2《草原》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《草原》的草原风光与蒙汉情深展开，以草原风光视频导入创设情境，引导学生先“读进去”品味“一碧千里”“翠色欲流”等词句的表达效果，再“想开去”感受迎客、款待、话别的人情美，构建由景及人的学习脉络。 此资料亮点在于以核心素养为导向，通过情境教学法和联想表达法，落实文化自信（增强民族团结认同）、语言运用（积累优美词句并背诵段落）、审美创造（仿写情景交融片段）。如“翠色欲流”与“翠色欲滴”换词比较品味语言，小练笔引导由景联想，助力学生提升语言品味与联想能力，为教师提供清晰的素养落实路径。

《草原》教学设计 一、教材分析 《草原》是六年级上册第一单元的精读课文。本单元以“触摸自然”为主题，归属“文学阅读与创意表达”学习任务群，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。《草原》是老舍先生的一篇散文，记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。文章按事情发展顺序，描绘了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”，赞美了草原的美丽风光和蒙汉两族人民的深厚情谊。 二、学情分析 六年级学生已具备较强的阅读理解能力和初步的文学鉴赏能力，能够理解比喻、拟人等修辞手法，但在深入品味语言、体会情景交融写法方面仍需引导。大部分学生对草原缺乏直观感受，需要借助图片、视频等多媒体手段创设情境，帮助学生建立感性认识。 三、教学目标 【核心素养导向】 维度 具体目标 文化自信 感受草原风光之美和蒙汉情深，增强对祖国辽阔疆域和民族团结的认同感与自豪感。 语言运用 ①会写“毯、陈、裳、虹”等9个生字，正确读写“绿毯、渲染、勾勒、襟飘带舞”等词语；②有感情地朗读课文，背诵第1自然段；③品味“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”等词句的表达效果，积累优美语言。 思维能力 ①梳理课文“草原风光→迎客款待→话别”的结构，理解由景及人的写作思路；②能从所读内容想开去，由草原风光联想到其他自然美景或生活体验。 审美创造 ①感受情景交融的写法，体会景中含情、情中有景的表达效果；②仿照第1自然段的写法，写一段“由景想开去”的片段，做到景物有画面感、联想自然合理。 四、教学重难点 教学重点 1. 品味草原风光的语言之美，感受“一碧千里”“翠色欲流”等词句的表达效果。 2. 有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3. 理解“从所读内容想开去”的方法，由草原风光联想到其他美景或体验。 教学难点 1. 体会情景交融的写法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层含义。 2. 仿照第1自然段，写出景物画面感并自然融入联想。 五、教学方法 情境教学法：借助多媒体创设草原情境，帮助学生建立直观感受。 朗读品悟法：通过多层次朗读，品味语言之美，体会情感。 批注式阅读：引导学生边读边批注，培养独立阅读能力。 联想表达法：落实“想开去”语文要素，由读到写，迁移运用。 六、教学准备 教师准备：草原风光视频、PPT课件（含生字词、重点句段、板书设计）。 学生准备：预习课文，圈画生字新词，了解老舍及草原相关资料。 七、教学过程 第1课时：草原风光——读进去，想开去 （一）情境导入，揭示课题 1. 视频激趣：播放草原风光视频（配悠扬音乐），学生观看后说说第一印象◦ （预设：辽阔、绿色、很美、想去看一看……） 2. 揭题导入：今天，我们跟随著名作家老舍先生，一起走进草原，触摸这片辽阔而美丽的土地。（板书课题：草原） 3. 简介作者：老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家，代表作有《骆驼祥子》《茶馆》等。 （二）初读课文，整体感知 1. 自读要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）圈出生字新词，同桌互查。 2. 字词检查： （1）重点正音：渲（xuàn）染、勾勒（lè）、襟（jīn）飘带舞、鄂（è）温克。 （2）重点字形：毯（半包围结构，里面是“炎”）、裳（上下结构，下面是“衣”）。 3. 整体感知： （1） 思考：课文围绕草原写了哪几方面的内容？ （2）交流后用小标题概括：草原风光→迎客→款待→话别（板书） （三）精读第1自然段，品味语言 过渡：老舍先生笔下的草原是什么样的？让我们走进第1自然段，细细品味。 1. 默读圈画：作者描写了哪些景物？用横线画出来 （预设：天空、小丘、羊群、骏马、大牛）（板书） 2. 品味三处语言（边读边批注感受）： ① “一碧千里，而并不茫茫” （1）提问：如果只说“一碧千里”，少了什么？ （2）引导：加上“并不茫茫”，说明草原辽阔却不空旷，因为有生机、有生命力. （3）朗读指导：读出辽阔感，“并不茫茫”语气略重。 ② “翠色欲流” （1） 提问：“欲流”妙在哪？ （2）引导：“欲”是将要的意思，绿得像要流淌出来，写出草原的生机勃勃、绿意盎然。 （3）换词比较：如果是“翠色欲滴”侧重什么？（侧重颜色饱满）“欲流”侧重什么？（侧重流动感、生命力） （4）朗读指导：重读“欲流”，语速稍慢。 ③ “像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画” （1）提问：为什么不说“像一幅画”，偏说“中国画”？ （2）引导：中国画的特点是“渲染”而非“勾勒”，没有棱角，柔美自然。 （3）联系生活：见过中国画的举手，说说特点（柔和、晕染、没有明显边界）. （4） 朗读指导：读出柔美感. 3. 感情朗读： 自由练读→指名读→齐读，读出草原的辽阔、柔美、生机勃勃。 4. “想开去”练习： （1）读到这样的草原，你想到了哪处自然美景？它带给你什么感受？ （2） 要求：先独立思考1分钟，再同桌交流，最后全班分享 （4）引导：可以联想曾去过的山水、大海、田野……关键是说出“由景想到了什么” 5. 背诵指导： （1）抓住景物顺序：天→地→羊群→小丘→感受 （2）先试背→同桌互背→齐背 （四）课堂小结，布置作业 1. 小结：这节课我们“读进去”了草原风光，品味了“一碧千里”“翠色欲流”等优美语言，还“想开去”联想到了其他美景。下节课，我们继续“想开去”，感受草原上的人情之美。 2. 作业： （1）背诵第1自然段。 （2）摘抄3句描写生动的句子，旁批好在哪里。 第2课时：人情之美——读进去，想开去 （一）回顾导入 1. 齐背第1自然段 2. 过渡：上节课我们“读进去”了草原风光，这节课“想开去”草原上的人情。 （二）精读“迎客—款待—话别” 1. 迎客部分 （1）指名读“迎客”段落，找出动词群（飞过来、欢呼、驰骋） （2）提问：这些动词让你感受到什么？ （预设：速度快、热情、激动） （3）品味：“襟飘带舞，像一条彩虹” 提问：为什么不说“像一朵花”？ 引导：彩虹有“长”和“连”的感觉，暗指队伍绵延，颜色鲜艳，动态之美。 （4）朗读指导：读出速度感和热情. 2. 款待部分 （1）默读“款待”段落，思考：语言不通，为什么还“那么亲热”？ （2）引导：真诚不需要翻译，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉——这些细节让你感受到什么？ （预设：蒙古族同胞的热情好客、淳朴善良） （3） 朗读指导：读出温暖、亲热的感觉 3. 话别部分 （1）齐读：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” （2）解释意思：蒙汉两族情深，怎么忍心分别？在夕阳下碧草间话别。 （3）品写法：上句抒情，下句写景——景中含情，情景交融。 （4）提问：为什么说“何忍别”？ 引导：因为情深，因为不舍，因为美好时光太短暂。 （5）朗读指导：读出深情、不舍，语速放慢 （三）写法梳理 1. 课文结构：风光美→人情美，由景及人（板书） 2. 写法特点：情景交融——景中有情，情中有景 3. 与语文要素呼应：读草原风光“想开去”人情，就是“由景及人想开去”。 （四）小练笔 1.任务：选择一处你去过的自然景点，写一段话。 要求： （1）先写景（2-3句），景物要有画面感 （2）再写由景想到的事或感受（2-3句），联想要自然合理 示例： 我站在海边，海风轻轻吹过，浪花拍打着礁石，发出“哗哗”的声响。远处的海天一色，分不清哪里是海，哪里是天。 看着这辽阔的大海，我想到了……（联想） 2.学生练笔，教师巡视指导 （五）课堂总结，布置作业 1. 总结：这节课我们从草原风光“想开去”到人情之美，感受了老舍先生情景交融的写法。希望同学们在今后的阅读中，也能“从所读内容想开去”，让阅读更有深度。 2. 作业： 完善小练笔，抄写在积累本上 八、板书设计 草 原 （老舍） 风光美——一碧千里 翠色欲流 读进去（品语言） 人情美——襟飘带舞 蒙汉情深 想开去（由景及人） 情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $