Unit 1 第1课时 Get ready & Start up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“食物类词汇及点餐、建议、禁止句型”核心知识，通过食物主题英文歌曲导入激活兴趣，看图问答梳理已有食物词汇，再用三步记忆法学习新词汇，结合食物分类活动建立健康/不健康认知，最后以餐厅动画情境自然引出核心句型，搭建从词汇到句型的学习支架。 此资料以情境教学法贯穿餐厅真实场景，任务型教学法设计分层活动，如角色扮演、饮食计划制定，渗透健康饮食与节约粮食德育。通过多模态输入提升语言能力，食物分类训练思维品质，真实生活迁移培养学习能力，助力学生语言运用与素养提升，为教师提供清晰教学路径与高效活动设计。

Unit 1 What's on your plate ？ Get ready&Start up教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时是一节听说课，Warm up 板块以图文分类呈现各类食物词汇，左侧为 fruit、vegetables、fish、beef、noodles、milk 等健康食材，右侧为 candies、chocolate、cola、cake、chips 等甜食油炸类不健康食物。直观的图文对比清晰划分两类食物，帮助学生先认读、识记饮食类核心名词，建立“健康/不健康食物”的基础认知，词汇配图形象易懂，贴合小学生具象化学习特点，便于快速理解记忆。Start up板块聚焦点餐交际用语：通过“What do you want to eat?”“I want...”“I like ...”核心问答句型，创设真实就餐交流场景，让学生在人物对话中感知、模仿点餐表达，掌握询问食物需求、表达个人饮食喜好的基础交际句式，实现听说输出；渗透饮食健康引导：父亲提醒 Sam“You should have some vegetables.”，引出均衡饮食的饮食建议句型，引导学生理解多吃蔬菜的健康理念；融入节约粮食与词汇辨析教育：“Don’t take too much! We should eat all the food on our plates.” 传递按需取餐、杜绝浪费的良好习惯；同时通过 Sam 误将薯条当作土豆的小情节，区分 potatoes（土豆）与 chips（薯条）两组易混词汇，在趣味情节中强化单词辨析，降低词汇混淆难点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在单元主题图的帮助下，准确识别并理解图片中出现的食物类核心词汇，学生能够掌握并理解核心句型。（学习理解） 2.在实际情境中进行简单的食物选择和饮食建议的交流。（应用实践） 3.学生能够结合自己的生活经验，制定一份适合自己的健康饮食计划，包括不同食物群组的合理搭配，并能向他人解释该计划的合理性。 （迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 candies，cola，chips，beef，should 【核心句型】 1.需求：What do you want to eat? I want... 2.建议：You should have some...3.禁止：Don't take too much! 教学重难点 【重点】 1.认读、识记饮食类核心名词。在情境中准确使用“What do you want to eat?”“I want...”“I like ...”进行对话。 2. 能理解Start up板块故事的情节，通过图片或动画捕捉关键信息，并通过角色扮演生动复述。 【难点】 1.饮食类核心名词发音易混淆，需通过自然拼读法强化对比练习。 2.What do you want to eat? I want...句型使用练习强化理解。 3.引导学生理解多吃蔬菜的健康理念；融入节约粮食与词汇辨析教育：“Don’t take too much! We should eat all the food on our plates.” 学情分析 （一）已有基础 1.语言基础：五年级学生已掌握基础食物名词（milk, fruit, cake 等），会简单 I like...表达喜好；能使用一般现在时简单问答；初步接触祈使句。 2.生活经验：学生日常接触各类零食、正餐食物，能区分健康 / 不健康食品，有餐厅点餐、挑选食物的真实生活场景经验。 3.学习能力：具备看图识词、小组对话、简单角色扮演能力，喜欢歌曲、图片、情景互动类课堂活动。 （二）存在难点 1.词汇难点：可数名词复数变形 candy-candies, chip-chips；不可数名词搭配 some cola/beef；单词 should 语义抽象。 2.句型难点：区分三类功能句型——点餐需求 What do you want to eat? I want...、健康建议You should...、劝阻提醒 Don’t...；祈使否定句与 should 建议句灵活运用。 3.思维难点：能用英语对食物分类，自主辨析健康 / 不健康饮食，结合自身生活提出饮食改进方案。 教学工具 PPT、食物单词卡片、餐厅情景图、健康 / 不健康食物分类贴纸、课堂练习单 教学方法 1.情境教学法：创设餐厅点餐主情境，贯穿全课，让学生在真实场景中运用语言。 2.任务型教学法：分层设置看图识词、对话问答、角色扮演、饮食规划等梯度任务。 3.交际互动法：Pair work、Group work 合作对话、舞台剧表演，落实英语 “用中学”。 4.直观演示法：食物图片、单词拆分卡片、食物分类思维导图辅助词汇理解记忆。 5.分层教学法：基础抄写、对话创编、饮食调查三层作业，兼顾不同水平学生。 6.视听输入法：歌曲、课文动画视频导入，多模态输入激发兴趣。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，准确识别并理解图片中出现的食物类核心词汇，学生能够掌握并理解核心句型。（学习理解） 1.Watch and answer歌曲激趣：播放食物主题英文歌曲，提问 What's the song about? A.animal B.food，学生快速作答，引出本课主题 food。 2.Look and say看图问答：出示各类食物图片， T: What can you see in the picture? S: I can see noodles/milk/beef... 揭示课题：Unit 1 What’s on your plate? 板书课题，出示单元总目标：识别食物、谈论健康饮食、合理选择食物。 思维铺垫：简单提问 Which food do you often eat?，学生用 I often eat... 自由回答，激活已有词汇储备。 3.Look and learn.学习核心词汇。依次讲解 cola, chips, candies, beef, should，统一采用三步记忆法： 4.Look and think 出示全部食物词汇，引导学生完成食物分组： 5.Look and guess.