第一节《口算加法》第1课时 教案-2025-2026学年人教版一年级下册数学

该教案聚焦两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算，通过小棒动画导入（2捆+6根+2根引出26+2，换2捆引出26+20），衔接100以内数的认识及整十数加法基础，为后续两位数加两位数笔算搭建小棒直观与数的拆分学习支架。 特色在于以生活情境驱动，借助小棒直观模型与拆分图示落实几何直观，通过对比26+2和26+20的算理发展推理意识，迁移方法至两位数加两位数培养运算能力。情境-直观-抽象-迁移的教学逻辑，助学生理解相同计数单位相加本质，为教师提供清晰可操作的教学路径。

小学数学人教版一年级下册 第四单元第一节《口算加法》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《口算加法》第1课时 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是人教版一年级下册的口算加法内容，在数的运算知识体系中处于承上启下的地位：它是在学生掌握100以内数的认识、整十数加一位数及整十数加整十数基础上的拓展，为后续学习两位数加两位数的笔算、多位数加减法奠定口算基础。教材以“小亮和小丽写字”的生活情境引入，设置两个层级的例题：例题(1)是，借助小棒直观图（2捆小棒加6根、2根单独小棒）展示“先算个位相加，再与整十数合并”的算理，同时用数的拆分图示明确，，的口算步骤；例题(2)是，通过小棒图（2捆加6根小棒加2捆小棒）呈现“先算整十数相加，再与个位数合并”的逻辑，配套拆分图示体现，的过程。随后设置“说一说”环节对比两个算式的计算差异，强化“相同计数单位相加”的核心算理，最后以“试一试”的、拓展到两位数加两位数的口算，完成从“两位数加一位数、整十数”到“两位数加两位数”的知识延伸。教材编排遵循“情境导入-直观建模-算理抽象-对比辨析-拓展应用”的逻辑，依托直观教具降低理解难度，通过对比突出运算本质，循序渐进落实口算方法的掌握。 2.素养内涵 本课时主要承载运算能力、几何直观、推理意识、应用意识这几项核心素养： （1）运算能力：学生通过探究和的口算方法，理解“相同计数单位的数相加”的算理，能熟练完成两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数及拓展的两位数加两位数（不进位）口算，逐步形成规范、简洁的运算思路，提升运算的准确性与熟练度； （2）几何直观：借助小棒直观模型，将抽象的数字运算转化为具体的实物计数，通过“数小棒”的直观操作理解“个位相加、整十数相加”的算理，用直观图示支撑抽象的数的拆分与合并过程，实现以形助数； （3）推理意识：在对比和的计算差异时，学生能归纳出“相同数位上的数才能直接相加”的运算规律，并将这一规律迁移到、的口算中，完成从特殊到一般的推理，形成运算方法的迁移能力； （4）应用意识：从“写字数量计算”的生活情境切入，将数学运算与实际问题结合，让学生体会口算在解决生活中简单数量问题的作用，感受数学与生活的关联。 教学 目标 1.经历用小棒操作和数的组成分解过程，掌握与的口算方法，理解相同数位相加的算理，形成初步的运算能力。 2.通过比较与的计算过程，分析个位加个位、十位加十位的差异，发展比较、归纳与推理能力。 3.在动手操作、算法交流与反思中，体会数的意义与运算的一致性，养成有条理思考、有根据表达的学习习惯，提升数学学习信心。 教学 重难点 ▲重点： 掌握、这类两位数加一位数、整十数的口算方法，能正确计算。 ■难点： 区分两位数加一位数、整十数的口算算理，理解相同数位上的数相加的本质。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：两捆小棒（每捆10根）“唰”地立起，旁边跳出数字“20”；6根散棒轻跳聚拢，标出“6”；再有2根小棒“叮咚”加入，标出“+2”。画面瞬间合并为28根，同步浮现算式“26+2=？” 学生活动：紧盯动画，自发数数、小声抢答“28！” 教师追问：“咦？刚才加的是‘2个一’，如果换成‘2个十’（手势比划两捆），26+20又该怎样摆、怎样算？” 教学内容与过程 学习任务一 探究两位数加一位数（不进位）的口算方法 活动1：分析问题，列出算式 教师活动：出示例题情境图，引导学生观察图中信息，提问：“小亮已经写了26个字，还要写2个字，谁能帮老师提一个数学问题？”待学生提出“小亮一共要写多少个字”后，继续追问：“要解决这个问题，应该用什么方法计算？怎样列算式？” 学生活动：观察情境图提取数学信息，提出数学问题，思考后列出算式：。 活动2：借助学具，探究算理 教师活动：为学生提供小棒学具，提问：“你能试着用小棒摆一摆的过程吗？摆完后和同桌说一说你是怎么摆的、怎么算的？”巡视学生操作，选取典型摆法进行展示，结合小棒图引导学生梳理思路：“26是由几个十和几个一组成的？加上的2是几个一？我们应该先把哪部分合起来？”同时出示小棒直观图 和分解计算示意图 ，总结口算方法：先算，再算。 学生活动：用小棒摆一摆的计算过程，同桌间交流操作和计算思路，结合教师展示的图理解算理，掌握口算步骤。 【设计意图：通过“提问题-列算式-摆学具-说算理”的活动，借助小棒直观模型帮助学生理解两位数加一位数（不进位）的算理，即相同计数单位的数相加，落实“理解口算加法算理”的教学目标，突破“掌握相同计数单位相加”的重难点。体现了“直观到抽象”的教学理念，发展学生的数感和运算能力核心素养。】 学习任务二 探究两位数加整十数的口算方法 活动1：分析问题，列出算式 教师活动：继续呈现例题情境图，提问：“小亮已经写了26个字，小丽已经写了20个字，那小亮和小丽已经写了多少个字呢？解决这个问题要怎么列算式？” 学生活动：结合情境信息分析数量关系，列出算式：。 活动2：操作探究，总结算法 教师活动：再次提供小棒学具，提问：“请你用小棒摆一摆，和刚才的比一比，摆法有什么不一样？”组织学生小组内交流摆法和计算思路，之后选取小组代表展示，结合小棒图 和分解计算示意图 引导学生思考：“这里的26分成的20要和哪个数相加？为什么？”总结口算方法：先算，再算。 学生活动：用小棒操作的计算过程，对比的操作差异，小组内交流计算思路，结合图示理解相同计数单位相加的算理，掌握口算方法。 活动3：对比辨析，明确本质 教师活动：引导学生观察和的口算过程，提问：“计算这两个算式有什么不同？”组织学生全班交流，总结：是两位数加一位数，先把个位上的数相加；是两位数加整十数，先把十位上的数相加，本质都是相同计数单位的数相加。 学生活动：对比两个算式的口算步骤，思考并发言说明两者的不同，理解“相同计数单位才能相加”的运算本质。 【设计意图：通过操作、对比、辨析活动，帮助学生掌握两位数加整十数的口算方法，同时明确两位数加一位数和两位数加整十数的运算本质，落实“掌握口算加法方法”的教学目标，突破“理解相同计数单位相加”的重难点。体现了“对比中建构知识”的教学理念，进一步发展学生的运算能力和逻辑推理核心素养。】 学习任务三 巩固口算方法，拓展两位数加两位数的口算 活动1：尝试计算，迁移方法 教师活动：出示“试一试”中的和，提问：“刚才我们学会了两位数加一位数、两位数加整十数的口算，那像这样的两位数加两位数，你能试着用刚才的方法算一算吗？”引导学生结合示例的思考过程，说说自己的计算思路。 学生活动：参考之前的口算方法，尝试计算和，和同桌分享自己的思考过程，如计算时，先算，再算，最后算。 【设计意图：通过将已有口算方法迁移到两位数加两位数的计算中，巩固“相同计数单位相加”的运算本质，落实“拓展口算加法应用”的教学目标，体现“知识迁移”的教学理念，发展学生的运算能力和知识应用能力。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们学习了两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法： 计算两位数加一位数时，要先把个位上的数相加，再加上十位上的整十数； 计算两位数加整十数时，要先把十位上的数相加，再加上个位上的数。 我们还发现这两种口算的区别是：前者是个位和个位相加，后者是十位和十位相加。在此基础上，我们还学会了把这两种方法结合起来，计算两位数加两位数的口算哦。 课后大家可以多做些口算练习，把今天学到的方法记牢呀！ 板书 设计 1. 口算加法： · 两位数加一位数（不进位）： 算理：拆分为和，，（相同数位上的数相加：个位加个位） · 两位数加整十数： 算理：拆分为和，，（相同数位上的数相加：十位加十位） 2. 不同点：是个位上的数相加，是十位上的数相加 3. 拓展：两位数加两位数（不进位） · ：，， · ：，， 教学 反思 本节课围绕“口算加法”主题进行教学设计，通过小亮和小丽的写字生活情境引入，利用小棒图示直观展示20以内加法的算理（如和），重点教授分解法（如将拆为和，再分别相加），并引导学生比较个位加法与整十加法的不同，辅以“试一试”练习巩固技能。整体上，课程基本完成教学目标，学生能初步掌握分解法进行口算，成功之处在于直观模型有效提升了学生的数感和运算能力，多数学生积极参与互动。但不足之处在于部分学生对个位与十位加法的区分（如 vs ）存在混淆，练习环节时间不足导致少数学生未能熟练应用分解法，今后需加强针对性训练和分层指导。 学科网（北京）股份有限公司 $