9.1 增强安全意识 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“增强安全意识”，涵盖安全、规则、风险意识及安全责任。通过2024年广东校车事故案例导入，结合自主预习问题，衔接学生已有安全常识，搭建生活实例到理论理解的学习支架。 特色在于以2024年真实案例（如江苏学生穿马路、北京地铁扒门）创设情境，通过子议题议学活动（对比表格、责任涟漪图）深化理解。突出法治观念（规则即保障）、责任意识（安全关乎他人），助学生提升风险识别与担当能力，为教师提供贴近生活的情境与活动设计。

《9.1增强安全意识》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：增强安全意识 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“生命安全与健康教育”主题，强调发展学生安全素养，落实“珍爱生命、健全人格、自我保护”核心素养。课标明确要求初中生能识别日常生活中的安全风险，理解规则对保障生命安全的价值，自觉遵守公共安全规范；能基于情境对自身行为进行安全评估与反思修正；树立“居安思危”的风险意识，增强责任意识——既对自身生命负责，也对他人与社会负责，体现生命共同体理念。 教材分析 本框包括“增强安全意识”“树立规则意识”“增强风险意识”三方面内容，重点讲述“为什么需要重视安全”和“怎样做到安全自护”的问题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”学习主题，强调初中生应具备基本的安全防范意识与行为能力。教材通过生活化语言阐明安全与规则、风险的关系，引导学生理解规则不是束缚而是保障，居安思危不是杞人忧天而是理性负责，从而自觉将安全意识内化为日常行为习惯，既珍爱自身生命，也尊重他人安全，体现对家庭、社会的责任担当。 学情分析 一、知识层面 学生此前已学习过基本的安全常识，如交通安全、校园安全等。本课重点在于理解“安全意识”“规则意识”和“风险意识”的内涵及其关系。要求学生认识到规则是安全的保障，能辨析日常行为中的安全隐患，理解个人行为对自身及他人的影响。 二、能力层面 初中生好奇心强，判断力和自控力仍在发展，易受冲动驱使参与危险行为。他们具备一定认知能力来理解潜在风险，但需加强预见性和自我约束能力的培养。教学应引导其将安全知识转化为自觉行为，提升风险识别与规避能力。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材内容，明确安全意识、规则意识、风险意识的内涵，知道三者对保护生命安全的重要作用。 2.通过分析生活实例，掌握辨别潜在危险、评估行为安全性和遵守安全规则的基本方法。 二、核心素养 1.政治认同：理解安全是人民幸福与国家稳定的基础，认同党和政府对人民生命安全的高度重视与有力保障。 2.道德修养：自觉尊重生命、关爱他人，养成谨慎自律、诚实守信的安全行为习惯。 3.法治观念：明确遵守交通、消防、校园等安全规则是公民应尽义务，树立规则即保障的法治认知。 4.健全人格：形成居安思危的理性思维和积极应对风险的心理品质，增强自我保护能力。 5.责任意识：意识到自身安全行为关乎家庭幸福与社会和谐，主动承担对自己、他人和社会的安全责任。 重点难点 （一）教学重点： 1.树立安全意识的基本要求； 2.遵守规则对生命安全的意义； 3.增强风险意识的日常表现。 （二）教学难点： 1.理解“禁令”是自由与安全的保障； 2.体会个人安全行为对他人和社会的责任。 课堂导入 一、导入新课 2024年5月，广东某中学组织春游活动，返程途中一辆校车因司机未按标线减速、学生未系安全带，导致急刹时两名学生轻微受伤。事后调查发现，若当时全员系好安全带、司机严格遵守限速与停靠规则，本可避免意外。这提醒我们：安全不是抽象概念，它藏在每一次系好安全带的选择里，藏在对“禁止奔跑”“禁止攀爬”等标识的尊重中，更藏在我们对潜在风险的主动觉察里。 二、自主预习 1. 为什么要增强安全意识？ 2. 规则看似限制自由，为何实则是对生命安全的保障？ 3. “居安思危”对我们识别风险有何启示？ 4. 个人的安全行为为何也关系到他人和家庭？ 探究新知 总议题：筑牢安全三重意识，守护生命健康成长 子议题一：警觉身边隐患，为何要增强安全意识 议学情境 2024年3月，江苏某中学放学时段，一名学生为抄近路穿越未设斑马线的快速路，被一辆避让不及的电动自行车擦撞摔倒，造成手臂擦伤和轻微脑震荡。交警调查发现，该路段虽无红绿灯，但校方已在校园广播、班级群多次提醒“勿横穿主干道”，且路口设有“前方施工，注意安全”警示牌。该生坦言：“觉得就几秒钟，不会出事。”类似因疏忽警觉、低估风险导致的校园及周边意外，在2024年春季全国中小学安全通报中占比达37%。 议学问题 1. 这位同学受伤的根本原因是什么？ 2. 教材中“对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为因素有所警觉和戒备”强调了什么？ 学生活动 个人思考后，两人一组交流看法，记录关键词。 教师活动 引导学生区分“侥幸心理”与“安全意识”，指出“警觉”不是过度紧张，而是基于现实环境的理性判断；强调“戒备”指向主动规避，而非被动等待危险发生。 议学提示 1. 根本原因在于缺乏安全意识——未对“快速路+无斑马线+车流密集”这一外在环境保持警觉，也未对“抄近路”这一人为选择可能引发的连锁风险（如司机反应不及、自身平衡失控）作出预判。 2. 教材强调：安全意识是主动的、有对象的自觉状态。“有所警觉”指能识别可见隐患（如警示牌、车速快）；“有所戒备”指及时调整行为（绕行正规人行通道），体现对生命负责的行动力。 知识总结 增强安全意识 1. 含义：在日常生活中，牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为因素有所警觉和戒备。 2. 目的：保护好我们的生命。 子议题二：读懂“禁令”背后，规则为何是自由的护栏 议学情境 2024年5月，北京地铁10号线国贸站早高峰，一名乘客为赶时间强行扒拉即将关闭的屏蔽门，导致列车临时停车47秒，影响后续5趟列车准点运行，引发车厢内数十名通勤者不满。北京地铁官方通报指出，该行为违反《北京市轨道交通运营安全条例》第28条“禁止妨碍车门、屏蔽门正常关闭”。而就在同月，深圳某中学组织学生参观地铁调度中心时，工程师特别演示：一道“禁入黄线”看似限制学生靠近设备，实则保障其不触碰高压装置；一条“请勿奔跑”标识，源于三年前因湿滑地面导致的跌倒事故数据统计。 议学问题 1. 地铁乘客“扒门”和学生“跨黄线”，表面都是“被限制”，本质区别在哪里？ 2. 教材说“生活中的诸多‘禁令’看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障”，如何理解“自由”与“限制”的关系？ 学生活动 小组绘制对比表格，从行为动机、后果影响、规则目的三方面分析两案例。 教师活动 肯定学生对“形式相似、性质不同”的发现；引导辨析：真自由需以安全为前提，规则不是剥夺自由，而是划定可自由行动的安全边界。 议学提示 1. 区别在于：乘客“扒门”是无视规则、损害公共安全的任性行为，其“自由”以牺牲他人通行权和行车安全为代价；学生“跨黄线”若发生，是因不了解规则背后的防护逻辑，属于认知缺位。前者需约束，后者需教育。 2. “自由”不是为所欲为，而是在安全前提下自主选择的权利。“禁令”划出危险区，恰恰拓展了人在安全范围内真实可行使的自由空间——如不扒门，列车准点，大家拥有守时的自由；不跨黄线，避免触电，保有健康生存的自由。规则是自由的“护栏”，不是“牢笼”。 知识总结 树立规则意识 1. 规则的本质：生活中的诸多“禁令”看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。 2. 实践要求：我们要自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为，从而有效地保护我们的生命。 子议题三：预见未然之患，怎样做到居安思危 议学情境 2024年暑期，浙江温州某初中组织“网络安全与生命教育”主题班会。教师播放真实案例：一名初二男生受短视频“自制水晶泥挑战”吸引，在家混合硼砂水与胶水制作玩具，未戴手套操作，三天后双手出现红疹、脱皮；家长送医确诊为接触性皮炎。医生指出，硼砂属国家明令禁止在食品及儿童玩具中添加的有毒物质，该生因“觉得好玩”“别人发视频没事”而忽视潜在危害。同期，教育部等八部门联合印发《关于加强青少年网络信息内容安全引导的指导意见》，明确要求学校开展“风险预判能力”培养，强调“不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域”。 议学问题 1. 这位男生的行为，违背了教材中哪一安全意识的要求？具体表现在哪里？ 2. “居安思危，思则有备，有备无患”这句古语，对初中生日常安全实践有何指导意义？ 学生活动 角色代入：假如你是他的同班同学，设计一条30字以内的安全提醒短信，既要指出风险，又不带指责语气。 教师活动 选取典型短信进行现场点评，强调“预见性”是风险意识的核心——不是等红疹出现才行动，而是在接触硼砂前就想到“它可能伤皮肤”；引导学生将古语拆解为“居安（现状平静）→思危（主动想隐患）→有备（查资料/问老师/戴手套）→无患（避免伤害）”四步行动链。 议学提示 1. 违背“增强风险意识”要求。具体表现为：未觉察“硼砂”这一化学物质对皮肤的潜在威胁；因他人视频“没事”就盲目跟风，忽视个体差异与操作规范；将“好玩”置于安全判断之上，丧失对危险领域的基本敬畏。 2. 指导意义在于提供可操作的思维路径：“居安”提醒我们珍惜当下平安，不麻痹大意；“思危”训练主动排查隐患的习惯（如查成分表、看安全标识）；“有备”落实防护动作（戴手套、开窗通风、备急救包）；“无患”是结果，更是对生命负责的必然回报。 知识总结 增强风险意识 1. 核心要求：“居安思危，思则有备，有备无患。” 2. 具体表现：能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域。 3. 行动目标：远离危险，方能平安生活。 子议题四：安全连着你我他，为何要对家庭社会负责 议学情境 2024年9月，湖南长沙某社区开展“家庭安全责任日”活动。初三学生李思源分享自家实践：她坚持每天检查燃气灶熄火保护装置是否正常，提醒爷爷奶奶睡前关闭电热毯电源，并用手机拍摄“厨房隐患排查”短视频发至家族群。她的行动带动全家更换了超期服役的插线板，清理了楼道堆积的纸箱。社区统计显示，该小区自推行“学生安全监督员”制度以来，家庭火灾隐患整改率达92%，较上年提升35个百分点。正如教材所言：“我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人。” 议学问题 1. 李思源的行为，如何体现“既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责”？ 2. 如果每个同学都像她一样用心对待安全小事，会产生怎样的连锁效应？ 学生活动 绘制“安全责任涟漪图”：以“我”为中心，向外画三层圆圈，分别标注“家庭”“班级/校园”“社区/社会”，在每层写出1项可践行的具体行动。 教师活动 展示学生作品，提炼共性：从“关电源”到“劝阻电动车进楼”，从“整理实验器材”到“提醒同学系好头盔带”，强调“用心对待每一件小事”正是责任落地的起点。 议学提示 1. 对自己负责：每日检查燃气装置，防范一氧化碳中毒风险；提醒家人断电，避免电器老化起火——这些直接守护自身生存条件。对家庭负责：带动全家整改隐患，降低亲人受伤害概率；对社会负责：减少社区火灾风险，减轻消防救援压力，维护公共安全秩序，体现公民责任担当。 2. 连锁效应体现在：个体行动→家庭习惯养成→班级安全文化形成→校园安全机制优化→社区治理效能提升→全社会安全素养增强。安全不是孤立事件，而是由无数“我”的郑重选择编织成的生命保障网。 知识总结 安全的责任维度 1. 安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人。 2. 我们用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。 课后任务 1、绘制“安全意识成长树” 请同学们结合教材内容，以“增强安全意识”为主题，绘制一棵“安全意识成长树”。树根写“树立规则意识”，树干写“增强风险意识”，树枝上分别写出生活中三个真实的安全隐患案例及应对方法，果实写下自己对“安全与责任”的理解。 要求： ①图文并茂，条理清晰； ②案例贴近生活，如过马路、用电、运动等场景； ③语言简洁，体现个人思考； ④在班级内展示交流，互相学习提升。 板书设计 增强安全意识 一、树立安全意识 1. 警觉外在环境与人为危险 2. 保护自身与他人生命 二、树立规则意识 1. 理解“禁令”的保障作用 2. 自觉遵守规则并评估行为 三、增强风险意识 1. 居安思危，识别潜在威胁 2. 远离好奇与盲目危险行为 教学反思 本次课围绕安全意识、规则意识与风险意识展开，目标明确，多数学生能理解“禁令是保护”“居安思危”等核心观点，并联系校园生活举例说明。但部分学生对“安全关乎他人”理解较浅，易停留于自我保护层面，反映出案例贴近性不足、情感体验不充分。改进上将增加本地化安全小事故分析（如课间打闹、电动车载人）和小组“安全责任链”角色活动。创新尝试了“安全红绿灯”行为自评表，学生参与积极，但反馈维度较单一。反思发现：抽象道理需依托真实、微小、可感的情境才能内化，未来教学应更注重从“身边事”出发，强化责任共担的具身体验。 学科网（北京）股份有限公司 $