9.2 提高防护能力 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《9.2提高防护能力》教学设计

课程：初中道德与法治

教材：初中道德与法治统编版七年级上册

章节：提高防护能力

课标分析

根据课标要求，本部分内容聚焦“生命安全与健康教育”领域，强调发展学生安全意识、风险预判能力与应急避险素养。课标明确指出，初中生应掌握常见灾害与突发事件的预防、应对及自救互救技能，提升在拥挤踩踏等高风险情境下的判断力与自护力；同时要求通过实践演练深化安全知识内化，培养冷静沉着、科学理性的生命态度，切实落实“珍爱生命、健全人格、安全健康”的核心素养目标。

教材分析

本框包括“提高防护能力”“提高危险预判能力”“掌握避险和逃生能力”“学习防护和急救知识与技能”等内容，重点讲述面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发情况时，初中生应具备的基本安全意识与实用自护自救方法；强调从预判危险、规避风险到科学逃生、有效救助的全过程能力培养。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框立足学生生活实际，通过具体可操作的踩踏防范与自护技能，引导学生树立生命至上观念，增强自我保护意识和责任意识，提升应对突发事件的实践能力，为健康成长筑牢安全防线。

学情分析

一、知识层面
学生已学习过基本的安全常识，如火灾、地震的简单应对方法。本课重点在于掌握自然灾害、事故灾难等突发事件的预判、避险与急救知识。难点是理解“危险可预判”及科学自救互救的重要性，要求学生能识别常见危险信号，并熟记踩踏等事件中的自护动作要领。

二、能力层面
初中生好奇心强，活动范围扩大，但风险意识仍较薄弱。他们具备一定逻辑思维和模仿能力，能通过演练掌握技能，但遇险易慌乱。需通过反复实践增强冷静应对能力，提升在拥挤、突发情境中保护自我、救助他人的实际操作能力。

教学目标

一、知识目标
1.通过学习自然灾害、事故灾难等常见风险的征兆与应对方法，掌握危险预判、避险逃生及拥挤踩踏自护的基本技能。
2.通过参与安全演练和案例分析，明确自救互救的关键步骤，知道防护与急救知识在紧急情况下的重要作用。

二、核心素养
1.责任意识：在日常生活中主动学习安全知识，增强自我保护与救助他人的责任感。
2.健全人格：面对突发情况能保持冷静、科学判断，养成谨慎细致、沉着应对的行为习惯。
3.道德修养：尊重生命、关爱他人，在危急时刻愿意并能够伸出援手。
4.法治观念：理解遵守公共安全规则（如不制造恐慌、不推搡拥挤）是履行公民义务的表现。

重点难点

（一）教学重点：
1.掌握自然灾害等危险的预判方法；
2.熟悉避险逃生的基本步骤和要领；
3.学会拥挤踩踏中的自护与急救技能。

（二）教学难点：
1.将安全知识转化为临危不乱的应变能力；
2.在真实情境中准确判断并果断采取自护措施。

课堂导入

一、导入新课
2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地发生山体滑坡和内涝。当地某中学在暴雨预警发布后立即启动应急预案，组织全体学生开展紧急疏散演练；一名初二学生发现屋后土坡出现细微裂缝，及时报告老师，避免了可能的塌方风险。这些事例说明：危险来临前的预判、日常演练形成的习惯、关键时刻的冷静应对，都是守护生命的重要能力。
二、自主预习

1. 为什么提高危险预判能力有助于防患于未然？
2. 面对拥挤踩踏事件，应如何预防和自护？
3. 参加安全演练对避险逃生有什么作用？
4. 掌握急救知识与技能为何能为生命争取宝贵时间？
5. 自救与救他能力的提升需要哪些日常准备？

探究新知

总议题：筑牢生命防线，提升安全素养

子议题一：预判危险，从“看见征兆”开始

议学情境

2024年7月，湖南岳阳遭遇持续强降雨，洞庭湖水位超警戒线1.8米。当地气象部门提前36小时发布暴雨红色预警，社区干部逐户通知转移，村民王建国发现屋后山体出现细微裂缝、井水突然变浑、鸡群躁动不安——他立即带家人撤离。两小时后，滑坡发生，其房屋被掩埋。而邻村未重视这些自然征兆的几户人家，因延误撤离被困。

议学问题

1. 王建国为什么能及时撤离？这体现了哪种能力？
2. “井水变浑”“鸡群躁动”属于教材中所说的哪类现象？为什么说它“可循”？

学生活动

个人思考后同桌交流，归纳“生活中还能观察到哪些灾害前兆”。

教师活动

引导学生联系教材中“自然灾害发生之前，往往有兆可循”“见微知著”等表述，强调征兆不是迷信，而是可观察、可学习的科学现象；纠正将“动物异常”简单归为“玄学”的误区。

议学提示

1. 王建国能及时撤离，是因为他具备危险预判能力。这种能力不是天生的，而是在日常中主动学习安全知识、观察生活细节（如山体裂缝、井水变化、动物行为）后形成的科学判断力。
2. “井水变浑”“鸡群躁动”属于自然灾害发生前的自然征兆。教材明确指出“自然灾害发生之前，往往有兆可循”，这些现象是地质、水文、生物对环境突变的客观反应，长期观测与科学总结已证实其规律性，因此“可循”；关键在于我们是否具备识别它的知识和意识。

知识总结

危险预判能力的内涵与养成

1. 内涵：自然灾害发生之前，往往有兆可循；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。
2. 养成路径：危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。

子议题二：临危不乱，用演练守护生命通道

议学情境

2024年3月，浙江宁波某中学开展春季消防疏散演练。初二（3）班学生李思源在模拟教学楼起火场景中，未按指定路线奔向楼梯口，而是迅速躲进就近卫生间，用湿毛巾捂住口鼻、关闭门窗、打开窗户呼救。老师点评时指出：该生未机械执行“快速逃离”，而是结合火情位置、烟雾走向，灵活选择“避险—待援”策略，符合真实火场逃生逻辑。当天演练视频被教育局转发至全市中小学。

议学问题