2 草原（第一课时）教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《草原》（第一课时）教学设计聚焦生字词认读书写、“风光图”与“风情图”结构梳理及关键词句品析。以音画（《美丽的草原我的家》片段配风光图）创设情境导入，通过分类识字夯实基础，引导学生从整体感知到精读品悟，搭建“情境—识字—文脉—品句”的学习支架。 其特色在于融合多元素养培养，如“绣”字换词比较（与“画、铺”对比）发展思维能力，配乐朗读体悟情景交融提升审美创造，“小导游”角色体验促进语言运用。分层作业（基础抄写与拓展选音乐）兼顾差异，评价维度多元，助力教师高效教学，学生感受草原美与语言魅力。

草原（第一课时）教学设计 一、教学目标 1. 正确认读“渲、勒”等6个生字，会写“毯、涩”等8个生字，理解“一碧千里、渲染、勾勒”等词语。 2. 有感情地朗读第1自然段，理清“风光图”和“风情图”两大结构脉络。 3. 通过品析关键词句（如“绣”字），体会比喻、拟人的表达效果，感受“情景交融”的写法。 4. 感受草原的辽阔壮美，激发对祖国大好河山的热爱之情。 二、教学环节 原环节 创意名称 时长 激趣导入 音画启心扉 5分钟 初读感知 字里通文脉 12分钟 精读品悟 品句入画境 15分钟 研读延伸 迎客见真情 5分钟 巩固作业 余韵绕课堂 3分钟 三、教学过程 环节一：音画启心扉（5分钟） 播放《美丽的草原我的家》片段，配草原风光高清图。提问：“如果让你用一个词形容草原，你会说什么？”学生自由表达后，引出老舍先生，板书课题，强调“原”字书写（厂字头撇画舒展）。 设计意图： 以音画创设沉浸式情境，唤醒学生对草原的直观感受，激发阅读期待；写字指导夯实基础，实现“读写结合”。 环节二：字理通文脉（12分钟） 分组出示词语：①绿毯、渲染、勾勒 ②迂回、玻璃、马蹄 ③鄂温克、羞涩、摔跤。重点指导“毯”末笔为点、“涩”刃部撇点避让。随后默读课文，思考老舍此次草原之行写了哪些内容，师生共同概括为“风光图”和“风情图”（迎客、相见、款待、话别）。 设计意图： 分类识字兼顾音形义，渗透构词规律；梳理脉络培养整体把握能力，为精读奠定“整体→部分”的认知基础。 环节三：品句入画境（15分钟） 品读“一碧千里”，抓关键词“四面都有小丘”“平地是绿的，小丘也是绿的”，感受草原辽阔。聚焦“羊群一会儿上了小丘……像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，换词比较“绣”与“画、铺”的差异，体会“绣”字的灵巧与生命力。最后配乐朗读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……”，体悟情景交融的写法。 设计意图： 从“抓特征”到“品语言”再到“悟情感”，形成“语义—语用—审美”的品读链条；换词比较发展批判性思维，配乐朗读实现以读促悟。 环节四：迎客见真情（5分钟） 设置悬念：“这么美的景，住着怎样的人？”快速默读“迎客”部分，圈画蒙古族同胞的动作词语（飞驰、欢呼、拨转马头）。同桌互说：“如果你是小导游，会怎么向游客介绍这份热情？” 设计意图： 由景及人，自然过渡；角色体验将文本语言内化为表达实践，落实“语用”目标，并为第二课时“蒙汉情深”埋下伏笔。 环节五：余韵绕课堂（3分钟） 总结：草原的景宁静而辽阔，草原的人热烈而淳朴。布置分层作业——基础：抄写文中描写颜色的词语并造句；拓展：为“草原风光图”选配背景音乐并说明理由。 设计意图： 作业兼顾基础巩固与个性表达，“选音乐”将文字美转化为听觉审美，实现课内外的有机延展。 四、评价环节 评价维度 评价标准 自评 互评 师评 朗读展示 能读出草原的辽阔与陶醉感 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 字词掌握 正确读写“毯、涩”等生字 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言品析 能说出“绣”字的表达效果 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作交流 认真倾听、积极表达观点 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 创意拓展 音乐选择理由清晰合理 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （☆☆☆：优秀 ☆☆：良好 ☆：继续努力） 五、教学总结 草原之美，美在“一碧千里”的辽阔，更美在“绣”出生命的灵动。这堂课，我们从音画中走进，在字词间穿行，于品读处沉醉。老舍笔下的绿毯与羊群，蒙古同胞的飞驰与欢呼，都化作孩子们眼中闪烁的光——那是审美的种子，悄然种下。愿这份对自然与文字的热爱，随草原长风，生生不息。 六、教学反思 (一)情境创设激发内驱力（对应“音画启心扉”） 课堂伊始的音画渲染有效唤醒了学生的感官体验，绝大多数学生能迅速进入“草原情境”，自由表达环节发言积极。但个别学生所用词汇较为单一（如只答“大”），今后可提供辅助句式“我看到……，感受到……”，帮助表达困难的学生搭建语言支架。 (二)识字教学兼顾趣味与实效（对应“字理通文脉”） 分类出示词语的方式受到学生欢迎，“毯”字末笔和“涩”字结构的重点指导突破了书写难点。建议今后增加“渲染”和“勾勒”的微视频演示（国画技法），将词语理解与后续精读中的美术融合活动无缝衔接。 (三)品读环节思维训练落实到位（对应“品句入画境”） “绣”字的换词比较是本节课的亮点，学生通过讨论真切感受到了“绣”所蕴含的灵巧、精致与生命力。部分学生能从“绣”联想到“绣花姑娘”和“民族特色”，思维活跃度超出预期。不足在于“情景交融”概念对五年级学生稍显抽象，建议补充对比句（无抒情句的平实描写），通过“有”与“无”的对比加深理解。 (四)角色体验激活表达欲望（对应“迎客见真情”） “小导游”角色设计激发了学生的表达热情，多数同桌能抓住“飞驰、欢呼”等动词进行介绍。但时间略显仓促，部分小组未能充分展示。后续可将此环节与第二课时“款待、话别”整合，设计完整的“草原文化推介会”活动，让表达实践更充分。 (五)作业分层满足差异需求（对应“余韵绕课堂”） 分层作业兼顾了基础巩固与个性发展，音乐选择的任务让有艺术特长的学生获得展示机会。未来可进一步提供“菜单式”选项：写景小练笔、草原手抄报、朗读录音分享等，让不同智能倾向的学生都有施展空间。 (六)融合创意待深化 美术和地理融合环节因课时所限仅作补充建议，未能充分展开。后续可设专题实践课，将“构图画草原”“探究草低矮成因”与科学、美术学科联动，实现真正意义上的跨学科项目式学习。 板书设计： 草 原 老 舍 风光图 ────→ 风情图 （景美） （情浓） 一碧千里 飞驰 欢呼 绣（精妙） 拨转马头 └── 情景交融 ──┘ 学科网（北京）股份有限公司 $