6.1 友谊的真谛 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友谊的真谛”，围绕友谊是亲密关系、心灵相遇、平等双向的核心特征展开。通过2024年巴黎奥运会火炬传递中跨国笔友故事导入，结合自主预习问题搭建学习支架，引导学生从生活实例中理解友谊本质。 此资料以真实情境（如城乡少年手拉手研学、班级微公益项目）为载体，设计角色扮演、友谊滤镜对比图等活动，落实健全人格（情感共鸣）、责任意识（共同担当）、道德修养（践行友善）核心素养。助力学生在体验中反思成长，为教师提供生动高效的教学方案。

《6.1友谊的真谛》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：友谊的真谛 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“健全人格”和“责任意识”核心素养，强调引导学生理解友谊的平等性、双向性与精神性本质，体认友谊在成长中的支持性价值；要求学生在真实交往中践行尊重、关怀、信任与担当，学会处理友谊中的矛盾与变化，增强人际交往能力与情感体验能力；同时落实“成长中的我”“我与他人和集体”主题学习要求，促进学生在关系建构中发展自我认知、责任意识与生命温度。 教材分析 本框包括“友谊是一种亲密的关系”“友谊是一种心灵的相遇”“友谊是平等的、双向的”三方面内容，重点讲述友谊的本质特征与价值内涵，即什么是真正的友谊、它为什么珍贵。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生理解友谊需以尊重、真诚、平等、互助为基础，体悟积极健康的人际关系对个人成长的重要意义，增强情感认同与交往能力，促进自我认知与社会性发展，为培育友善、负责、有温度的青少年奠定价值根基。 学情分析 一、知识层面 学生已学习过人际交往的基本常识，如团结友爱、尊重他人等。本课重点在于理解友谊的亲密性、心灵契合与双向平等。难点是把握“友谊超越物质条件”“志同道合经得起考验”等抽象内涵，要求学生能结合生活实例体会友谊的精神价值。 二、能力层面 初中生情感丰富，渴望同伴认同，正处于友谊需求强烈的阶段。他们具备一定分析和共情能力，能通过具体情境理解友情中的分享与分担。但对友谊的深层意义理解尚浅，需引导其在实践中体验、反思与成长。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读和讨论教材内容，理解友谊是亲密关系、心灵相遇、平等双向的三个基本特征，明确友谊的真谛在于理解、信任、关心与共同成长。 2.通过分析生活中的友谊事例，掌握友谊需要相互尊重、主动关怀、分享分担的行为要求，知道如何在日常交往中践行真挚友谊。 二、核心素养 1.道德修养：在真实交往情境中践行尊重、诚信、友善等品德，养成珍视友谊、主动付出的健康交往态度。 2.健全人格：体会友谊带来的情感支持与精神满足，形成积极乐观、开放包容、自我反思的心理品质。 3.责任意识：认识到友谊需要双方共同维护，自觉承担朋友间的关怀、支持与守信责任。 重点难点 （一）教学重点： 1.友谊是亲密、平等、双向的关系； 2.友谊是心灵的相遇与精神的契合； 3.朋友见证并陪伴我们的成长历程。 （二）教学难点： 1.理解友谊超越物质条件等外在因素； 2.体会并践行友谊中“分享与分担”的双向性。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年代表李想与法国中学生艾米丽在里昂结为笔友，两人通过手写信件交流学习生活、分享成长困惑，半年间通信17封。当李想在信中写下“真正的朋友不是总在一起，而是心总能听见彼此的声音”时，艾米丽用中文回信：“友谊像奥运圣火，不靠距离燃烧，靠真心传递。”这让我们思考：为什么跨越国界、语言和文化的友谊依然温暖而坚定？它背后藏着怎样的真谛？ 二、自主预习 1. 为什么说友谊是一种亲密的关系？ 2. “心灵的相遇”在友谊中具体体现在哪些方面？ 3. 友谊的平等与双向性有哪些表现？ 4. 朋友在我们成长过程中扮演着怎样的角色？ 探究新知 总议题：探寻友谊的真谛，共赴成长之约 子议题一：欢笑与泪水间，友谊为何是亲密的关系？ 议学情境 2024年春季，北京十一学校初一（3）班开展“结对共读”活动：李想和王楒涵被分到一组，共同完成《平凡的世界》读书报告。起初因阅读节奏不同常有争执；但当李想因爷爷住院连续三天没交作业时，王楒涵主动整理笔记、陪他补课；王楒涵参加校辩论赛紧张失眠，李想每天放学后陪她模拟演练。两人在互助中笑声多了，眼泪也流得更真实——原来友谊不是没有矛盾，而是矛盾之后依然愿意靠近。 议学问题 1. 李想和王楒涵的交往体现了友谊的哪些亲密特征？ 2. 如果只有单方面付出，这段关系还能称为“真正的友谊”吗？为什么？ 学生活动 两人一组，结合自身经历交流“我印象最深的一次朋友帮助”，并对照教材原文圈画关键词。 教师活动 引导学生关注“理解与帮助、信任与忠诚、肯定与关心、精神支持与满足”等原文表述；追问“如果王楒涵只在李想需要时出现，却从不分享自己的困难，这算亲密吗？”推动学生理解“亲密”需双向情感流动。 议学提示 1. 他们彼此给予理解（调整阅读节奏）、帮助（补课/陪练）、信任（托付学习进度）、忠诚（坚持陪伴）、肯定（鼓励辩论表现）、关心（察觉情绪变化），获得快乐温暖与精神支持，完全契合教材所言“在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心，享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足”。 2. 不能。真正的亲密关系必须包含相互性。教材明确指出“友谊是平等的、双向的”，单方面付出会打破关系平衡，难以持续，也不符合“亲密”所蕴含的情感对等与深度联结。 知识总结 友谊是一种亲密的关系 1. 在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心，享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。 子议题二：超越成绩与家境，友谊何以实现心灵的相遇？ 议学情境 2024年5月，浙江温州实验中学举办“城乡少年手拉手”研学活动。来自山区永嘉县岩头镇中学的陈子轩（父亲是木匠，家庭年收入不足5万元）与温州市区重点初中学生林玥（钢琴十级、暑期计划赴维也纳游学）同住一屋。两人起初拘谨：林玥担心自己谈钢琴考级会让对方难堪；陈子轩怕聊家乡溪流抓鱼被当成“土气”。直到第三天夜谈，陈子轩拿出自制竹笛吹起《茉莉花》，林玥即兴配和钢琴旋律——两人发现彼此都痴迷民乐改编，更惊喜的是，他们都曾为照顾生病家人而放弃过一次重要比赛。那一晚，没有分数排名，没有家庭对比，只有音符与眼泪交织的心跳共振。 议学问题 1. 陈子轩和林玥的友谊突破了哪些外在差异？他们的“相遇”靠什么达成？ 2. 教材说“志趣相投、志同道合的友谊更经得住时间考验”，这与“心灵的相遇”是什么关系？ 学生活动 四人小组绘制“友谊滤镜”对比图：左侧列“家庭背景、学业成绩、兴趣特长、生活条件”等常见比较维度；右侧标注“陈子轩与林玥如何绕过这些维度建立连接”。 教师活动 强调“人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心”不是空话，而是指对彼此价值观、情感需求、生命态度的深层确认；点明“志趣相投”是心灵相遇的显性入口，“志同道合”则是精神内核的同频共振。 议学提示 1. 他们突破了家庭经济条件（木匠家庭vs城市中产）、学业环境（乡镇校vs市区名校）、兴趣呈现方式（竹笛vs钢琴）等外在差异。相遇依靠的是对民乐的真诚热爱、对家庭责任的共同担当、对生命韧性的相似理解——这正是教材所强调的“超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合”。 2. “志趣相投”指兴趣、爱好、审美等表层契合，是心灵相遇的起点；“志同道合”指在人生目标、价值选择、责任意识等深层维度高度一致，是心灵相遇的深化与固化。二者共同构成友谊抵御风雨的内在根基，印证教材“志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼”。 知识总结 友谊是一种心灵的相遇 1. 人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心。友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合。 2. 志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。 子议题三：分享与分担中，友谊如何成为双向奔赴的成长？ 议学情境 2024年9月，广州执信中学初二级启动“班级微公益”项目。张哲瑞和周雨桐搭档负责“旧书漂流角”：张哲瑞负责设计海报、联系印刷厂（他爸爸是广告公司设计师）；周雨桐负责整理捐赠书籍、登记借阅（她曾获校“最美图书管理员”）。运行两周后，张哲瑞因父亲突发腰椎间盘突出需陪诊请假三天，周雨桐默默顶上全部工作；返校后，张哲瑞发现漂流角多了一块手绘“感恩墙”，上面贴满同学写的感谢卡，其中一张写着：“谢谢周雨桐替张哲瑞撑起这面墙——原来友谊不是谁替谁扛，而是墙倒了，我们一起扶。” 议学问题 1. “旧书漂流角”项目中，张哲瑞和周雨桐如何体现“接受帮助也主动帮助”“感受关怀也主动关怀”？ 2. 教材说“共同分享，也相互分担”，这里的“分享”与“分担”分别指向什么？ 学生活动 角色扮演：一人演张哲瑞，一人演周雨桐，用3句话还原“墙倒了，我们一起扶”的具体行动与心理活动。 教师活动 引导学生区分“分享”侧重积极体验的传递（如成果、喜悦、资源），“分担”侧重压力与责任的共担（如困难、焦虑、任务）；强调“双向”不是机械对等，而是动态平衡中的彼此看见与及时补位。 议学提示 1. 张哲瑞接受周雨桐代管漂流角的帮助，返校后主动优化海报设计并加印感谢卡；周雨桐感受张哲瑞前期搭建平台的关怀，主动承担其缺勤期间全部事务，并用“感恩墙”强化团队认同——完美体现“接受朋友的帮助，也主动帮助对方；感受朋友的关怀，也主动关怀对方”。 2. “分享”指向积极情感与成长资源的传递，如共同完成项目的成就感、知识共享的获得感；“分担”指向压力、责任与挑战的共同承担，如临时顶岗的辛劳、突发状况的焦虑。二者统一于“在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长”的友谊本质。 知识总结 友谊是平等的、双向的 1. 接受朋友的帮助，也主动帮助对方；感受朋友的关怀，也主动关怀对方。 2. 我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。 课后任务 1、绘制“我的友谊地图” 请每位同学画出自己的“友谊地图”：中心是自己，周围写下目前交往较密切的朋友名字，并用不同线条表示关系的亲疏远近。 2、分析友谊特点并分享 结合教材中“亲密关系”“心灵相遇”“平等双向”三个特点，标注每位朋友符合哪些特征，并选择一位朋友，写一段100字左右的真情告白，说明你们如何互相理解、支持与成长。 要求： ①地图清晰，标注明确； ②语言真挚，体现友谊的真谛； ③可在班级“友谊角”展示交流。 板书设计 友谊的真谛 一、友谊是一种亲密的关系 1.理解与帮助 2.信任与忠诚 3.肯定与关心 二、友谊是一种心灵的相遇 1.超越外在条件 2.志趣相投 3.志同道合 三、友谊是平等的、双向的 1.共同分享 2.相互分担 3.彼此关怀 教学反思 本次课围绕“友谊的真谛”展开，教学目标明确，学生能准确说出友谊的三个特征（亲密、心灵相遇、平等双向），目标达成度高；多数学生能结合自身经历举例说明，学习效果良好。存在问题在于部分学生对“心灵相遇”理解较抽象，易与“兴趣相投”简单等同，原因在于生活经验有限、教师引导不够具象。改进措施：增加同龄人真实交友故事辨析活动。创新尝试了“友谊盲盒”分享（匿名写下最感动的一次朋友帮助），激发情感共鸣，效果显著。反思发现：初中生需依托具体情境理解抽象价值，道德认知须扎根真实交往体验。 学科网（北京）股份有限公司 $