七升八暑假衔接讲义第九讲：记叙文整体把握（一）——六要素·线索·人称·顺序 2026-2027学年统编版语文八年级上册

七升八语文暑假衔接讲义 第九讲 记叙文整体把握（一）——六要素·线索·人称·顺序 教师版（含答案与解析） 目　录 · 学习目标 · 知识梳理 · 【典例精讲】老手艺人的坚守 · 【巩固训练】爷爷的菜园 · 【拓展提升】一封迟到的信 · 【综合运用】山里的“云端课堂” · 【拓展阅读】夜行借书 · 【能力检测】社区里的“共享工具箱” · 课堂小结 · 课后作业 学习目标 1. 掌握记叙文的六要素，能准确概括文章的时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。 2. 学会辨识记叙文的线索、人称与记叙顺序，理解它们在表情达意和结构行文上的作用。 3. 运用“抓线索、理情节、悟情感”的方法整体感知文章，概括主要内容并体会作者情感与主旨。 知识梳理 一、记叙文整体把握的核心知识 （一）记叙文六要素。时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。把握六要素是整体感知文章的第一步，也是概括主要内容的基本框架。 （二）记叙线索。线索是贯穿全文、把零散材料串联成有机整体的脉络。常见类型有：①以物为线（某件具体事物反复出现）；②以人为线；③以事为线；④以情为线（情感的变化发展）；⑤以时间为线；⑥以地点转换为线。线索的作用：使文章结构严谨、脉络清晰，便于读者把握行文思路。 （三）记叙人称。①第一人称（我、我们）：以亲身经历叙述，真实亲切，便于抒发内心情感；②第二人称（你、你们）：如同与读者对话，拉近距离，便于直接抒情；③第三人称（他、他们）：以旁观者视角叙述，不受时空限制，客观灵活，便于展现广阔内容。 （四）记叙顺序。①顺叙：按事件发生发展的时间先后顺序叙述，条理清楚、脉络分明；②倒叙：先写事件的结果或某个精彩片段，再回头叙述起因和经过，能制造悬念、吸引读者；③插叙：在叙述中心事件过程中，暂时中断主线，插入一段与主线相关的往事或背景，起到补充说明、丰富内容、突出主旨的作用。 （五）整体感知方法——“抓线索、理情节、悟情感”。先抓住线索理清文章思路，再用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”概括主要内容，最后结合关键句体会作者的情感态度与文章主旨。 二、易错点提醒 1. 六要素概括不全：常漏掉“起因”或“结果”，只写“人物做了什么”。应六要素逐一落实，尤其不忽略起因与结果。 2. 线索判断错误：把“主要内容”或“主题”当成线索。线索应是贯穿全文、反复出现的具体事物或清晰可感情感脉络，而非抽象的中心思想。 3. 人称作用混淆：把第一人称的作用答成“客观全面、不受限制”，那其实是第三人称的好处。第一人称重在“真实亲切、便于抒情”。 4. 记叙顺序判断失误：将“插叙”误判为“倒叙”。倒叙是“先写结果再回溯起因”，插叙是“顺叙中插入一段补叙”，二者 Interrupt 的位置不同。 5. 整体感知照抄原文：要求“概括”却大段摘抄。应提炼为“谁+做什么+怎么样”的简洁语句，不照抄整段。 6. 情感主旨空泛：只答“感动”“难忘”，不点明情感类型（如亲情之爱、对坚守的赞美、对传承的忧虑等）。应结合具体内容说清情感指向。 【典例精讲】老手艺人的坚守 记叙文　 巷口那棵老槐树底下，摆着一张掉了漆的木桌，桌上立着一盒五颜六色的面团。每年入夏，七十二岁的捏面人师傅老周，便会准时来这里“赶场”。孩子们围成一圈，看他手指翻飞，不过几分钟，一只活灵活现的小猴子便擎在竹签上，引得一阵惊呼。 老周十二岁拜师学艺，至今已整整六十年。那时候，捏面人是走街串巷的营生，师傅挑着担子，锣声一响，半条街的孩子都跟了来。可如今，机器批量生产的塑料玩具琳琅满目，会捏面人的手艺人越来越少。老周的徒弟里，大多中途转了行，只剩他一人，还在守着这门老手艺。 有人劝他：“都什么年代了，何必天天顶着日头出来？”老周只是笑笑，手上的活儿却不停。他说，捏面人捏的不只是形状，更是心气儿——一团面在手里，要捏出神韵，急不得，躁不得，得耐着性子，一寸一寸地把魂儿揉进去。每逢春节、庙会，他还会免费教孩子们捏最简单的“福”字娃娃，粗糙的大手包着小小的手，一遍又一遍，从不嫌烦。 去年夏天，一场突如其来的暴雨把他的面团全泡了，木桌也泡得发了胀。旁人以为他这次总该歇了，没想到第三天，他又推着修好的桌子出现在老槐树下，盒里整整齐齐码着新揉的面团。他说：“只要还有一个孩子想看，我就来。”那天，一个小女孩举着刚捏好的兔子，仰着脸问他：“爷爷，您能教我吗？”老周郑重地点了点头。 如今，老周的名字上了本地的“非遗”名录，常有年轻人慕名来学。他依旧每天出摊，依旧在老槐树下，把一团团普通的面，变成会笑的娃娃、会跳的青蛙。有人问他图什么，他指了指树下追逐嬉戏的孩子们：“你瞧，这手艺没断，就成了。”夕阳把他的影子拉得很长，那影子，仿佛也成了一座小小的塑像，立在时光里，沉默而安稳。 其实，像老周这样的手艺人，在我们的城市与乡村还有许许多多：修表的、补锅的、编竹器的、绣花的。他们手上的活计或许不再“时兴”，却把一代代人的记忆与温度，一针一线、一捏一揉地传了下来。老周的坚守，守的从来不止一门手艺，更是一种不肯将就的生活态度，一份把平凡事做到极致的执拗。当我们在快节奏里走得匆匆，不妨慢下脚步，看看这些老手艺人——他们用一生告诉世界：有些东西，值得慢慢地、好好地守住。 【阅读训练】 1. 请用“六要素”概括本文的主要内容，依次写出时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。（6分） 【答案】时间：每年入夏（贯穿数十年，重点写近年）。地点：巷口老槐树下。人物：捏面人师傅老周（及孩子们、徒弟等）。起因：机器玩具盛行，捏面人这门老手艺日渐式微，徒弟纷纷转行。经过：老周六十年如一日坚守出摊，免费教孩子们，暴雨泡坏工具后仍准时回来。结果：老周入选“非遗”名录，年轻人慕名来学，手艺得以传承。 【解析】本题考查记叙文的六要素。答题应六要素逐一落实，尤其不漏“起因”与“结果”。可用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的框架组织语言，做到要点齐全、表述简洁。 2. 本文的线索是什么？它在行文结构上起到了怎样的作用？（4分） 【答案】线索是“老周捏面人的坚守”（也可答以“老周的捏面人手艺/出摊”为线，或物线“面团”贯穿）。作用：贯穿全文，把老周多年坚守、免费教学、暴雨复工、收徒传承等材料串联起来，使文章结构严谨、脉络清晰，便于读者把握行文思路。 【解析】本题考查记叙线索及其作用。线索是反复出现、贯穿全文的脉络，本文反复写老周出摊捏面人，故以此（或以其载体“面团”）为线。作用一般答“结构严谨、脉络清晰、串联材料”。 3. 本文采用第几人称叙述？这样写有什么表达效果？（4分） 【答案】采用第三人称（他、他们）叙述。表达效果：以旁观者视角客观、灵活地展现老周一生坚守的事迹，不受时空限制，便于全面叙述其数十年来的经历与多方反应（如旁人劝说、孩子反应、非遗名录等），增强文章的真实感与可读性。 【解析】本题考查记叙人称及其作用。本文用“老周”“他”等，是第三人称。第三人称的作用是“不受时空限制、客观灵活、便于展现广阔内容”，注意不要与第一人称“真实亲切”混淆。 4. 文中的老周是一个怎样的人？请结合具体内容简要分析。（5分） 【答案】①技艺精湛、耐心细致：捏面人“手指翻飞”，几分钟便活灵活现，教孩子是“一遍又一遍，从不嫌烦”。②执着坚守、淡泊名利：徒弟转行、旁人劝说，他仍六十年如一日出摊；上了“非遗”名录也不张扬。③热爱传统、传承有心：免费教孩子们，郑重收下想学的小女孩，让手艺不断代。 【解析】本题考查人物形象分析（整体感知的延伸）。应“观点+依据”，从文中勾画相关言行事件，分点归纳品质，避免只贴标签不举例。 5. 请简要概括本文的主要内容，并说说表达了作者怎样的情感。（5分） 【答案】内容：本文记叙了捏面人师傅老周在机器玩具盛行、手艺式微的情况下，六十年如一日坚守出摊、免费教孩子、暴雨后仍回归，最终入选“非遗”并收徒传承的故事。情感：表达了作者对老周坚守传统手艺、精益求精精神的赞美，对民间手艺得以传承的欣慰，以及对在快节奏中“慢慢守住”的生活态度的推崇与呼唤。 【解析】本题考查整体感知（内容+情感）。先用六要素框架概括“谁做了什么、结果如何”，再结合结尾抒情议论句，点明情感类型（赞美、欣慰、呼唤），避免空泛。 6. 品味文中画线句“他说，捏面人捏的不只是形状，更是心气儿——一团面在手里，要捏出神韵，急不得，躁不得”，分析其表达效果。（4分） 【答案】运用议论兼抒情的语句，点明捏面人重在“心气儿”与“神韵”，强调这门手艺需要耐心与沉静；以“急不得，躁不得”的反复式短句，语气恳切，既揭示了老周坚守的精神内核，也自然引出后文他免费教学、不躁不歇的行为，深化了“坚守源于沉静匠心”的主旨。 【解析】本题考查词句鉴赏（衔接后续词句含义讲，此处初步感知）。可从句式（短句/反复）、表达方式（议论抒情）、内容与结构作用入手，紧扣“人物精神”作答。 【巩固训练】爷爷的菜园 记叙文　 老家的屋后，有一块巴掌大的菜园，那是爷爷的“领地”。从我记事起，无论寒暑，天刚蒙蒙亮，爷爷便扛着小锄头钻进菜园，一待就是大半天。他在田埂上种下番茄、黄瓜、豆角，在墙根栽上辣椒、韭菜、紫苏，四方的小院，被他打理得井井有条。 春天，菜园里最先冒头的是菠菜和生菜，嫩生生的，像刚睡醒的孩子。爷爷蹲在地里，小心翼翼地间苗，说：“菜也像人，太挤了长不好。”夏天，番茄红了，黄瓜坠弯了架，他每日清早摘一篮，分送给左邻右舍。秋天，辣椒挂满枝头，他便晒成辣椒干，装进玻璃瓶，说留着冬天下面条。冬天，菜园看似歇了，他却翻好土、施上肥，盖一层稻草，静等来年。 我小时候最爱上菜园。爷爷教我认苗：哪片叶子是萝卜，哪丛细根是胡萝卜；教我浇水：“慢点，别冲倒了苗。”有一次我贪玩，把一垄刚出土的苗踩歪了，吓得不敢吭声。爷爷发现后没骂我，只蹲下身，一棵棵扶直，说：“没事，根还在，就能活。”那一刻，我觉得菜园和爷爷一样，宽厚又温柔。 后来我进城读书，一年回不了几次。每次回去，爷爷总拉我去看菜园，如数家珍地说：“你看，这畦是新栽的茄子，那垄的葱能吃了。”可我常常心不在焉，惦记着手机里的消息。直到去年暑假，我无意间发现菜园一角立着块小木牌，上面用歪扭的字写着：“孙女最爱吃的番茄。”那是爷爷的字。我的鼻子一下子酸了。 再后来，爷爷老了，弯腰越来越吃力，菜园也渐渐小了。但他仍每天要去转一圈，拔拔草，看看苗，像看望老朋友。他说：“人哪，得有个叫你惦记的地方。”去年冬天，爷爷走了。今年春天，我回到老家，菜园荒着，杂草没过脚踝。我拿起那把旧锄头，学着爷爷的样子，翻土、点种、浇水。风里，仿佛又听见他说：“慢点，别冲倒了苗。” 如今，我在城市的阳台也摆了几盆番茄和辣椒，日日照料。朋友笑我“沾了土气”，我却觉得踏实。爷爷的菜园，种的哪里只是菜呢？那是一家人日子的滋味，是一老一小说不完的悄悄话，是把“惦记”二字，一季一季种进土里、长在心上。每当番茄红了，我便想起爷爷弯着的腰、温和的笑，和那块写着“孙女最爱吃的番茄”的木牌。原来，有些爱，从来不必说出口，它就在每一寸被认真侍弄过的泥土里，安静地，绿意盎然。 【阅读训练】 1. 本文以什么为线索贯穿全文？请结合内容简要说明。（4分） 【答案】以“爷爷的菜园”（或“菜园”）为线索。文章从“我”记事起写爷爷经营菜园，到“我”童年上菜园、进城后爷爷仍惦记菜园、爷爷离世后“我”接手种菜，乃至在阳台种番茄，始终围绕“菜园”展开，菜园串联起祖孙两代的故事与情感。 【解析】本题考查线索的辨识。线索是贯穿全文、反复出现的具体事物，本文“菜园”从开头到结尾不断出现，是明显的物线，作用在于串联材料、寄托情感。 2. 文中第②段按什么顺序写出了菜园的景象？这样写有什么好处？（4分） 【答案】按时间顺序（春→夏→秋→冬）写出菜园四季的景象。好处：条理清晰地展现了爷爷一年四季在菜园里的劳作，突出他勤劳、持之以恒的特点；四季轮回也暗示了“惦记”与陪伴的绵长，为后文祖孙情感做铺垫。 【解析】本题考查记叙顺序（顺叙中的时间顺序）。判断标志是“春、夏、秋、冬”的时间词。顺叙的作用是“条理清楚、脉络分明”，并服务于人物与情感。 3. 请用一句话概括本文的主要内容。（4分） 【答案】本文记叙了爷爷一生经营屋后菜园、用劳作与木牌上的字默默表达对“我”的爱，以及爷爷离世后“我”接过锄头延续这份惦记的故事，表现了深沉含蓄的祖孙亲情。 【解析】本题考查整体感知中的内容概括。用“谁+做了什么+结果/情感”句式，不照抄原文，提炼要点，语言简洁。 4. 从文中可以看出爷爷是一个怎样的人？请结合具体内容分析。（5分） 【答案】①勤劳持家、热爱生活：天蒙蒙亮就下菜园，把小院打理得井井有条，四季不闲。②宽厚温和、疼爱孙女：踩歪菜苗不责骂，只温柔扶直；立木牌写“孙女最爱吃的番茄”。③重情坚韧：年老仍每日去菜园，说“人得有个叫你惦记的地方”，把爱种进土里。 【解析】本题考查人物形象。从言行细节（不骂、立木牌、每日转园）提炼品质，做到“观点+文中依据”对应。 5. 文中画线句“爷爷发现后没骂我，只蹲下身，一棵棵扶直，说：‘没事，根还在，就能活。’”运用了什么描写？有什么作用？（4分） 【答案】运用动作描写（“蹲下身”“扶直”）和语言描写。作用：生动细致地刻画出爷爷宽厚、温和、循循善诱的形象；以“根还在，就能活”双关，既指菜苗，也安慰“我”幼小的心，自然流露深沉的祖孙之爱，为后文“我”接手菜园埋下情感伏笔。 【解析】本题考查描写方法及作用（衔接人物描写讲，此处初步感知）。点明描写类型后，紧扣“人物形象+情感主旨”作答。 6. 文章表达了作者怎样的情感？请结合内容谈谈。（4分） 【答案】表达了作者对爷爷深深的怀念与感激，对含蓄深沉的祖孙亲情的珍视；也流露出“我”接过锄头、延续惦记的传承之意，以及对平淡生活中爱与陪伴的感悟。如文末写阳台种菜、想起木牌，情感含蓄而绵长。 【解析】本题考查情感主旨。应结合具体细节（木牌、接手种菜）点明情感类型，避免只答“感动”，要说出“怀念、感激、传承”等具体指向。 【拓展提升】一封迟到的信 记叙文　 整理父亲遗物时，我在他旧书桌的抽屉最里层，发现了一个锈迹斑斑的铁盒。盒里没有存折，没有印章，只有一沓发黄的信——二十几封，全都没有寄出，收信人一栏，工工整整写着我的名字。 我愣住了。父亲是个沉默的男人，我记忆里，他极少对我笑，更别说写信。高考失利那年，我赌气离家，他在电话里只说了一句“随你”，便再无下文。我以为，他心里根本没有我。那些年，我们像两株背对背生长的树，各自沉默，谁也不肯先转过身。 抖开第一封信，日期是十年前的春天。信上写着：“儿，你走后，屋里静得慌。你妈走前最放心你，我嘴笨，不会说，可心里记着。天冷，加衣。”字迹歪斜，却一笔一画。第二封，是我结婚那年：“今天看见你领人回来，我高兴，就是不会表达，别怪爸。”第三封，是外孙出生：“小家伙哭了整夜，我想着你小时候也这样，熬过来就好……”一封封读下去，我的视线越来越模糊。 原来，那些我以为的“冷漠”，不过是一个笨拙的父亲，把全部的话都咽进了肚里，又一笔一笔写进了信里。他不是不想说，是不会说；不是不爱，是爱得不知如何开口。每一封信的末尾，几乎都写着同一句：“爸不擅言辞，你懂就行。” 信里还夹着一张泛黄的照片：是我小学毕业那年，父亲站在校门口，远远地望着我，手里攥着一支准备递来的冰棍，却终究没好意思上前。原来他的爱，早就藏在每一个欲言又止的瞬间——藏在化了又重买的冰棍里，藏在我看不见的角落，安静地，等我去读懂。 我抚摸着铁盒，忽然想起父亲晚年常坐在那张书桌前，一坐就是半天。我曾以为他在发呆，如今才懂，他是在和从未寄出的信说话，是隔着时空，笨拙地、一遍遍地，对远方的我说着“惦记”。信迟到了一辈子，可父爱，从未缺席。 我把铁盒抱在怀里，像抱着一个迟到太久的拥抱。第二天，我回了一封信，收信人写“爸爸”，放进盒中，和那些未寄出的信放在一起。窗外梧桐叶落，我想，有些话，父亲等了一生没等到回应；而有些爱，不必寄达，只要懂得，便不算太迟。往后，我也要学着对身边的人，把想说的话，趁早说出口——别让爱，也变成一封封迟到的信。那锈迹斑斑的铁盒，从此成了我家最珍贵的“传家宝”，提醒着我：沉默，有时是最深的语言。 【阅读训练】 1. 本文采用了怎样的记叙顺序？这样写有什么好处？（5分） 【答案】采用了倒叙。文章开头先写“我”发现父亲未寄出的信（结果/现状），再回溯高考失利、父子隔膜，接着展开读信内容（父亲的牵挂），最后写“我”的感悟。好处：开头设疑（铁盒里是什么），制造悬念，吸引读者；先呈现“迟到信件”的触动，再交代父子往事的冷淡，形成强烈反差，更能凸显父爱的深沉与“爱不必寄达、懂得就好”的主旨，增强感染力。 【解析】本题考查记叙顺序（倒叙）及其作用。判断标志：先写发现信的结果，再回溯过往。倒叙作用一般答“设置悬念、吸引读者、形成反差、突出主旨”，要与插叙区分。 2. 本文的线索是什么？请简要分析。（4分） 【答案】线索是“父亲未寄出的信”（也可答情感线索“父子间沉默而深沉的爱”）。文章由发现铁盒里的信起笔，以读信内容展开，以“我”回信、珍藏铁盒收束，信贯穿始终，串联起父子由隔膜到理解的情感历程。 【解析】本题考查线索辨识。本文“信”反复出现并贯穿全文，是物线；其承载的“沉默父爱”也可视作情线。答出其一并说明贯穿作用即可。 3. 请用简洁的语言概括文章的主要内容。（4分） 【答案】“我”在整理去世父亲遗物时，发现一盒他生前写好却从未寄出的信，读后得知父亲一直默默惦记着自己；最终“我”回信放入盒中，懂得了沉默父爱的深沉，并决心趁早向亲人表达爱。 【解析】本题考查整体感知（内容概括）。用“谁+发现什么+明白什么+怎么做”概括，不照抄，要点齐全。 4. 信“迟到”的原因是什么？文章揭示了怎样的主题？（5分） 【答案】“迟到”的原因：父亲性格沉默笨拙，“不擅言辞”，把爱咽进肚里、写进信里却始终没有寄出，父子长期隔膜，直到父亲离世“我”才发现。主题：揭示沉默而深沉的父爱——爱不必都寄达言语，懂得便不算太迟；呼吁人们趁早向亲人表达爱，别让爱成为“迟到的信”。 【解析】本题考查内容理解与主旨把握。先答“迟到”的表层（未寄出）与深层（性格沉默、父子隔膜）原因，再提炼主旨（父爱深沉+学会表达）。 5. 文中“我”对父亲的情感发生了怎样的变化？请梳理出来。（4分） 【答案】变化：由“以为父亲心里没有我”的隔膜、怨怼，到发现信件时的震惊、愧疚，再到读信时的感动、理解，最后化为珍惜与领悟（决心趁早表达爱）。情感随“发现信—读信—感悟”层层推进，由冷淡转为深爱。 【解析】本题考查情感脉络梳理。抓住关键节点（离家赌气→发现信→读信→回信），用词语概括情感变化，体现“情线”的发展。 6. 文章结尾段在结构和内容上各有什么作用？（5分） 【答案】结构上：照应开头“发现铁盒里的信”，收束全文，使文章结构完整；“铁盒成传家宝”呼应线索。内容上：点明主旨——沉默有时是最深的语言，呼吁趁早表达爱；以“我”的领悟收尾，升华情感，余味悠长，引发读者共鸣。 【解析】本题考查句段作用（衔接后续句段作用讲，此处初步感知）。从“结构（照应、收束）+内容（点旨、升华）”两方面作答，紧扣线索与主旨。 【综合运用】山里的“云端课堂” 记叙文　 云岭村藏在滇西的大山深处，到最近的镇上要走三个小时盘山路。村里的十几个孩子，过去只能在简陋的教学点念到三年级，之后要么翻山去寄宿，要么就此辍学。教室的窗棂漏风，一块掉角的黑板，是孩子们看世界的全部窗口。 改变发生在两年前。大学毕业的姑娘小周，作为支教老师来到云岭。她发现，最缺的不是书本，而是师资——音乐、英语、科学，没人会教。于是，她牵线联系了一家公益机构，在村小装上了卫星天线和一块大屏幕。每周三下午，山里的孩子准时坐进“云端课堂”，和几百公里外省城小学的同学，同上一节直播课。 第一次上音乐课，屏幕那头传来清亮的钢琴声，孩子们瞪大了眼睛，跟着老师一句句学唱《小小的船》。英语课上，外教老师用夸张的表情教“hello”，平时害羞的阿木，竟也小声跟读起来。科学课讲到“水的三态”，城里的老师当场做冰融化实验，孩子们凑到屏幕前，屏住呼吸看冰化成水——那是他们第一次“看见”课本里的知识活过来。 慢慢的，变化不只是成绩。阿木敢站在镜头前用英语自我介绍；一向寡言的妞妞，在美术直播课里画出了满山的杜鹃，被省城老师当众表扬。小周说，屏幕连起的岂止是信号，更是一双双眼睛里重新亮起的光。去年，云岭教学点第一次有孩子考进了镇上的重点小学。 有人问小周，待在这连快递都慢的山里图什么。她指了指墙上“云端课堂”四个字：“你看，山外面的人愿意把课送进来，咱们就不能让孩子觉得，世界本来就只有这座山。”如今，越来越多的志愿者通过屏幕接力授课，云岭的“云端课堂”从每周一节，变成了每天都有。一块屏幕，真的让群山不再是围墙。 其实，像云岭这样的地方，在我国还有许多。随着国家“教育数字化”战略的推进，一根网线、一块屏幕，正把优质课程送进千万个偏远课堂。但这背后，更离不开像小周这样愿意“逆行”的年轻人——他们用青春做桥，让山里的眼睛看见山外的光。技术能缩短距离，却填不满人心的温度；真正让“云端”落地的，是一个个具体的人，一双双不肯松开的孩子的小手。愿每一间山村教室，都能亮起这样一块屏幕；愿每一个孩子，都被世界温柔地看见。这，或许就是“云端课堂”最朴素也最辽阔的意义。 【阅读训练】 1. 请用一句话概括本文的主要内容。（4分） 【答案】本文记叙了支教老师小周在滇西深山云岭村牵线搭建“云端课堂”，让山里孩子通过直播与省城学生同上课、打开眼界并考上镇重点小学的故事，赞美了教育数字化与青年志愿者带来的改变。 【解析】本题考查整体感知（内容概括）。用“谁+在什么情况下+做了什么+结果/意义”句式，提炼主干，不照抄原文整段。 2. 本文的记叙线索是什么？请简要说明。（4分） 【答案】线索是“云端课堂”（或“屏幕/网线连起的山里课堂”）。文章由云岭孩子缺师资写起，到小周装屏幕建“云端课堂”，再写孩子们上课的变化与成效，最后升华“屏幕让群山不是围墙”，始终围绕“云端课堂”展开。 【解析】本题考查线索辨识。“云端课堂”贯穿全文，是物线（具体事物），串联起问题—搭建—成效—升华的材料，使结构紧凑。 3. 文中孩子们的学习条件发生了哪些变化？运用了什么记叙顺序？（5分） 【答案】变化：①从“简陋教学点、漏风窗棂、掉角黑板、只念到三年级”，到装上卫星天线和大屏幕，能上省城直播课；②从害羞不敢开口，到敢英语自我介绍、作品被表扬；③从无重点小学升学，到第一次有人考进镇重点。记叙顺序：以顺叙为主（按时间“两年前—第一次—慢慢—去年—如今”推进），条理清晰。 【解析】本题考查内容梳理与记叙顺序。变化从“硬件、表现、结果”三角度提取；顺序抓时间词判断为顺叙，答出“条理清楚”的作用。 4. 支教老师小周是一个怎样的人？结合内容分析。（5分） 【答案】①有见识、善作为：发现缺师资而非缺书，牵线装屏幕建云端课堂。②关爱孩子、有教育情怀：关注孩子眼睛“重新亮起的光”，用青春做桥。③淡泊踏实、信念坚定：面对“图什么”的疑问，只说不想让孩子以为世界只有这座山。 【解析】本题考查人物形象。从关键言行（牵线、答问、关注孩子）提炼品质，做到“观点+依据”对应，不空贴标签。 5. 文章表达了作者怎样的情感态度？（4分） 【答案】表达了对小周等青年志愿者奉献精神的赞美，对教育数字化惠及山村孩子的欣喜与肯定；也流露出对偏远地区教育公平的关切，以及对“每一个孩子都被世界温柔看见”的美好期许。 【解析】本题考查情感主旨。结合结尾抒情议论，点明“赞美志愿者、肯定数字化、关切教育公平、美好期许”等具体情感指向。 6. 文末说“一块屏幕，真的让群山不再是围墙”，你怎样理解这句话？（5分） 【答案】表层：卫星天线和大屏幕让山里孩子能上省城直播课，打破了地理阻隔。深层：比喻义，“群山”象征偏远与封闭，“围墙”指限制孩子视野的困境；屏幕连接优质教育资源，拓宽了孩子的眼界与未来可能，让他们不被大山困住。这句话点明“云端课堂”的意义，也呼应主旨——技术加人心，能让教育公平照进深山。 【解析】本题考查句子理解（衔接词句含义讲，此处初步感知）。从“表层含义+深层比喻义+主旨作用”三层次作答，紧扣“打破封闭、看见世界”。 【拓展阅读】夜行借书 记叙文　 那年我读初二，迷上了金庸的武侠小说。可镇上唯一的图书馆，周末才开门，平日我得帮家里喂猪、砍柴，根本抽不开身。借书，成了一件奢侈的事。 同村的老伯，是退休的老教师，家里藏书不少。我鼓起勇气去借，他爽快答应，只是叮嘱：“看完即还，书最怕糟蹋。”我千恩万谢，抱着《射雕英雄传》跑回家，点灯夜读，三天便翻完了。还书时，老伯翻了翻，眉头微皱：“书脊裂了。”我脸一红，原来是我翻得太急，扯坏了。他没骂，只说：“下次慢些。” 没过几天，我又馋新书的滋味，再去借《倚天屠龙记》。偏偏那几日连着下雨，去老伯家的山路泥泞难行。可书像钩子，勾着我的心。周五傍晚，雨小了，我揣上手电，踩着泥浆摸黑上山。山路滑，我摔了两跤，膝盖蹭破了皮，裤腿全湿。走到老伯家门口，浑身像从水里捞起。 老伯开门见是我，先是一愣，随即叹道：“这么晚，还下着雨，你就为借本书？”我讷讷点头。他转身进屋，不一会儿递出书，又塞给我一条干毛巾：“擦擦，别着凉。”那晚回来的路，手电光在山雾里晃，我心里却亮堂堂的——不是因为书，是因为有人，肯为我这点执拗，亮着一盏灯。 后来我离开村子，去县城读高中，再没机会向老伯借书。可那夜泥泞里的手电光，总在记忆里亮着。老伯不富有，书房也不大，却愿意为一个少年的贪读，在雨夜里留门、递毛巾。那是一种不动声色的温柔。 我常想，少年时的书瘾，贪的或许不只是情节。那昏黄灯下翻动的书页，替我说出了不敢对现实说的话；而老伯那扇为我留着的门，让我第一次相信：世间真有人，愿意为你微不足道的执拗，亮一盏灯。后来走南闯北，遇过形形色色的人，可最难忘的，仍是那个雨夜，山雾里摇晃的手电光，和一句“擦擦，别着凉”。 如今我自己也有了书架，藏书渐渐多起来。每回有人来借，我都学着老伯的样子：爽快递出，叮嘱“看完即还”，若见对方着急，便多说一句“慢慢看，不碍事”。我渐渐懂了，借出去的哪里只是一本书？是一份对求知心的体谅，是一种把微光传给下一个人的善意。老伯当年那盏为我留的灯，如今，我愿为别人亮着。一借一还之间，书页翻动的不只是故事，还有人与人之间，最朴素的暖。 【阅读训练】 1. 请用“六要素”概括本文的主要事件。（6分） 【答案】时间：初二那年（一个周五雨夜为重点）。地点：村中“我”家与老伯家山路间。人物：“我”与退休老伯。起因：“我”迷上武侠小说，平日无暇去图书馆，便向老伯借书。经过：第一次借书翻坏书脊，老伯宽容；雨夜“我”摸黑上山再借《倚天屠龙记》，摔跤淋湿。结果：老伯开门递书又递毛巾；“我”后来也学会把这份善意传给他人。 【解析】本题考查六要素概括。逐一落实时间、地点、人物、起因、经过、结果，用简洁语句串连，突出“雨夜借书”这一核心事件。 2. 本文以什么为线索贯穿全文？请结合内容说明。（4分） 【答案】线索是“借书”（或具体事物“书”）。文章从“我”迷书、向老伯借书、雨夜再借书，到后来“我”自己藏书、也爽快借给别人，始终围绕“借书”展开，串联起老伯的善意与“我”的传承。 【解析】本题考查线索辨识。“借书”一事贯穿始终，是事件线索（事线），使零散情节（借—还—再借—传承）连成整体。 3. 本文采用第几人称叙述？这样写有什么好处？（4分） 【答案】采用第一人称（“我”）叙述。好处：以“我”的亲身经历和真实感受讲述，真实亲切，便于抒发“我”对老伯善意的感激与后来的感悟，增强文章感染力与可信度。 【解析】本题考查记叙人称及作用。本文用“我”“我家”，是第一人称，作用答“真实亲切、便于抒情”，区别于第三人称的“客观灵活”。 4. 请用简洁的语言概括本文的主要内容，并说说文章主旨。（5分） 【答案】内容：初二那年，“我”迷上武侠小说，向同村老伯借书，雨夜摸黑上山再借时摔跤淋湿，老伯温柔以待；“我”长大后也学着把借书的善意传给他人。主旨：赞美老伯不动声色的温柔与对求知心的体谅，表达“善意如微光，一借一还间代代相传”的感悟，呼唤人与人之间朴素的温暖。 【解析】本题考查整体感知（内容+主旨）。先概括“谁做了什么”，再从结尾抒情句提炼主旨，点明“善意传承”这一核心。 5. 文中画线句“老伯开门见是我，先是一愣，随即叹道：‘这么晚，还下着雨，你就为借本书？’”运用了什么描写？有何作用？（4分） 【答案】运用神态描写（“一愣”）、动作描写（“开门”“叹道”）和语言描写。作用：生动刻画老伯见“我”雨夜借书又惊又怜的反应，表现他表面的嗔怪、实底的温柔；自然引出后文递书递毛巾的举动，凸显其不动声色的善意，推动情感升华。 【解析】本题考查描写方法及作用。点明描写类型，紧扣“人物形象（温柔、体谅）+情节推进（引出递毛巾）”作答。 6. 从“我”雨夜借书的经历中，你获得了怎样的启示？请结合生活实际谈谈。（5分） 【答案】启示：①求知需要热情与坚持——为读书不畏雨夜泥泞，这份执拗值得珍惜；②善意不动声色却最暖——老伯留门递毛巾，让我懂得体谅他人的心愿；③善会传递——“我”后来也借书给人，说明受助者终会成为施助者。生活里，我们也可对同学的求助多一分耐心，让微光接力。 【解析】本题考查拓展探究（链接生活）。须“有文本依据（雨夜、老伯温柔）+有生活实际+有条理”，避免空泛口号，做到“有据、有己、有序”。 【能力检测】社区里的“共享工具箱” 记叙文　 我们小区是上世纪建的老楼，没有物业，邻里间过去也少往来。谁家水管漏了，得自己满街找师傅；谁要挂幅画，得现买电钻——工具，是每家都舍不得买、却又总用得上的麻烦。 转机出现在去年春天。住一楼的张伯，是刚退休的钳工，手艺好，家里的工具堆了半间屋。一天，楼上的小李家闹钟坏了，急得团团转，张伯听见，拎着工具就上去了，三下五除二修好，分文不取。小李过意不去，张伯摆摆手：“远亲不如近邻，顺手的事。” 这件小事，让张伯动了念头。他把自己不常用的扳手、电钻、梯子等归置进一个旧木箱，贴上“共享工具箱”五个字，放在楼道拐角，谁要用，登记一下就能拿。起初大伙不好意思，怕弄坏要赔。张伯干脆写条：“用坏算我的，闲着才是浪费。”慢慢地，木箱热闹起来：王姨借梯子晒被，小伙借扳手装书架，连对门从不说话的夫妇，也来借过一次电钻。 更暖的是，工具箱不光借出了物件，还借出了话头。借还之间，邻里碰了面，自然聊上几句；谁家难处，大家顺口就搭把手。上个月，独居的赵奶奶马桶堵了，群里一喊，张伯带着工具箱就去了，几个邻居也跟着忙前忙后。赵奶奶抹着眼泪说：“这箱子，比亲儿子还快。” 前阵子，二楼的小夫妻搬来一盆绿萝，嫌屋里占地方，干脆摆在了工具箱旁；久而久之，箱子边竟成了“小花园”，谁路过都顺手浇浇水。一盆花、一把扳手，竟把素不相识的人，连成了抬头不见低头见的亲人。楼道口那方小小的拐角，不知不觉，成了整栋楼最有人情味的地方。 如今，“共享工具箱”已从一只变成三只，还添了医药包和雨伞。张伯算了笔账：一年来，箱子被借出一百多次，没坏过一件，反倒修好了不少邻里关系。他说，当初只想“别让工具闲着”，没承想，闲着的其实是人情——一箱工具，把大家重新连了起来。 其实，这样的“共享”正在许多社区发生：共享书架、共享雨伞、共享菜园……它们不值多少钱，却把都市里疏远的邻里，重新拉回彼此的生活。工具会旧，人情却常新。张伯的木箱告诉我：所谓社区，不只是住在一栋楼里的人，更是愿意在需要时，互相递出一把扳手、一句问候的一群人。当“我的”变成“我们的”，冰冷的钢筋水泥，便有了温度。愿更多这样的小箱子，在城市的角落亮起来——它们装的，从来不是工具，是一份肯为你留着的、热乎的心意。 【阅读训练】 1. 请用简洁的语言概括本文的主要内容。（4分） 【答案】本文记叙了退休钳工张伯把自家工具整理成“共享工具箱”放在楼道供邻居免费借用，渐渐拉近邻里关系、让社区重焕温情的故事，赞美了邻里互助与共享带来的温暖。 【解析】本题考查整体感知（内容概括）。用“谁+做了什么+带来什么变化”句式，提炼主干，不照抄整段。 2. 本文的线索是什么？它在串联材料上起到了什么作用？（4分） 【答案】线索是“共享工具箱”（具体事物）。作用：文章由张伯修闹钟引出做工具箱，写箱子被借用、拉近邻里、从一只变三只，始终围绕“箱子”展开，把修闹钟、借梯子、通马桶等零散事件串联成有机整体，使结构紧凑、脉络清晰。 【解析】本题考查线索辨识及作用。“共享工具箱”是物线，反复出现贯穿全文；作用答“串联材料、结构严谨、寄托邻里温情”。 3. 本文运用了怎样的记叙顺序？请举例说明。（5分） 【答案】以顺叙为主。按时间先后叙述：去年春天张伯帮小李修闹钟→动念做共享工具箱→邻居逐渐借用→上月帮赵奶奶通马桶→如今箱子变三只。条理清晰地展现了“共享”从一人善举到全社区温情的发展过程。其间无倒叙、插叙，事件依时间自然推进。 【解析】本题考查记叙顺序判断。抓“去年春天、起初、慢慢地、上个月、如今”等时间词，确认为顺叙，并举例说明其“条理清楚”的作用。 4. 老邻居张伯是一个怎样的人？请结合内容分析。（5分） 【答案】①热心助人、手艺好：听见邻居家闹钟坏，拎工具上去三下五除二修好，分文不取。②慷慨大方、通透：把自家工具做成共享箱，写“用坏算我的，闲着才是浪费”。③重情邻里、低调：不图名，只说“别让工具闲着”，却修复了邻里人情。 【解析】本题考查人物形象。从言行（修闹钟、写条、算账）提炼品质，做到“观点+文中依据”一一对应。 5. 文章表达了作者怎样的情感？请结合内容谈谈。（4分） 【答案】表达了对张伯热心助人、邻里间共享互助的赞美，对都市社区重新找回温情与“我们感”的欣喜；也流露出对“冰冷钢筋水泥因人心而有温度”的感悟与呼唤，期许更多善意小箱子亮起。 【解析】本题考查情感主旨。结合结尾抒情议论，点明“赞美互助、欣喜温情、呼唤友善”等具体情感指向，避免空泛。 6. 联系生活实际，谈谈你对文中“共享”的理解。（5分） 【答案】文中“共享”不只是借工具，更是邻里间打破隔阂、互递心意的温情纽带。生活中，共享书角、共享雨伞、同学间共享笔记，都是类似的小善：它让“我的”变成“我们的”，用低成本的互助换来高温度的联结。理解：真正的共享，核心是“肯为彼此留一份心意”——愿我们也从借出一把伞、一本笔记开始，让社区与人情，都不再冰凉。 【解析】本题考查拓展探究（链接生活）。须“有文本依据（工具箱即人情）+有生活实例+有条理观点”，做到“有据、有己、有序”，避免套话。 课堂小结 本讲聚焦记叙文整体把握的“骨架”知识：六要素让我们看清“讲了什么”，线索让我们理清“怎么串起来”，人称与顺序让我们明白“谁在讲、按什么次序讲”。整体感知文章，贵在“抓线索、理情节、悟情感”三者结合——先循线索梳通思路，再用六要素框架概括内容，最后由事及情、由情及旨，读出作者真正想说的话。记叙文是“用故事说话”的文体，读懂故事，才能读懂故事背后的心。 课后作业 1. 整理本讲知识梳理中的“六要素、线索、人称、顺序”要点，用思维导图列出四种记叙顺序及其作用。 2. 从本讲六篇文章中各选一道题，用“谁+做什么+结果”的句式重新概括其主要内容。 3. 找一篇自己喜欢的记叙文，标出它的线索，并说明采用第几人称、何种记叙顺序。 4. 观察身边的一位普通人（如长辈、邻居、门卫），用六要素记录他的一件小事，尝试点明一条情感线索。 学科网（北京）股份有限公司 $ 七升八语文暑假衔接讲义 第九讲 记叙文整体把握（一）——六要素·线索·人称·顺序 学生版（不含答案） 目　录 · 学习目标 · 知识梳理 · 【典例精讲】老手艺人的坚守 · 【巩固训练】爷爷的菜园 · 【拓展提升】一封迟到的信 · 【综合运用】山里的“云端课堂” · 【拓展阅读】夜行借书 · 【能力检测】社区里的“共享工具箱” · 课堂小结 · 课后作业 学习目标 1. 掌握记叙文的六要素，能准确概括文章的时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。 2. 学会辨识记叙文的线索、人称与记叙顺序，理解它们在表情达意和结构行文上的作用。 3. 运用“抓线索、理情节、悟情感”的方法整体感知文章，概括主要内容并体会作者情感与主旨。 知识梳理 一、记叙文整体把握的核心知识 （一）记叙文六要素。时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。把握六要素是整体感知文章的第一步，也是概括主要内容的基本框架。 （二）记叙线索。线索是贯穿全文、把零散材料串联成有机整体的脉络。常见类型有：①以物为线（某件具体事物反复出现）；②以人为线；③以事为线；④以情为线（情感的变化发展）；⑤以时间为线；⑥以地点转换为线。线索的作用：使文章结构严谨、脉络清晰，便于读者把握行文思路。 （三）记叙人称。①第一人称（我、我们）：以亲身经历叙述，真实亲切，便于抒发内心情感；②第二人称（你、你们）：如同与读者对话，拉近距离，便于直接抒情；③第三人称（他、他们）：以旁观者视角叙述，不受时空限制，客观灵活，便于展现广阔内容。 （四）记叙顺序。①顺叙：按事件发生发展的时间先后顺序叙述，条理清楚、脉络分明；②倒叙：先写事件的结果或某个精彩片段，再回头叙述起因和经过，能制造悬念、吸引读者；③插叙：在叙述中心事件过程中，暂时中断主线，插入一段与主线相关的往事或背景，起到补充说明、丰富内容、突出主旨的作用。 （五）整体感知方法——“抓线索、理情节、悟情感”。先抓住线索理清文章思路，再用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”概括主要内容，最后结合关键句体会作者的情感态度与文章主旨。 二、易错点提醒 1. 六要素概括不全：常漏掉“起因”或“结果”，只写“人物做了什么”。应六要素逐一落实，尤其不忽略起因与结果。 2. 线索判断错误：把“主要内容”或“主题”当成线索。线索应是贯穿全文、反复出现的具体事物或清晰可感情感脉络，而非抽象的中心思想。 3. 人称作用混淆：把第一人称的作用答成“客观全面、不受限制”，那其实是第三人称的好处。第一人称重在“真实亲切、便于抒情”。 4. 记叙顺序判断失误：将“插叙”误判为“倒叙”。倒叙是“先写结果再回溯起因”，插叙是“顺叙中插入一段补叙”，二者 Interrupt 的位置不同。 5. 整体感知照抄原文：要求“概括”却大段摘抄。应提炼为“谁+做什么+怎么样”的简洁语句，不照抄整段。 6. 情感主旨空泛：只答“感动”“难忘”，不点明情感类型（如亲情之爱、对坚守的赞美、对传承的忧虑等）。应结合具体内容说清情感指向。 【典例精讲】老手艺人的坚守 记叙文　 巷口那棵老槐树底下，摆着一张掉了漆的木桌，桌上立着一盒五颜六色的面团。每年入夏，七十二岁的捏面人师傅老周，便会准时来这里“赶场”。孩子们围成一圈，看他手指翻飞，不过几分钟，一只活灵活现的小猴子便擎在竹签上，引得一阵惊呼。 老周十二岁拜师学艺，至今已整整六十年。那时候，捏面人是走街串巷的营生，师傅挑着担子，锣声一响，半条街的孩子都跟了来。可如今，机器批量生产的塑料玩具琳琅满目，会捏面人的手艺人越来越少。老周的徒弟里，大多中途转了行，只剩他一人，还在守着这门老手艺。 有人劝他：“都什么年代了，何必天天顶着日头出来？”老周只是笑笑，手上的活儿却不停。他说，捏面人捏的不只是形状，更是心气儿——一团面在手里，要捏出神韵，急不得，躁不得，得耐着性子，一寸一寸地把魂儿揉进去。每逢春节、庙会，他还会免费教孩子们捏最简单的“福”字娃娃，粗糙的大手包着小小的手，一遍又一遍，从不嫌烦。 去年夏天，一场突如其来的暴雨把他的面团全泡了，木桌也泡得发了胀。旁人以为他这次总该歇了，没想到第三天，他又推着修好的桌子出现在老槐树下，盒里整整齐齐码着新揉的面团。他说：“只要还有一个孩子想看，我就来。”那天，一个小女孩举着刚捏好的兔子，仰着脸问他：“爷爷，您能教我吗？”老周郑重地点了点头。 如今，老周的名字上了本地的“非遗”名录，常有年轻人慕名来学。他依旧每天出摊，依旧在老槐树下，把一团团普通的面，变成会笑的娃娃、会跳的青蛙。有人问他图什么，他指了指树下追逐嬉戏的孩子们：“你瞧，这手艺没断，就成了。”夕阳把他的影子拉得很长，那影子，仿佛也成了一座小小的塑像，立在时光里，沉默而安稳。 其实，像老周这样的手艺人，在我们的城市与乡村还有许许多多：修表的、补锅的、编竹器的、绣花的。他们手上的活计或许不再“时兴”，却把一代代人的记忆与温度，一针一线、一捏一揉地传了下来。老周的坚守，守的从来不止一门手艺，更是一种不肯将就的生活态度，一份把平凡事做到极致的执拗。当我们在快节奏里走得匆匆，不妨慢下脚步，看看这些老手艺人——他们用一生告诉世界：有些东西，值得慢慢地、好好地守住。 【阅读训练】 1. 请用“六要素”概括本文的主要内容，依次写出时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。（6分） 2. 本文的线索是什么？它在行文结构上起到了怎样的作用？（4分） 3. 本文采用第几人称叙述？这样写有什么表达效果？（4分） 4. 文中的老周是一个怎样的人？请结合具体内容简要分析。（5分） 5. 请简要概括本文的主要内容，并说说表达了作者怎样的情感。（5分） 6. 品味文中画线句“他说，捏面人捏的不只是形状，更是心气儿——一团面在手里，要捏出神韵，急不得，躁不得”，分析其表达效果。（4分） 【巩固训练】爷爷的菜园 记叙文　 老家的屋后，有一块巴掌大的菜园，那是爷爷的“领地”。从我记事起，无论寒暑，天刚蒙蒙亮，爷爷便扛着小锄头钻进菜园，一待就是大半天。他在田埂上种下番茄、黄瓜、豆角，在墙根栽上辣椒、韭菜、紫苏，四方的小院，被他打理得井井有条。 春天，菜园里最先冒头的是菠菜和生菜，嫩生生的，像刚睡醒的孩子。爷爷蹲在地里，小心翼翼地间苗，说：“菜也像人，太挤了长不好。”夏天，番茄红了，黄瓜坠弯了架，他每日清早摘一篮，分送给左邻右舍。秋天，辣椒挂满枝头，他便晒成辣椒干，装进玻璃瓶，说留着冬天下面条。冬天，菜园看似歇了，他却翻好土、施上肥，盖一层稻草，静等来年。 我小时候最爱上菜园。爷爷教我认苗：哪片叶子是萝卜，哪丛细根是胡萝卜；教我浇水：“慢点，别冲倒了苗。”有一次我贪玩，把一垄刚出土的苗踩歪了，吓得不敢吭声。爷爷发现后没骂我，只蹲下身，一棵棵扶直，说：“没事，根还在，就能活。”那一刻，我觉得菜园和爷爷一样，宽厚又温柔。 后来我进城读书，一年回不了几次。每次回去，爷爷总拉我去看菜园，如数家珍地说：“你看，这畦是新栽的茄子，那垄的葱能吃了。”可我常常心不在焉，惦记着手机里的消息。直到去年暑假，我无意间发现菜园一角立着块小木牌，上面用歪扭的字写着：“孙女最爱吃的番茄。”那是爷爷的字。我的鼻子一下子酸了。 再后来，爷爷老了，弯腰越来越吃力，菜园也渐渐小了。但他仍每天要去转一圈，拔拔草，看看苗，像看望老朋友。他说：“人哪，得有个叫你惦记的地方。”去年冬天，爷爷走了。今年春天，我回到老家，菜园荒着，杂草没过脚踝。我拿起那把旧锄头，学着爷爷的样子，翻土、点种、浇水。风里，仿佛又听见他说：“慢点，别冲倒了苗。” 如今，我在城市的阳台也摆了几盆番茄和辣椒，日日照料。朋友笑我“沾了土气”，我却觉得踏实。爷爷的菜园，种的哪里只是菜呢？那是一家人日子的滋味，是一老一小说不完的悄悄话，是把“惦记”二字，一季一季种进土里、长在心上。每当番茄红了，我便想起爷爷弯着的腰、温和的笑，和那块写着“孙女最爱吃的番茄”的木牌。原来，有些爱，从来不必说出口，它就在每一寸被认真侍弄过的泥土里，安静地，绿意盎然。 【阅读训练】 1. 本文以什么为线索贯穿全文？请结合内容简要说明。（4分） 2. 文中第②段按什么顺序写出了菜园的景象？这样写有什么好处？（4分） 3. 请用一句话概括本文的主要内容。（4分） 4. 从文中可以看出爷爷是一个怎样的人？请结合具体内容分析。（5分） 5. 文中画线句“爷爷发现后没骂我，只蹲下身，一棵棵扶直，说：‘没事，根还在，就能活。’”运用了什么描写？有什么作用？（4分） 6. 文章表达了作者怎样的情感？请结合内容谈谈。（4分） 【拓展提升】一封迟到的信 记叙文　 整理父亲遗物时，我在他旧书桌的抽屉最里层，发现了一个锈迹斑斑的铁盒。盒里没有存折，没有印章，只有一沓发黄的信——二十几封，全都没有寄出，收信人一栏，工工整整写着我的名字。 我愣住了。父亲是个沉默的男人，我记忆里，他极少对我笑，更别说写信。高考失利那年，我赌气离家，他在电话里只说了一句“随你”，便再无下文。我以为，他心里根本没有我。那些年，我们像两株背对背生长的树，各自沉默，谁也不肯先转过身。 抖开第一封信，日期是十年前的春天。信上写着：“儿，你走后，屋里静得慌。你妈走前最放心你，我嘴笨，不会说，可心里记着。天冷，加衣。”字迹歪斜，却一笔一画。第二封，是我结婚那年：“今天看见你领人回来，我高兴，就是不会表达，别怪爸。”第三封，是外孙出生：“小家伙哭了整夜，我想着你小时候也这样，熬过来就好……”一封封读下去，我的视线越来越模糊。 原来，那些我以为的“冷漠”，不过是一个笨拙的父亲，把全部的话都咽进了肚里，又一笔一笔写进了信里。他不是不想说，是不会说；不是不爱，是爱得不知如何开口。每一封信的末尾，几乎都写着同一句：“爸不擅言辞，你懂就行。” 信里还夹着一张泛黄的照片：是我小学毕业那年，父亲站在校门口，远远地望着我，手里攥着一支准备递来的冰棍，却终究没好意思上前。原来他的爱，早就藏在每一个欲言又止的瞬间——藏在化了又重买的冰棍里，藏在我看不见的角落，安静地，等我去读懂。 我抚摸着铁盒，忽然想起父亲晚年常坐在那张书桌前，一坐就是半天。我曾以为他在发呆，如今才懂，他是在和从未寄出的信说话，是隔着时空，笨拙地、一遍遍地，对远方的我说着“惦记”。信迟到了一辈子，可父爱，从未缺席。 我把铁盒抱在怀里，像抱着一个迟到太久的拥抱。第二天，我回了一封信，收信人写“爸爸”，放进盒中，和那些未寄出的信放在一起。窗外梧桐叶落，我想，有些话，父亲等了一生没等到回应；而有些爱，不必寄达，只要懂得，便不算太迟。往后，我也要学着对身边的人，把想说的话，趁早说出口——别让爱，也变成一封封迟到的信。那锈迹斑斑的铁盒，从此成了我家最珍贵的“传家宝”，提醒着我：沉默，有时是最深的语言。 【阅读训练】 1. 本文采用了怎样的记叙顺序？这样写有什么好处？（5分） 2. 本文的线索是什么？请简要分析。（4分） 3. 请用简洁的语言概括文章的主要内容。（4分） 4. 信“迟到”的原因是什么？文章揭示了怎样的主题？（5分） 5. 文中“我”对父亲的情感发生了怎样的变化？请梳理出来。（4分） 6. 文章结尾段在结构和内容上各有什么作用？（5分） 【综合运用】山里的“云端课堂” 记叙文　 云岭村藏在滇西的大山深处，到最近的镇上要走三个小时盘山路。村里的十几个孩子，过去只能在简陋的教学点念到三年级，之后要么翻山去寄宿，要么就此辍学。教室的窗棂漏风，一块掉角的黑板，是孩子们看世界的全部窗口。 改变发生在两年前。大学毕业的姑娘小周，作为支教老师来到云岭。她发现，最缺的不是书本，而是师资——音乐、英语、科学，没人会教。于是，她牵线联系了一家公益机构，在村小装上了卫星天线和一块大屏幕。每周三下午，山里的孩子准时坐进“云端课堂”，和几百公里外省城小学的同学，同上一节直播课。 第一次上音乐课，屏幕那头传来清亮的钢琴声，孩子们瞪大了眼睛，跟着老师一句句学唱《小小的船》。英语课上，外教老师用夸张的表情教“hello”，平时害羞的阿木，竟也小声跟读起来。科学课讲到“水的三态”，城里的老师当场做冰融化实验，孩子们凑到屏幕前，屏住呼吸看冰化成水——那是他们第一次“看见”课本里的知识活过来。 慢慢的，变化不只是成绩。阿木敢站在镜头前用英语自我介绍；一向寡言的妞妞，在美术直播课里画出了满山的杜鹃，被省城老师当众表扬。小周说，屏幕连起的岂止是信号，更是一双双眼睛里重新亮起的光。去年，云岭教学点第一次有孩子考进了镇上的重点小学。 有人问小周，待在这连快递都慢的山里图什么。她指了指墙上“云端课堂”四个字：“你看，山外面的人愿意把课送进来，咱们就不能让孩子觉得，世界本来就只有这座山。”如今，越来越多的志愿者通过屏幕接力授课，云岭的“云端课堂”从每周一节，变成了每天都有。一块屏幕，真的让群山不再是围墙。 其实，像云岭这样的地方，在我国还有许多。随着国家“教育数字化”战略的推进，一根网线、一块屏幕，正把优质课程送进千万个偏远课堂。但这背后，更离不开像小周这样愿意“逆行”的年轻人——他们用青春做桥，让山里的眼睛看见山外的光。技术能缩短距离，却填不满人心的温度；真正让“云端”落地的，是一个个具体的人，一双双不肯松开的孩子的小手。愿每一间山村教室，都能亮起这样一块屏幕；愿每一个孩子，都被世界温柔地看见。这，或许就是“云端课堂”最朴素也最辽阔的意义。 【阅读训练】 1. 请用一句话概括本文的主要内容。（4分） 2. 本文的记叙线索是什么？请简要说明。（4分） 3. 文中孩子们的学习条件发生了哪些变化？运用了什么记叙顺序？（5分） 4. 支教老师小周是一个怎样的人？结合内容分析。（5分） 5. 文章表达了作者怎样的情感态度？（4分） 6. 文末说“一块屏幕，真的让群山不再是围墙”，你怎样理解这句话？（5分） 【拓展阅读】夜行借书 记叙文　 那年我读初二，迷上了金庸的武侠小说。可镇上唯一的图书馆，周末才开门，平日我得帮家里喂猪、砍柴，根本抽不开身。借书，成了一件奢侈的事。 同村的老伯，是退休的老教师，家里藏书不少。我鼓起勇气去借，他爽快答应，只是叮嘱：“看完即还，书最怕糟蹋。”我千恩万谢，抱着《射雕英雄传》跑回家，点灯夜读，三天便翻完了。还书时，老伯翻了翻，眉头微皱：“书脊裂了。”我脸一红，原来是我翻得太急，扯坏了。他没骂，只说：“下次慢些。” 没过几天，我又馋新书的滋味，再去借《倚天屠龙记》。偏偏那几日连着下雨，去老伯家的山路泥泞难行。可书像钩子，勾着我的心。周五傍晚，雨小了，我揣上手电，踩着泥浆摸黑上山。山路滑，我摔了两跤，膝盖蹭破了皮，裤腿全湿。走到老伯家门口，浑身像从水里捞起。 老伯开门见是我，先是一愣，随即叹道：“这么晚，还下着雨，你就为借本书？”我讷讷点头。他转身进屋，不一会儿递出书，又塞给我一条干毛巾：“擦擦，别着凉。”那晚回来的路，手电光在山雾里晃，我心里却亮堂堂的——不是因为书，是因为有人，肯为我这点执拗，亮着一盏灯。 后来我离开村子，去县城读高中，再没机会向老伯借书。可那夜泥泞里的手电光，总在记忆里亮着。老伯不富有，书房也不大，却愿意为一个少年的贪读，在雨夜里留门、递毛巾。那是一种不动声色的温柔。 我常想，少年时的书瘾，贪的或许不只是情节。那昏黄灯下翻动的书页，替我说出了不敢对现实说的话；而老伯那扇为我留着的门，让我第一次相信：世间真有人，愿意为你微不足道的执拗，亮一盏灯。后来走南闯北，遇过形形色色的人，可最难忘的，仍是那个雨夜，山雾里摇晃的手电光，和一句“擦擦，别着凉”。 如今我自己也有了书架，藏书渐渐多起来。每回有人来借，我都学着老伯的样子：爽快递出，叮嘱“看完即还”，若见对方着急，便多说一句“慢慢看，不碍事”。我渐渐懂了，借出去的哪里只是一本书？是一份对求知心的体谅，是一种把微光传给下一个人的善意。老伯当年那盏为我留的灯，如今，我愿为别人亮着。一借一还之间，书页翻动的不只是故事，还有人与人之间，最朴素的暖。 【阅读训练】 1. 请用“六要素”概括本文的主要事件。（6分） 2. 本文以什么为线索贯穿全文？请结合内容说明。（4分） 3. 本文采用第几人称叙述？这样写有什么好处？（4分） 4. 请用简洁的语言概括本文的主要内容，并说说文章主旨。（5分） 5. 文中画线句“老伯开门见是我，先是一愣，随即叹道：‘这么晚，还下着雨，你就为借本书？’”运用了什么描写？有何作用？（4分） 6. 从“我”雨夜借书的经历中，你获得了怎样的启示？请结合生活实际谈谈。（5分） 【能力检测】社区里的“共享工具箱” 记叙文　 我们小区是上世纪建的老楼，没有物业，邻里间过去也少往来。谁家水管漏了，得自己满街找师傅；谁要挂幅画，得现买电钻——工具，是每家都舍不得买、却又总用得上的麻烦。 转机出现在去年春天。住一楼的张伯，是刚退休的钳工，手艺好，家里的工具堆了半间屋。一天，楼上的小李家闹钟坏了，急得团团转，张伯听见，拎着工具就上去了，三下五除二修好，分文不取。小李过意不去，张伯摆摆手：“远亲不如近邻，顺手的事。” 这件小事，让张伯动了念头。他把自己不常用的扳手、电钻、梯子等归置进一个旧木箱，贴上“共享工具箱”五个字，放在楼道拐角，谁要用，登记一下就能拿。起初大伙不好意思，怕弄坏要赔。张伯干脆写条：“用坏算我的，闲着才是浪费。”慢慢地，木箱热闹起来：王姨借梯子晒被，小伙借扳手装书架，连对门从不说话的夫妇，也来借过一次电钻。 更暖的是，工具箱不光借出了物件，还借出了话头。借还之间，邻里碰了面，自然聊上几句；谁家难处，大家顺口就搭把手。上个月，独居的赵奶奶马桶堵了，群里一喊，张伯带着工具箱就去了，几个邻居也跟着忙前忙后。赵奶奶抹着眼泪说：“这箱子，比亲儿子还快。” 前阵子，二楼的小夫妻搬来一盆绿萝，嫌屋里占地方，干脆摆在了工具箱旁；久而久之，箱子边竟成了“小花园”，谁路过都顺手浇浇水。一盆花、一把扳手，竟把素不相识的人，连成了抬头不见低头见的亲人。楼道口那方小小的拐角，不知不觉，成了整栋楼最有人情味的地方。 如今，“共享工具箱”已从一只变成三只，还添了医药包和雨伞。张伯算了笔账：一年来，箱子被借出一百多次，没坏过一件，反倒修好了不少邻里关系。他说，当初只想“别让工具闲着”，没承想，闲着的其实是人情——一箱工具，把大家重新连了起来。 其实，这样的“共享”正在许多社区发生：共享书架、共享雨伞、共享菜园……它们不值多少钱，却把都市里疏远的邻里，重新拉回彼此的生活。工具会旧，人情却常新。张伯的木箱告诉我：所谓社区，不只是住在一栋楼里的人，更是愿意在需要时，互相递出一把扳手、一句问候的一群人。当“我的”变成“我们的”，冰冷的钢筋水泥，便有了温度。愿更多这样的小箱子，在城市的角落亮起来——它们装的，从来不是工具，是一份肯为你留着的、热乎的心意。 【阅读训练】 1. 请用简洁的语言概括本文的主要内容。（4分） 2. 本文的线索是什么？它在串联材料上起到了什么作用？（4分） 3. 本文运用了怎样的记叙顺序？请举例说明。（5分） 4. 老邻居张伯是一个怎样的人？请结合内容分析。（5分） 5. 文章表达了作者怎样的情感？请结合内容谈谈。（4分） 6. 联系生活实际，谈谈你对文中“共享”的理解。（5分） 课堂小结 本讲聚焦记叙文整体把握的“骨架”知识：六要素让我们看清“讲了什么”，线索让我们理清“怎么串起来”，人称与顺序让我们明白“谁在讲、按什么次序讲”。整体感知文章，贵在“抓线索、理情节、悟情感”三者结合——先循线索梳通思路，再用六要素框架概括内容，最后由事及情、由情及旨，读出作者真正想说的话。记叙文是“用故事说话”的文体，读懂故事，才能读懂故事背后的心。 课后作业 1. 整理本讲知识梳理中的“六要素、线索、人称、顺序”要点，用思维导图列出四种记叙顺序及其作用。 2. 从本讲六篇文章中各选一道题，用“谁+做什么+结果”的句式重新概括其主要内容。 3. 找一篇自己喜欢的记叙文，标出它的线索，并说明采用第几人称、何种记叙顺序。 4. 观察身边的一位普通人（如长辈、邻居、门卫），用六要素记录他的一件小事，尝试点明一条情感线索。 学科网（北京）股份有限公司 $