9.2 提高防护能力 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心知识，涵盖危险预判、避险逃生、急救技能等要点。课堂导入通过2024年广东梅州暴雨预警及学生报告险情案例，结合自主预习问题，搭建从生活实例到知识探究的学习支架，衔接学生已有安全常识与本课重点技能。 此资料特色在于以真实案例（如湖南岳阳滑坡、北京地铁急救）为载体，通过议学情境、模拟演练（如踩踏自护动作）等学科方法，培养责任意识（主动学安全知识）、健全人格（冷静应对）、法治观念（遵守规则）。提升学生安全实践能力，为教师提供可操作的情境化教学方案。

《9.2提高防护能力》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：提高防护能力 课标分析 根据课标要求，本部分内容聚焦“生命安全与健康教育”领域，强调发展学生安全意识、风险预判能力与应急避险素养。课标明确指出，初中生应掌握常见灾害与突发事件的预防、应对及自救互救技能，提升在拥挤踩踏等高风险情境下的判断力与自护力；同时要求通过实践演练深化安全知识内化，培养冷静沉着、科学理性的生命态度，切实落实“珍爱生命、健全人格、安全健康”的核心素养目标。 教材分析 本框包括“提高防护能力”“提高危险预判能力”“掌握避险和逃生能力”“学习防护和急救知识与技能”等内容，重点讲述面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发情况时，初中生应具备的基本安全意识与实用自护自救方法；强调从预判危险、规避风险到科学逃生、有效救助的全过程能力培养。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框立足学生生活实际，通过具体可操作的踩踏防范与自护技能，引导学生树立生命至上观念，增强自我保护意识和责任意识，提升应对突发事件的实践能力，为健康成长筑牢安全防线。 学情分析 一、知识层面 学生已学习过基本的安全常识，如火灾、地震的简单应对方法。本课重点在于掌握自然灾害、事故灾难等突发事件的预判、避险与急救知识。难点是理解“危险可预判”及科学自救互救的重要性，要求学生能识别常见危险信号，并熟记踩踏等事件中的自护动作要领。 二、能力层面 初中生好奇心强，活动范围扩大，但风险意识仍较薄弱。他们具备一定逻辑思维和模仿能力，能通过演练掌握技能，但遇险易慌乱。需通过反复实践增强冷静应对能力，提升在拥挤、突发情境中保护自我、救助他人的实际操作能力。 教学目标 一、知识目标 1.通过学习自然灾害、事故灾难等常见风险的征兆与应对方法，掌握危险预判、避险逃生及拥挤踩踏自护的基本技能。 2.通过参与安全演练和案例分析，明确自救互救的关键步骤，知道防护与急救知识在紧急情况下的重要作用。 二、核心素养 1.责任意识：在日常生活中主动学习安全知识，增强自我保护与救助他人的责任感。 2.健全人格：面对突发情况能保持冷静、科学判断，养成谨慎细致、沉着应对的行为习惯。 3.道德修养：尊重生命、关爱他人，在危急时刻愿意并能够伸出援手。 4.法治观念：理解遵守公共安全规则（如不制造恐慌、不推搡拥挤）是履行公民义务的表现。 重点难点 （一）教学重点： 1.掌握自然灾害等危险的预判方法； 2.熟悉避险逃生的基本步骤和要领； 3.学会拥挤踩踏中的自护与急救技能。 （二）教学难点： 1.将安全知识转化为临危不乱的应变能力； 2.在真实情境中准确判断并果断采取自护措施。 课堂导入 一、导入新课 2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地发生山体滑坡和内涝。当地某中学在暴雨预警发布后立即启动应急预案，组织全体学生开展紧急疏散演练；一名初二学生发现屋后土坡出现细微裂缝，及时报告老师，避免了可能的塌方风险。这些事例说明：危险来临前的预判、日常演练形成的习惯、关键时刻的冷静应对，都是守护生命的重要能力。 二、自主预习 1. 为什么提高危险预判能力有助于防患于未然？ 2. 面对拥挤踩踏事件，应如何预防和自护？ 3. 参加安全演练对避险逃生有什么作用？ 4. 掌握急救知识与技能为何能为生命争取宝贵时间？ 5. 自救与救他能力的提升需要哪些日常准备？ 探究新知 总议题：筑牢生命防线，提升安全素养 子议题一：预判危险，从“看见征兆”开始 议学情境 2024年7月，湖南岳阳遭遇持续强降雨，洞庭湖水位超警戒线1.8米。当地气象部门提前36小时发布暴雨红色预警，社区干部逐户通知转移，村民王建国发现屋后山体出现细微裂缝、井水突然变浑、鸡群躁动不安——他立即带家人撤离。两小时后，滑坡发生，其房屋被掩埋。而邻村未重视这些自然征兆的几户人家，因延误撤离被困。 议学问题 1. 王建国为什么能及时撤离？这体现了哪种能力？ 2. “井水变浑”“鸡群躁动”属于教材中所说的哪类现象？为什么说它“可循”？ 学生活动 个人思考后同桌交流，归纳“生活中还能观察到哪些灾害前兆”。 教师活动 引导学生联系教材中“自然灾害发生之前，往往有兆可循”“见微知著”等表述，强调征兆不是迷信，而是可观察、可学习的科学现象；纠正将“动物异常”简单归为“玄学”的误区。 议学提示 1. 王建国能及时撤离，是因为他具备危险预判能力。这种能力不是天生的，而是在日常中主动学习安全知识、观察生活细节（如山体裂缝、井水变化、动物行为）后形成的科学判断力。 2. “井水变浑”“鸡群躁动”属于自然灾害发生前的自然征兆。教材明确指出“自然灾害发生之前，往往有兆可循”，这些现象是地质、水文、生物对环境突变的客观反应，长期观测与科学总结已证实其规律性，因此“可循”；关键在于我们是否具备识别它的知识和意识。 知识总结 危险预判能力的内涵与养成 1. 内涵：自然灾害发生之前，往往有兆可循；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。 2. 养成路径：危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。 子议题二：临危不乱，用演练守护生命通道 议学情境 2024年3月，浙江宁波某中学开展春季消防疏散演练。初二（3）班学生李思源在模拟教学楼起火场景中，未按指定路线奔向楼梯口，而是迅速躲进就近卫生间，用湿毛巾捂住口鼻、关闭门窗、打开窗户呼救。老师点评时指出：该生未机械执行“快速逃离”，而是结合火情位置、烟雾走向，灵活选择“避险—待援”策略，符合真实火场逃生逻辑。当天演练视频被教育局转发至全市中小学。 议学问题 1. 李思源没有“快速逃离”，为什么反而被表扬？ 2. 教材中“保持头脑冷静”“就近、快速逃离”与“有效利用各种资源”之间矛盾吗？ 学生活动 小组绘制“教室—走廊—楼梯—操场”简易逃生路线图，标注3种不同险情（浓烟弥漫、出口堵塞、地震晃动）下的最优应对方式。 教师活动 展示真实火灾案例中因盲目奔跑致吸入性损伤的数据（如2024年江西某厂房火灾中73%伤者伤在疏散途中），强调“冷静”是科学决策的前提；引导学生理解“快速”指反应迅速、行动果断，而非不顾条件盲目冲刺。 议学提示 1. 李思源被表扬，是因为他真正践行了教材要求的“保持头脑冷静”和“有效利用各种资源”。当主要通道已被浓烟封锁，“快速逃离”可能致命，此时“就近避险+科学呼救”反而是更有效的生存策略，体现对“逃离”原则的深刻理解与灵活运用。 2. 不矛盾。“就近、快速逃离到安全地带”是普遍原则，“有效利用各种资源”是具体方法支撑。二者统一于“科学自救”这一核心——“快速”强调时效性，“就近”强调可行性，“利用资源”强调适应性。冷静判断，才能让原则落地为行动。 知识总结 避险和逃生能力的核心要求 1. 平时应当积极参加安全演练活动。 2. 在危险来临时，要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 子议题三：踩踏现场，护住呼吸就是守住生命 议学情境 2024年5月，山东青岛五四广场举办灯光秀，人流峰值达8.2万人。19时40分，一名老人在台阶处不慎跌倒，后方人群短暂滞缓后出现推挤。现场志愿者立即启动应急广播：“靠墙站稳！手肘护胸！弯腰缩身！”多名市民自发组成人墙隔离跌倒区域，并用书包、外套铺开临时缓冲带。3分钟内，老人被托举抬出，无踩踏伤亡发生。事后青岛公安通报：此次零伤亡，得益于市民对“拥挤踩踏自护法”的熟记与实践。 议学问题 1. 志愿者喊的“手肘护胸”“弯腰缩身”，对应教材中哪几条自护方法？ 2. 为什么“护住呼吸空间”比“立刻站起”更重要？ 学生活动 两人一组，对照教材第3、4条方法，模拟“被裹挟”与“摔倒”两种状态，体验手肘撑开、蜷缩护颈等动作要点。 教师活动 播放央视《应急时刻》2024年4月“踩踏力学实验”片段：实测显示，人体胸腔受压50kg即无法自主呼吸；而标准“防护姿势”可将胸前承压降低62%。用数据印证教材“形成一定空间，以保持呼吸通畅”的科学性。 议学提示 1. “手肘护胸”对应第3条“用一只手紧握另一只手的手腕，手肘撑开，平放于胸前，微微向前弯腰”；“弯腰缩身”对应第4条“身体缩成球状，双手护颈，手臂护头，双膝缩至胸前”。 2. 因为踩踏致死主因不是外伤，而是胸腹受压导致窒息。教材强调“形成一定空间，以保持呼吸通畅”，正是基于人体生理极限——只要维持3—5分钟有效呼吸，就可能等到救援。盲目挣扎站起易被二次推倒，反而加剧缺氧风险。 知识总结 拥挤踩踏事件的预防与自护方法 1. 预防：上下楼梯、台阶时抓牢扶手；不凑热闹，不在人流量大的地方停留；不随意喊叫，不搞恶作剧，不制造恐慌气氛。 2. 自护： （1）发现人群涌来，不盲目奔跑或逆流前进，应避让靠墙或抓牢牢固物体； （2）被裹挟时，稳住双脚，一手握腕、手肘撑开、平放胸前、微微弯腰，保持呼吸空间； （3）摔倒无法站起，缩成球状，双手护颈，手臂护头，双膝缩至胸前，护住胸腔和腹腔。 子议题四：急救黄金4分钟，多学一项就多一份希望 议学情境 2024年9月，北京地铁10号线国贸站，一名中年男性突发心脏骤停倒地。刚通过红十字会“青少年急救员”认证的初三学生陈雨桐立即上前，边呼救边实施胸外按压。她一边操作一边清晰报出“01、02、03……”，坚持到AED送达并完成电击。男子恢复自主心跳，送医后苏醒。北京市教委随后将“心肺复苏+AED使用”纳入全市初中实践必修课。 议学问题 1. 陈雨桐的行为印证了教材中哪句话？为什么说这是“争分夺秒”？ 2. 如果没有学过急救，现场旁观的同学可以做什么？这又对应教材哪一要求？ 学生活动 角色扮演：三人小组分别扮演“施救者”“呼救者”“取AED者”，按教材“学习防护和急救的知识与技能”要求，演练协同流程。 教师活动 强调“黄金4分钟”概念：心脏骤停后，每延迟1分钟抢救，存活率下降7%—10%；4分钟内施救，存活率可达50%以上。指出陈雨桐的“报数”不仅是节奏控制，更是向周围传递“正在专业施救”的信号，稳定现场秩序。 议学提示 1. 印证教材“如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间”。所谓“争分夺秒”，是指心脏骤停后脑细胞不可逆损伤始于4—6分钟，急救必须在此窗口期内启动。 2. 即使不会CPR，也可立即拨打120、指定专人取AED、清理周围障碍物、安抚伤者家属——这正体现教材“有效利用各种资源”的要求。救助不是单打独斗，而是调动一切可用力量的系统行动。 知识总结 学习防护和急救知识与技能的意义 1. 意义：在需要紧急救护时，不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。 2. 要求：平时多掌握防护和急救的知识与技能。 课后任务 1、绘制“安全防护知识图谱” 请同学们结合教材内容，以“提高防护能力”为主题，绘制一份图文并茂的安全防护知识图谱。内容包括：危险预判、避险逃生、急救技能三大板块，每板块列举2个具体做法，并配简图或图标说明。 2、模拟演练与反思 在家长或小组成员配合下，选择“拥挤踩踏自护”中的一种情境进行模拟演练，记录过程并写出50字反思，说明如何将知识转化为实际应对能力。 板书设计 提高防护能力 一、提高危险预判能力 1.主动学习安全知识 2.见微知著，科学判断隐患 二、掌握避险和逃生能力 1.参加安全演练 2.保持冷静，就近快速撤离 3.善用资源求救逃生 三、学习防护和急救技能 1.掌握基本防护知识 2.掌握基础急救方法 教学反思 本次教学围绕安全防护能力展开，目标明确且契合学生生活实际，多数学生能复述避险要点并模拟踩踏自护动作，目标达成度较高。但部分学生对“危险预判”理解较浅，易混淆征兆与臆测，源于案例不足、缺乏真实情境体验；急救实操环节因教具限制流于形式。改进上将补充本地化灾害预警实例，增设简易急救包制作与角色演练。创新尝试了“安全锦囊”小组任务，学生自主整理校园风险点并设计提示卡，参与积极、实效性强。反思表明：安全教育须坚持“知—情—行”统一，脱离体验的讲授难以内化为能力。 学科网（北京）股份有限公司 $