Unit 3 第1课时 Get ready & Start up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材)

Unit 3 Happy together 第1课时Get ready & Start up教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 教学内容分析 本单元围绕 “友谊（Friendship）” 主题展开，通过故事阅读、情景对话、实践活动，构建友谊知识体系：涵盖核心友谊词汇（如描述情绪与特质的 “unhappy、funny、musical” ）、关系连接词（“and” “because” “but” ）；依托 “Duoduo 的友谊故事” 文本，串联词汇与句型，讲解用连接词阐述朋友相处逻辑（如共同行动、情绪原因、兴趣差异 ），传递 “友谊需包容、互助、分享” 理念，引导学生从理解故事到表达自身友谊经历，践行积极交友方式。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过本课时的学习，学生能够： 1.学生能够准确认读、理解 关于友谊的核心词汇与短语，掌握 核心句型的语义和结构。能读“Duoduo's best friends” 等文本，提取关键信息，理解友谊相关故事的情节发展。（学习理解） 2. 会运用核心词汇、句型进行简单对话，描述朋友特点（如 “My friends are kind and we help each other.” ）、讲述友谊小故事（如模仿文本讲述和朋友的相处片段 ）（应用实践） 3. 结合自身生活，创作关于 “我的好朋友” 的短文、对话或绘本，融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Funny, musical, friendship, unhappy, both 【核心句型】 “and“ “because” “but”连接句子 Tutu and I live in the same street and …. I'm unhappy because …. Xiaoxiao I have different hobbies but we… 教学重难点 【重点】 1. 词汇：熟练掌握友谊核心词汇（unhappy、funny 等 ），清晰理解语义并灵活运用（如用 “funny” 描述朋友特点，“unhappy” 表达情绪 ）。 2. 句型：精准运用 “and” “because” “but” 连接句子，读懂并转述友谊文本关键信息（如故事中友谊矛盾与和解过程 ）。 3. 活动：完成 “友谊故事复述”“朋友特点描述” 任务，小组合作交流 “我的好朋友” 相关内容，用英语清晰表达友谊互动。 【难点】 1. 语境运用：自然、多样运用连接词（and/because/but ），融入真实友谊场景（如解释和朋友吵架原因、描述共同兴趣 ），避免表达单一；深度理解友谊故事中 “情绪变化逻辑”（如 Duoduo 从不开心到和解的心理 ），用英语连贯讲述。 2. 综合输出：小组合作创作 “我的好朋友” 短文 / 对话，融入本单元词汇与连接词，创新展现友谊细节（如独特相处模式 ）；结合故事，自主拓展友谊行动建议（如如何维护友谊 ），实现知识迁移与创意表达。 学情分析 学生有基础日常英语储备，但友谊主题 “细腻情感表达（如用连接词说清朋友互动逻辑 ）” 经验少。对 “朋友相处” 有生活认知，可借经验理解词汇，但精准用英语描述情绪、特质及关系逻辑需引导。小学生对 “分享朋友故事” 兴趣高，易被 “介绍好友” 任务驱动；但抽象理解 “友谊矛盾 - 和解的情感逻辑” 有难度，需直观示例（如故事思维导图 ）、情境体验（模拟朋友对话 ）辅助。具备基本小组协作、模仿表达能力，不过自主创作复杂友谊故事、创新英语输出（如设计朋友互动对话 ）时，逻辑与语言组织力待提升，需教师搭建框架、示范引导。 教学工具 1. 多媒体课件：呈现友谊故事插图、朋友互动场景图（如一起游戏、分享物品 ）、核心词汇 + 句型动画（如 “because” 连接情绪与原因的动态演示 ），直观呈现词汇语境与故事逻辑，辅助理解抽象情感。 2. 实物 / 道具卡：准备朋友合照道具（模拟展示好友 ）、词汇卡片（unhappy、funny 等 ）、句型磁贴（如 “and”“because” 词卡 ），课堂快速组合搭建表达，强化记忆。 3. 任务单 / 模板：设计 “友谊故事思维导图”（分 “朋友特点 - 互动 - 情绪” 栏梳理 ）、“我的好朋友” 创作模板（含开头、连接词提示、结尾框架 ）、汇报提示卡（如 “My friend is... and we... because...” 逻辑支架 ），降低任务难度，规范表达输出。 教学方法 4. 情境任务法：创设 “校园好友记者团” 情境，布置系列任务（如 “采访好友写报道”“解决朋友矛盾模拟” ），让学生用英语完成 “描述朋友（用词汇 ）→ 讲述互动（用连接词 ）→ 化解矛盾（用对话 ）” ，驱动语言运用。 5. 合作探究法：组织小组合作，如 “友谊故事改写”（每组给故事加新情节 ）、“好友特点头脑风暴”（合作列举朋友特质与互动 ），促进思维碰撞、语言交流，培养团队协作与创新表达。 6. 直观演示法：用多媒体演示友谊故事关键片段（如 Duoduo 和解场景 ），结合实物操作（用磁贴重组故事逻辑 ），化抽象情感为直观，帮助学生理解词汇语义与故事发展。 7. 支架式教学法：为复杂任务（如创作友谊故事 ）提供语言支架（如 “My friend is... We like... but... One day, we... because... Finally, we...” ），逐步引导学生从模仿到创新，提升表达逻辑性。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能够准确认读、理解 关于友谊的核心词汇与短语，掌握 核心句型的语义和结构。能读“Duoduo's best friends” 等文本，提取关键信息，理解友谊相关故事的情节发展。（学习理解） 1. Watch and sing​ 观看视频、跟唱歌曲，随后回答问题：“Who are you happy with?”​ 2. Free talk​ 围绕问题展开交流：“What are your friends like? What do you usually do with your friends? Why can you be friends with him or her? What can you do to keep your friendship strong?”​ 3. Look and learn​ 学习本单元新单词。​ 4. Play a game​ 通过气球小游戏快速说出本单元单词。​ 5. Look and talk​ 看图片回答问题：“Are they good friends? What do they do?”​ 6. Let's talk​ 讨论问题：“How many best friends do you have? If your best friends make new friends, will you be happy?”​ 7. Look and guess​ 观看图片、观察图片，回答问题：“What can you see in the picture? Where are they? What do they do?”​ 8. Listen, read and answer​ 阅读文本，回答问题：“Is Dodo happy? Why? How do Dodo and Tutu become friends again? How many best friends does Dodo have now?”​ 9. Read and write​ 再次阅读文本，判断句子对错并写下答案。​ 观察学生是否能跟上歌曲节奏，准确回答问题，判断其对 “与谁相处开心” 这一主题的初步感知程度。 评估学生能否用简单语言表达对朋友的描述、与朋友的活动及维持友谊的方式，检验其已有语言储备和表达能力。 通过抽查学生认读单词的准确性，判断其对新单词的掌握程度。 观察学生在游戏中的反应速度和单词说出的正确率，考察其对单词的熟练程度。 检查学生能否结合图片内容，准确判断并描述图片中人物是否为好朋友及他们的行为，评估其观察和表达能力。 判断学生能否清晰表达自己拥有挚友的数量及对挚友交新朋友的态度，考察其语言组织和情感表达能力。 评估学生能否准确描述图片中的事物、地点和人物行为，检验其观察和描述能力。 通过学生对问题的回答，判断其对文本内容的理解程度，包括细节信息和逻辑关系。 检查学生对文本细节的掌握程度，评估其阅读理解的准确性。 【设计意图】观看视频、跟唱歌曲能激发学生兴趣，使其快速进入学习状态；Free talk 结合学生生活实际，激活已有经验，为新知识学习铺垫；学习新单词并通过游戏巩固，能让学生扎实掌握基础词汇；看图片交流、讨论等活动则逐步引导学生运用语言描述与朋友相关的场景和想法，同时通过阅读文本、回答问题等，帮助学生理解文本信息，为后续应用实践打下基础。 2.会运用核心词汇、句型进行简单对话，描述朋友特点（如 “My friends are kind and we help each other.” ）、讲述友谊小故事（如模仿文本讲述和朋友的相处片段 ）（应用实践） 1. Think and see​ 假设 “你是 Dodo，你的朋友交了新朋友”，思考并表达自己会怎么做。​ 2. Listen and read​ 聆听相关内容音频，同时跟随文本进行朗读。​ 3. Role play & Show time​ 根据所学内容进行角色扮演，完成后进行展示分享。​ 4. Read and think (In focus)​ 阅读相关材料，聚焦本单元核心语法 “but, and, because”，思考并梳理其用法。 观察学生能否结合 Dodo 的情境，用所学语言清晰表达合理做法，评估其将文本情境与自身思考结合的能力，以及语言表达的逻辑性。​ 检查学生朗读时的发音准确性、语速流畅度，判断其是否能跟上音频节奏，检验听力理解与口语输出的同步协调能力。