出示 Smart 一家在餐厅图片，提问 Where are the Smart family? What are they doing? 6.Watch and answer播放课文动画。 7.Read and answer.输入餐厅对话主线，分层呈现三大句型： 1.点餐句型（需求） T: What do you want to eat? S: I want noodles/beef/an apple. 板书结构 I want a/an/some + 食物，区分可数单数 /an、复数 / 不可数 some。 2.建议句型（should） T: You should have some vegetables. 语法讲解：should + 动词原形，表建议；跟读替换练习：You should have some fruit/milk. 3.劝阻句型（Don’t） T: Don’t take too much! 语法讲解：Don’t + 动词原形，否定祈使句，表提醒劝阻；拓展例句 Don’t eat too many candies. 8.Listen and imitate学生听录音跟读、分角色朗读对话,关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师根据学生的回答情况发现问题，及时给予帮助。 。 教师观察学生能否正确分类，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 教师观察学生是否正确梳理文本信息，给予及时的指导与帮助 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。学生通过模仿跟读词汇和学唱歌曲激活已知，初步理解单元主题。依托直观图片、拆分记忆、同义词拓展降低词汇识记难度，渗透科学单词学习方法，培养学生自主学习能力；食物分类活动训练学生归纳、对比逻辑思维，同步渗透健康饮食德育；借助餐厅动画情境自然引出三大功能句型，将语法知识融入真实交际场景，避免枯燥语法讲解，让学生在语境中感知句型含义与用法，完成语言知识输入。 2.在实际情境中进行简单的食物选择和饮食建议的交流。（应用实践） 9.Read and write学生在读课文完成课本填空练习，巩固句型 10.Work in groups. Act out the story.学生小组表演故事。 11.Look ，read and write说出 Sam、Amy分别选择的食物； 表演 Mr Smart 给出的两条饮食提醒：Don’t take too much! You should have some vegetables. 表演后思考问题： Whose plate has healthy food? Why? 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行帮助。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在遵循“机械 — 半机械 — 意义操练”梯度设计，由单人笔头练习过渡到双人对话、多人角色扮演，层层递进提升语言运用熟练度；机械操练夯实基础句型语法，解决知识遗忘、句式混淆问题；结对、小组合作创造全员开口表达机会，落实新课标“应用实践”活动要求；角色扮演还原课文情境，兼顾语言输出与思维问答，同步巩固健康饮食认知。 3.学生能够结合自己的生活经验，制定一份适合自己的健康饮食计划，包括不同食物群组的合理搭配，并能向他人解释该计划的合理性。 （迁移创新） 12.Work in pairs. Draw and share. 学生画出自己的午餐，小组内分享： I eat ... for lunch. You should eat more ... Don’t eat too much ... 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动旨在紧扣新课标“迁移创新”高阶活动要求，跳出课本餐厅场景，联结学生真实生活午餐，实现语言知识从课本向日常生活迁移；绘画分享降低表达门槛，让不同水平学生都能输出；讨论与健康饮食计划任务，融合语言表达、逻辑思辨、健康德育，实现语言能力、思维品质、文化意识同步提升，做到学用结合、以用促学。 课堂练习 课后作业 一、汉译英 不要吃太多垃圾食品。 ________________________________________________ 你应该每天锻炼________________________________________________ 不要喝太多可乐________________________________________________ 你应该早点睡觉________________________________________________ 不要花太多钱。 ________________________________________________ 二、用所给单词的适当形式填空 Don't _________ (take) too much sugar. (take) You should _________ (have) some fruit. (have) There is _________ (much) water in the glass. (much) We _________ (should) help the old. (should) She wants to _________ (have) some bread. (have) 三、单选题 ( )1. ______ eat too much chocolate. It's bad for your teeth. A. Do B. Don’t C. Should ( ) 2. You ______ drink more milk. It's good for your bones. A. should B. shouldn’t C. don’t ( ) 3.—What do you want to eat? — I want ______ noodles and chicken. A. a B. an C. / ( ) 4. —______ you got any fruits? —Yes, I have some apples. A. Do B. Have C. Are 板书设计 教学反思 1.优势：依托餐厅真实情境，落实新课标 “人与自我” 主题，三层活动循序渐进，兼顾语言输出与健康素养育人；多种记忆法降低词汇难度。 2.预设不足：部分学生易混淆 some/a/an 搭配、分不清 should 与 Don’t 句式；课堂可增加更多替换口头操练。 3.改进思路：增设单词搭配卡片小游戏；增加不健康饮食纠错小短句抢答，强化句型区分。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $