹 zōu 讠 "诹"——咨询。注意与"取"区分 涕 tì 氵 "涕零"——流泪。注意与"梯"区分 五、重点虚实词（共10组） 词/短语 释义 课文出处与用法提示 中道崩殂 "崩殂"：帝王去世的委婉说法 "先帝创业未半而中道崩殂"——开篇即营造悲壮氛围 陟罚臧否 "陟"：提拔；"臧"：善；"否"：恶 "陟罚臧否，不宜异同"——奖惩标准要统一 裨补阙漏 "裨"：弥补；"阙"：缺失 "必能裨补阙漏，有所广益"——用贤臣可以弥补治理盲区 亲贤臣，远小人 "亲"：亲近；"远"：疏远 "亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也"——核心论点 卑鄙 古义：身份低微、见识浅陋 "先帝不以臣卑鄙"——自谦之词，非贬义 感激 古义：感动激奋 "由是感激，遂许先帝以驱驰"——感动而激发报效之心 庶竭驽钝 "庶"：希望；"驽钝"：劣马钝刀，自谦 "庶竭驽钝，攘除奸凶"——尽微薄之力铲除敌人 斟酌损益 "斟酌"：考虑；"损"：减少；"益"：增加 "至于斟酌损益，进尽忠言"——政务调整靠贤臣 临表涕零 "涕零"：流下眼泪 "今当远离，临表涕零，不知所言"——眼泪胜过千言万语 不效则治臣之罪 "效"：成效 "不效则治臣之罪"——军令状式的誓言收束全文 六、多音字辨析（共4组） 多音字 读音一 例词一 读音二 例词二 否 pǐ 臧否（批评）、否极泰来 fǒu 是否、否定 遗 wèi 遗诏（留给）、以遗陛下 yí 遗产、遗留 行 háng 行阵（军队行列） xíng 行动、行走 长 zhǎng 侍中、尚书、长史 cháng 长处、长久 七、字词默写自检区（共14个） 01. zhōng dào bēng cú（ ） 02. zhì fá zāng pǐ（ ） 03. bì bǔ quē lòu（ ） 04. qīn xián chén（ ） 05. yuǎn xiǎo rén（ ） 06. xiān dì bù yǐ chén bēi bǐ（ ） 07. shù jié nú dùn（ ） 08. rǎng chú jiān xiōng（ ） 09. zhēn zhuó sǔn yì（ ） 10. jìn jìn zhōng yán（ ） 11. bù xiào zé zhì chén zhī zuì（ ） 12. lín biǎo tì líng（ ） 13. jū gōng jìn cuì（ ） 14. sǐ ér hòu yǐ（ ） 八、即时检测 ①（2分）下列加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 崩殂（cú） 陟罚（zhì） 臧否（zāng） B. 崩殂（zú） 陟罚（zhì） 臧否（zāng） C. 崩殂（cú） 陟罚（shè） 臧否（zāng） D. 崩殂（cú） 陟罚（zhì） 臧否（cāng） ②（2分）下列各组加点字读音完全相同的一项是（ ） A. 否（pǐ） / 否定（fǒu） B. 遗诏（wèi） / 遗产（yí） C. 行阵（háng） / 行列（háng） D. 长史（zhǎng） / 长久（cháng） ③（2分）下列各组词语字形完全正确的一项是（ ） A. 崩殂 陟罚 裨补 临表涕零 B. 崩徂 陟罚 裨补 临表涕零 C. 崩殂 涉罚 裨补 临表涕零 D. 崩殂 陟罚 脾补 临表涕零 板块二 任务群·深度探究 ■ 任务一：三条建议的"优先级" 诸葛亮在文中提出三条建议：①开张圣听（广开言路）→②陟罚臧否，不宜异同（赏罚分明）→③亲贤臣，远小人（用人标准）。请思考这三条建议为什么按这个顺序排列？如果调换顺序会有什么不同？ _____________________________________________________________________ ■ 任务二：诸葛亮为什么要"回忆往事"？ 文中诸葛亮用了很大篇幅回忆往事（"臣本布衣……尔来二十有一年矣"），这在"表"这种公文文体中是不常见的。请分析这段回忆至少起到了哪两个作用。 _____________________________________________________________________ ■ 任务三："表"的语言艺术 《出师表》的语言有一个特点：处处是"建议"，但处处不是"命令"。请在文中找出3处能体现这种"建议而非命令"语气的词语或句式。 _____________________________________________________________________ ■ 任务四：跨文对比——三种"进谏" 比较本课和《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》的进谏方式： 邹忌：讽谏（类比推理——用比美的故事让齐王自己想通） 曹刿：直谏（战场直言——"未可""可矣"，简洁果断） 诸葛亮：______（请填写） 请思考：这三种方式各适用于什么场景？ _____________________________________________________________________ 板块三 情境实践·思辨表达 ■ 思辨：为什么《出师表》能感动一千八百年？ 有人说是"忠"，有人说是"情"，有人说是文字的恳切。你认为最打动你的是什么？结合文中某一句话谈谈。（50—80字） _____________________________________________________________________ 板块四 参考答案 一、字词默写答案（14个） 01. zhōng dào bēng cú——中道崩殂 02. zhì fá zāng pǐ——陟罚臧否 03. bì bǔ quē lòu——裨补阙漏 04. qīn xián chén——亲贤臣 05. yuǎn xiǎo rén——远小人 06. xiān dì bù yǐ chén bēi bǐ——先帝不以臣卑鄙 07. shù jié nú dùn——庶竭驽钝 08. rǎng chú jiān xiōng——攘除奸凶 09. zhēn zhuó sǔn yì——斟酌损益 10. jìn jìn zhōng yán——进尽忠言 11. bù xiào zé zhì chén zhī zuì——不效则治臣之罪 12. lín biǎo tì líng——临表涕零 13. jū gōng jìn cuì——鞠躬尽瘁 14. sǐ ér hòu yǐ——死而后已 二、即时检测答案 ① 答案：A 解析：A全部正确（cú/zhì/zāng）。B"殂"读cú非zú；C"陟"读zhì非shè；D"臧"读zāng非cāng。 ② 答案：C 解析：C两个"行"都读háng（军队行列）。A"臧否"读pǐ，"否定"读fǒu；B"遗诏"读wèi，"遗产"读yí；D"长史"读zhǎng，"长久"读cháng。 ③ 答案：A 解析：A全部正确。B"徂"→"殂"；C"涉罚"→"陟罚"；D"脾补"→"裨补"。 三、任务群探究答案 任务一：三条建议的优先级 广开言路是第一位——只有听到了各种意见，才能判断谁贤谁愚（进而做到赏罚分明），才能最终识别哪些是贤臣、哪些是小人。如果先提"亲贤臣远小人"，刘禅会问：我怎么知道谁贤谁愚？所以顺序是"条件（开言路）→标准（赏罚分明）→结论（亲近贤臣）"的逻辑链。调换顺序会导致后面的建议失去前提条件。 任务二：诸葛亮为什么要"回忆往事"？ 这段回忆至少起到了三个作用：①情感铺垫——在提出严肃的政治建议之前，先用个人经历建立信任（"我们的关系不一般，先帝对我有知遇之恩"）；②以身作则——"先帝不以臣卑鄙"表明自己也出身低微，暗示刘禅也不要以出身论人；③强化说服力——"二十有一年"说明这一切不是一时冲动的想法，而是二十一年忠诚的积累。这段回忆把"公事"变成了"家事"，把"君臣关系"变成了"父子嘱托"——这是诸葛亮最高明的修辞策略。 任务三："表"的语言艺术 三处体现"建议而非命令"的句式：①"诚宜开张圣听"——"诚宜"（确实应该）是一种建议语气，如果换成"必"（必须）就成了命令。②"愚以为宫中之事"——"愚"（我愚笨的看法）是自谦，降低了自己的姿态。③"愿陛下亲之信之"——"愿"（希望）而非"令"（命令）。全文最打动人的正是这种语气：一个为蜀汉操劳了二十多年的老臣，在出兵前的最后一封表文里，仍然用"愿""宜""愚以为"这样的词——他的权力足够大，但他从未滥用这份权力。 任务四：三种"进谏"方式的适用场景 诸葛亮的进谏方式是"恳谏"——以长辈的信任和回忆来打动对方。三种方式的适用场景：直谏适用于紧急情况（战场上不能绕弯子）、等级关系明确时（曹刿对庄公可以直接说"未可"）；讽谏适用于需要对方自己"想通"的心理问题（邹忌不能说"大王你被蒙蔽了"，得让他自己悟）；恳谏适用于有深厚信任基础的关系（诸葛亮和刘备/刘禅之间，有二十多年的感情托底）。在学校生活中：对老师提意见适合"讽谏"（委婉表达），对好朋友适合"恳谏"（以情动人），遇到安全隐患适合"直谏"（立即制止）。 四、情境实践·思辨题参考答案 最打动我的是"今当远离，临表涕零，不知所言"——这十二个字。诸葛亮是什么人？运筹帷幄的军师、舌战群儒的外交家、精通律法的治国能臣。但在这封表的最后，他说"我不知道自己在说什么"——不是因为真的不知道，而是因为情感太深，语言已经不够用了。一个聪明绝顶的人说"不知所言"，比任何华丽的辞藻都动人。这就是《出师表》的力量：不是"忠"感动人，是一个真实的人、一段真实的感情打动了人。 学科网（北京）股份有限公司 $