​ 评估学生是否能准确还原角色情感与对话内容，观察小组合作时的配合度，判断其对文本情境的理解的深度及语言综合运用能力。​ 通过提问或简单举例，判断学生能否准确说明 “but, and, because” 的语义差异与使用场景，检验其对核心语法的理解程度。 【设计意图】 “Think and see” 引导学生结合情境思考做法，实现知识的初步应用；听读活动强化语言输入和输出的准确性；角色扮演为学生提供了运用语言进行交际的机会，提升语言运用的灵活性和合作能力；聚焦核心语法的思考，帮助学生梳理和巩固语法知识，为更熟练的应用做准备，整体提升学生在实际场景中运用所学知识的能力。 3. 结合自身生活，创作关于 “我的好朋友” 的短文、对话或绘本，融入本单元友谊相关表达，展现对友谊的理解与创意。（迁移创新） 1. Read and write (Use and, but, because)​ 阅读一段文本，根据语境用 “and, but, because” 完成填空练习。​ 2. Work in groups & Talk about your best friends​ 以小组为单位开展合作交流，分享并描述自己最好的朋友（如朋友的特点、与朋友的相处日常等）。 检查学生填空答案的正确率，分析其是否能结合上下文逻辑选择合适的连词，评估语法知识的迁移应用能力。​ 观察学生在小组中是否主动参与交流，判断其能否运用本单元所学词汇、句型完整描述朋友相关内容，检验语言知识的创新运用及合作沟通能力。 【设计意图】用连词填空的活动，检验学生对语法知识的灵活迁移能力；小组谈论自己的挚友，让学生在真实的交流情境中，综合运用所学语言、词汇和语法知识，全面表达自己的想法，不仅巩固了所学内容，还培养了学生的合作精神和创造性思维，使语言学习与实际生活紧密结合，提升语言综合素养。 课堂练习 一、汉译英。 互相帮助 ____________________ take care of each other ____________________ 一起做开心的事 ____________________ listen to each other ____________________ 分享东西 ____________________ 二、选词填空（and / because / but ） 。 Tutu asks Duoduo to play football_________ Duoduo just walk away. I often play games with my friend ______we always have fun. My friend makes me laugh _________ he tells funny jokes. Xiaojun and I have different hobbies _________ we enjoy talking. Momo is very musical _________ we often sing together. 三 、句子翻译。 图图邀请多多一起踢足球，但多多只是走开了。 _____________________________________________________________ 我的朋友和我有不同爱好，但我们喜欢互相聊天。 _____________________________________________________________ 你能做什么来让友谊更牢固？ _____________________________________________________________ 我的朋友们很友善，我们互相帮助。 _____________________________________________________________ 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：给 “Duoduo's best friends” 故事续写 1 - 2 段，讲述多多和新朋友后续的相处。 拓展：和家人 / 同学进行英语对话，围绕 “What are your friends like?” “How to be a good friend?” 等话题交流。 板书设计 教学反思 评价紧扣活动目标，形成 “设计 — 培养 — 检验” 闭环，能清晰判断核心能力达成情况。评价维度多元，既关注语言知识，也重视合作、参与等综合素养，符合语言教学本质。评价标准具象，可直接观察判断，降低主观性，操作方便。评价未分层，未考虑学生水平差异，可能忽视学困生进步或低估优等生潜力。缺乏评价反馈机制，未说明如何将结果告知学生并指导改进。增设分层评价，按基础、进阶、拓展层设定标准，适配不同水平学生。教师即时点评、学生互评、发放自评表，实现 “评价 — 改进” 循环。深化创新评价，增加 “独特内容分享”“拓展表达” 等维度，推动从 “正确” 到 “创新”。​ 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $$