9.2 提高防护能力 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心要点，承接“增强安全意识”，从危险预判、避险逃生、防护急救三方面深化能力培养。通过山西留神峪煤矿事故真实案例，结合视频与权威报道创设情境，引出总议题贯穿全课。 以真实案例为载体，设计思维导图绘制、角色扮演、模拟演练等多元活动，通过心肺复苏实操、家庭隐患排查等落实知行统一，渗透政治认同与责任意识，帮助学生提升防护能力，为教师提供生动高效的教学方案。

《提高防护能力》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 提高防护能力（七年级上册） 一、教材分析 本框题是统编版《道德与法治》七年级上册第九课《守护生命安全》第二框《提高防护能力》的内容，是在第一框《增强安全意识》基础上的深化与拓展，从"意识"层面走向"能力"层面，是落实生命安全教育的关键环节，为后续学习健康生活、应对灾害等内容奠定实践基础。 本框主要包含三部分内容：一是提高危险预判能力，强调主动学习安全知识、见微知著；二是提高避险和逃生能力，强调安全演练、冷静应对、就近快速撤离；三是学习防护和急救的知识与技能，强调掌握自救互救本领。同时涉及维护公共卫生安全的具体做法，如注意手卫生、勤开窗通风、正确处理有害垃圾、分餐制用公筷等。 通过本框学习，帮助学生将安全意识转化为实际防护能力，实现从"知"到"行"的跨越，培养学生面对突发危险时的科学应对能力，提升学生的生命安全素养，使其能够在日常生活中预判风险、紧急避险、科学自救，并自觉维护公共卫生安全。 二、学情分析 已有基础：七年级学生已具备基本的安全常识，如知道火灾要打119、过马路要看红绿灯等；经过小学阶段的安全教育，对地震、火灾等灾害有初步认知；具备一定的信息获取能力，能够通过新闻、网络了解社会事件；思维活跃，对真实案例有较强的好奇心和探究欲。 障碍点：学生对安全知识的掌握停留在碎片化、表面化层面，缺乏系统性的危险预判思维；面对突发危险时容易产生恐慌心理，缺乏冷静应对和快速逃生的实际演练经验；对瓦斯爆炸等专业性较强的工业灾害认知有限，难以理解其成因和防护要点；将安全知识转化为实际防护能力的行动力不足，存在"知行脱节"现象；对公共卫生安全的日常防护习惯尚未养成。 三、教学目标 通过分析留神峪煤矿事故中党和政府的救援行动，感受党和国家"人民至上、生命至上"的执政理念，认同我国应急管理体系和安全生产监管制度，增强对中国特色社会主义制度的认同感。 通过探究事故中矿工互助逃生的感人事迹，感悟尊重生命、关爱他人的道德情操；通过学习日常防护知识，养成文明健康的生活方式，自觉维护公共卫生安全，提升社会公德和个人品德修养。 通过模拟逃生演练和急救技能学习，培养面对突发危险时的冷静、果敢、坚韧的心理品质；通过危险预判训练，增强自我保护意识和抗挫折能力，形成积极乐观、珍爱生命的人生态度。 四、教学重难点 提高危险预判能力、避险和逃生能力的方法；学习防护和急救的知识与技能。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 2026年5月22日19时29分，山西省长治市沁源县通洲集团留神峪煤矿发生瓦斯爆炸事故。截至5月23日，事故已造成82人遇难、2人失联、128人受伤。 1.观看视频，记录关键信息（时间、地点、伤亡、原因） 2.小组快速讨论：事故中最令人痛心的细节是什么？ 3.代表发言，表达初步感受 4.明确本课总议题 1.播放央视新闻视频片段，展示事故时间、地点、伤亡数据 2.出示新华社、央视新闻权威报道截图 3.设问：这场夺走82条生命的矿难，给我们什么警示？ 4.引出总议题：如何从留神峪煤矿事故中学会提高防护能力？ 1.以真实权威新闻创设情境，增强代入感和现实感 2.通过视觉冲击激发学生情感共鸣，树立"生命至上"理念 3.明确学习目标，一案到底贯穿全课 【总议题】 从山西留神峪煤矿瓦斯爆炸事故看如何提高防护能力 【子议题一】 危险能否被预判？——从留神峪煤矿事故前的隐患看危险预判能力 情境材料： ①该矿为年产120万吨现代化矿井，被列入全国灾害严重名单的高瓦斯煤矿 ②事故前矿工三个月未发工资，存在非法开采嫌疑 ③该矿曾获评"安全生产二级达标煤矿"，但此前因安全问题两次被罚：下山猴车急停保护不起作用、工人未穿带反光标识工作服 ④井下24个地点一氧化碳传感器超限报警，但工作人员误判为皮带摩擦或着火 1.阅读四则材料，圈画关键信息 2.小组合作完成"危险预判思维导图"：从材料中找出事故前的危险信号 3.角色扮演：假如你是该矿安全员，发现这些隐患后应如何预警？ 4.迁移应用：列举校园、家庭、交通中的潜在危险信号 1.分层呈现四则权威材料，标注来源 2.设问链： （1）这些"征兆"在事故发生前是否已经出现？ （2）如果矿工和管理者具备危险预判能力，能否避免悲剧？ （3）日常生活中，我们应如何提高危险预判能力？ 3.引导学生从"矿难征兆"迁移到"日常生活" 4.总结：危险预判能力=安全知识+敏锐观察+科学判断 1.通过真实权威材料，让学生见微知著，理解危险预判的重要性 2.角色扮演促进知识生成，从"旁观者"变为"参与者" 3.从工业灾害迁移到日常生活，实现知识的迁移应用 4.体现政治认同：认识安全生产监管制度的重要性 【子议题二】 灾难来临时如何逃生？——从留神峪煤矿事故救援看避险和逃生能力 情境材料： ①事故发生时井下247人，远超企业上报的124人，人员管理混乱 ②幸存者王金泰回忆："爆炸声突然下来，冲到井口把我们全部扑倒，灰特别大，就跟浓烟一样，谁也看不见。" ③幸存者刘思杰："巷道里煤尘漫天，视线为零，呼吸都困难，只能凭着感觉使劲往外跑，跑了十几分钟就意识模糊。" ④应急管理部调派6支国家矿山应急救援队伍345人携装备赴现场；救援面临图纸与实际不符、隐藏巷道、积水等困难 1.阅读材料，标注逃生关键信息 2.小组讨论：分析幸存者逃生行为的正误 3.绘制"瓦斯爆炸逃生路线图"（结合矿井结构图） 4.参与校园应急疏散模拟演练，计时并总结 5.制作"家庭逃生预案"卡片 1.呈现幸存者口述和救援困难材料 2.设问链： （1）为什么247人下井只有124人有定位卡？这暴露了什么问题？ （2）幸存者是如何逃生的？他们的做法哪些值得借鉴？哪些需要改进？ （3）面对瓦斯爆炸，科学的逃生方法是什么？ （4）如果我们在学校遇到火灾、地震，应如何避险逃生？ 3.播放应急管理部发布的煤矿瓦斯爆炸逃生科普视频 4.组织校园应急疏散模拟演练 5.总结：避险逃生能力=冷静心态+熟悉环境+快速撤离+有效求救 1.通过幸存者真实口述，增强情境真实感和情感冲击力 2.分析逃生行为正误，实现知识的自主生成 3.模拟演练将知识转化为能力，解决"知行脱节"难点 4.体现责任意识：每个人都是自身安全的第一责任人 【子议题三】 如何守护生命与健康？——从留神峪事故伤员救治看防护和急救知识技能 情境材料： ①伤者主要受到有毒气体伤害，目前主要进行高压吸氧治疗，防止出现迟发性脑病 ②医院派驻心理医生对伤者进行疏导 ③长治市市长鞠躬致歉："我们感到极为痛心、万分自责" ④国务院事故调查组表示：将较真碰硬开展调查，查清查透事故原因，依法依规严厉惩处 1.阅读材料，分析有毒气体伤害原理 2.小组合作：设计"矿井逃生急救包"清单 3.现场学习并实操心肺复苏、海姆立克法、伤口包扎 4.制作"公共卫生安全行动卡"：列出本周要践行的3项卫生防护措施 1.呈现伤员救治和政府回应材料 2.设问链： （1）为什么瓦斯爆炸后主要伤害是有毒气体？如何防护？ （2）高压吸氧和心理疏导分别对应什么急救知识？ （3）如果我们在现场，能为伤员提供哪些力所能及的救助？ （4）日常生活中，我们应学习哪些防护和急救知识与技能？ 3.现场演示：心肺复苏（CPR）、海姆立克急救法、伤口包扎 4.展示公共卫生安全做法：注意手卫生、勤开窗通风、正确处理有害垃圾、分餐制用公筷 5.总结：防护急救能力=知识储备+技能训练+公共卫生意识 1.从伤员救治切入，理解急救知识的专业性和重要性 2.实操训练突破"知行脱节"难点，真正实现能力生成 3.将工业急救迁移到日常生活和公共卫生，拓展知识应用面 4.体现道德修养：尊重生命、关爱他人；体现法治观念：认识事故追责的法律依据 【作业布置】 1.基础作业：撰写《致留神峪煤矿幸存者的一封信》，结合本课所学，从危险预判、避险逃生、急救知识三方面给出生活建议 2.拓展作业：以小组为单位，制作"校园安全防护手册"（含预判清单、逃生路线图、急救指南、公共卫生公约），下节课展示 3.实践作业：回家与家人共同排查家庭安全隐患，制定家庭应急预案，拍照记录并写200字反思 六、教学反思 亮点： 设计了视频观看、材料研读、思维导图绘制、角色扮演、模拟演练、急救实操、手册制作等7种以上学生活动，充分调动学生多种感官参与，避免单一讲授的枯燥性。 通过"呈现真实材料—设问引导—小组探究—自主建构—迁移应用"的路径，让学生在分析真实事故中自主生成"危险预判""避险逃生""急救防护"等知识，而非教师直接灌输，实现从"教会"到"学会"的转变。 每个教学环节均对应政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识中的2-3个素养目标，通过具体议学活动自然渗透，避免素养标签化。 知行统一有效突破。通过校园疏散演练、急救实操、家庭隐患排查等实践活动，有效解决学生"知行脱节"的障碍点，将安全知识真正转化为防护能力。 不足： 瓦斯爆炸涉及一定的物理化学知识（瓦斯成分、爆炸原理、有毒气体等），七年级学生理解起来可能存在困难，需要教师在课前补充相关科普知识，或邀请专业人士进行讲解。 模拟演练和急救实操需要充足的课时和安全保障，在常规课堂中可能受时间限制，建议安排2课时完成，或利用课后服务时间开展实操训练。 真实事故案例涉及大量伤亡数据，可能对学生心理造成一定冲击，需要教师做好情感疏导，在呈现材料时把握"真实"与"保护"的平衡，避免过度渲染惨烈细节。 部分学生可能对煤矿工作场景陌生，难以产生共鸣，需要在教学中增加"校园—家庭—社会"的迁移环节，拉近知识与生活的距离。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $