5.1 走近老师 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦教师职业使命、古今教育家思想、“四有”好老师标准及法律地位等核心知识点。课堂导入结合2024年教师节时事与张玉滚老师案例，通过自主预习问题衔接，以“走近老师，读懂师者担当”总议题下的子议题为支架，梳理教师角色的历史传承与时代要求。 该资料特色在于融合历史与现实案例，如孔子“有教无类”与陶行知“教学做合一”思想对比、北京某中学“引路人”实例分析，结合《教师法》修订实践。通过小组合作填表、课后访谈身边老师等方法，培育道德修养（尊师重道）、法治观念（教师专业保障）和健全人格（理解感恩教师），助力学生情感价值认同，为教师提供结构化教学资源。

《5.1走近老师》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：走近老师 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本部分内容聚焦“健全人格”和“责任意识”核心素养，强调引导学生理解教师的职业价值与使命担当，认同教师作为文明传承者、学生成长引路人的关键角色；要求学生尊重教师劳动，体悟师德师风的时代内涵，理解“四有”好老师标准与教育家精神的实践要求；同时结合法律常识（如《教师法》），增强对教师专业性与职业尊严的认知，在情感态度价值观层面培育尊师重教的自觉意识，落实立德树人根本任务。 教材分析 本框包括“教师的职业特点”“古今教师代表及其教育思想”“教师的法律地位与时代要求”三部分内容，重点讲述“教师是谁”“教师为什么重要”“新时代好老师的标准是什么”，引导学生理解教师是人类文明的传承者、学生成长的引路人，认识孔子“有教无类”、陶行知“教学做合一”等朴素而深刻的教育理念，知晓《教师法》对教师专业性的保障，认同“四有”好老师标准。本框内容落实课标中“感受师爱，尊重教师，理解教师职业的崇高与责任”的要求，帮助初中生树立尊师意识，增强对教师职业的情感认同与价值认同，为培育健全人格和良好道德品质奠定基础。 学情分析 一、知识层面 学生已学习过“尊重师长”“师生交往”等基本内容，了解老师在生活中的角色。本课重点在于理解教师作为文明传承者的职业使命与社会责任，难点是认识不同时代教育家的贡献及教师职业的专业性要求。要求学生掌握“四有”好老师内涵，理解教师对个人成长与社会进步的重要作用。 二、能力层面 初中生处于由具体思维向抽象思维过渡阶段，具备一定分析能力，但对职业价值的理解仍较浅显。他们尊重权威又渴望独立，易受情感影响。需通过典型人物（如孔子、陶行知）增强情感认同，提升价值判断力，初步形成尊师重教的态度并指导行为实践。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材和相关链接，知道教师的职业使命、历史贡献及法律地位，明确教师是人类文明传承者和学生成长引路人。 2.通过了解孔子、陶行知的教育思想与实践，理解“有教无类”“教学做合一”等理念的含义，掌握教师职业的基本要求与时代标准。 二、核心素养 1.政治认同：通过认识教师在国家发展和民族复兴中的作用，增强对教育强国战略的认同感。 2.道德修养：通过感悟教师以身作则、爱生如子的精神，树立尊师重道、崇德向善的价值取向。 3.法治观念：通过学习《教师法》相关内容，知道教师职业受法律保障与规范，初步形成尊法守法意识。 4.健全人格：通过反思师生关系，学会理解、尊重、感恩教师，提升人际交往中的共情与沟通能力。 5.责任意识：通过体会教师“四个引路人”角色，明确自身作为学生应主动学习、积极成长的责任。 重点难点 （一）教学重点： 1.教师的职业使命与神圣职责； 2.孔子与陶行知的教育思想精髓； 3.新时代“四有”好老师的标准。 （二）教学难点： 1.理解教师“塑造灵魂、生命、新人”的深层含义； 2.体会教师角色随时代发展的变化与坚守。 课堂导入 一、导入新课 2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代基础教育强师计划》阶段性成果：全国义务教育阶段专任教师达1057.1万人，其中89.5%拥有本科及以上学历，乡村教师生活补助政策覆盖中西部22个省份。与此同时，“时代楷模”张玉滚老师扎根河南伏牛山深处小学23年，用扁担为学生挑书翻山、用爱点亮乡村孩子人生——他常说：“只要孩子们有书读，我愿一直守在这里。”老师的身影，始终在我们成长路上默默伫立、静静守望。 二、自主预习 1. 为什么说教师是人类文明的传承者？ 2. 孔子和陶行知的教育思想各有哪些核心主张？ 3. 教师的职业身份和法律地位是如何规定的？ 4. 老师在学生成长中发挥哪些“引路人”作用？ 5. 新时代好老师应具备哪“四有”素养？ 探究新知 总议题：走近老师，读懂师者担当 子议题一：从孔子到陶行知，何为师者本色 议学情境 2024年9月10日第40个教师节，教育部发布《新时代中小学教师职业行为十项准则》落实情况通报，强调“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”已成为全国1800万专任教师的共同追求。在山东曲阜孔庙，来自全国31个省区市的百名乡村教师代表身着素衣，齐诵《论语》“学而不厌，诲人不倦”；在重庆合川古圣寺育才学校旧址，师生共同复原陶行知当年“教学做合一”的生活教育课堂——用泥土捏陶罐、在菜园测光照、为村民写春联。历史与当下在此刻交汇。 议学问题 1. 孔子与陶行知的教育实践，共同体现了教师怎样的使命？ 2. 为什么说“教师是人类文明的传承者”？ 学生活动 小组合作，结合教材原文中的两段【相关链接】，梳理关键词并填写对比表格。 教师活动 引导学生聚焦“传道受业解惑”“传播知识、思想、真理”“塑造灵魂、生命、新人”等原文表述；提示学生注意“春秋时期”与“近现代”的时空跨度，理解教师使命的延续性与时代性。 议学提示 1. 孔子创办私学、提出“有教无类”“因材施教”，陶行知创办晓庄学校、主张“生活即教育”“教学做合一”，二者虽相隔两千余年，却都坚守教师的根本使命——教书育人。“师者，所以传道受业解惑也”，这一古训在陶行知“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的宣言中得到新时代回响。 2. 教师通过教育教学活动，将人类数千年积累的知识、思想、道德观念、教育原则代代相传。《论语》由孔子弟子编撰流传至今，育才学校培养的数百名学生投身抗战与建设，正印证了教师作为“人类文明的传承者”，承载着“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的重任。 知识总结 教师的职业使命与时代责任 1. 教师的职业使命：教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命。“师者，所以传道受业解惑也。”教师对人类数千年文明的延续发挥着重要作用。 2. 教师的时代责任：教师是履行教育教学职责的专业人员，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。 子议题二：从“引路人”到“好老师”，老师如何伴我成长 议学情境 2024年春季学期，北京师范大学附属实验中学初一（3）班开展“我的成长引路人”主题班会。学生李思源展示了一本泛黄的《错题反思本》：七年级上学期数学老师王芳不仅批改每道题，还在页边写下“你已掌握平行线性质，下次可尝试用两种方法解”；班主任张伟连续三年为每位学生手写生日贺卡，卡片背面印着陶行知“真教育是心心相印的活动”；生物老师带全班在校园种植角培育水稻，记录光合作用与生长周期，期末成果入选北京市青少年科技创新大赛。学生们发现：老师不只是讲知识，更在锤炼品格、激发思维、厚植家国情怀。 议学问题 1. 材料中三位老师分别体现了教材所讲的哪类“引路人”作用？ 2. “四有”好老师标准与“引路人”作用之间有何内在联系？ 学生活动 个人思考后小组交流，用教材原文关键词标注每位老师的行为对应点。 教师活动 引导学生对照教材原文中“老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人”四句话，逐一匹配；再结合“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，分析素养要求如何支撑育人功能。 议学提示 1. 数学老师王芳关注思维进阶，体现“创新思维的引路人”；班主任张伟以心换心、润物无声，体现“锤炼品格的引路人”；生物老师创设真实情境开展项目学习，引导学生关注粮食安全，体现“奉献祖国的引路人”。三者共同指向“学习知识的引路人”这一基础功能。 2. “四有”是成为引路人的素养根基：有理想信念，才能坚定育人方向，引领学生奉献祖国；有道德情操，才能以人格魅力感染学生，锤炼其品格；有扎实学识，才能精准传授知识、发展思维；有仁爱之心，才能真正看见每一个学生，实现心心相印的教育。二者统一于“教人求真、学做真人”的教育本质。 知识总结 教师的育人角色与素养要求 1. 教师的育人角色：老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。 2. 教师的素养要求：随着时代的发展，老师正在不断改变工作理念和工作方式，不断提高自身素养，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。 子议题三：从《教师法》到日常课堂，老师为何需要专业保障 议学情境 2024年6月，《中华人民共和国教师法》修订草案面向社会公开征求意见，首次明确“保障教师依法履职权利”“建立教师荣誉表彰体系”“完善教师培养培训制度”。与此同时，浙江杭州某初中实行“弹性坐班制”：教师每周可申请1天居家备课；广东佛山某小学设立“心理减压室”，由专职心理教师为教师提供团体辅导；新疆阿克苏地区启动“银龄讲学计划”，邀请退休特级教师赴乡村支教，配套交通、食宿与课时补贴。这些举措背后，是国家对教师作为“专业人员”的尊重与支持。 议学问题 1. 为什么《教师法》要专门规定教师的资格、任用、培养和培训？ 2. 弹性坐班、心理减压、银龄支教等举措，如何体现对教师专业性的尊重？ 学生活动 结合教材原文中“教师是履行教育教学职责的专业人员”一句，分组讨论“专业人员”与普通职业的区别，并列举三条支撑依据。 教师活动 引导学生理解“专业人员”意味着需经系统培养、持证上岗、持续发展；强调《教师法》的刚性保障与地方实践的柔性支持，共同服务于教师履职能力提升。 议学提示 1. 教师承担着传播文明、塑造新人的重任，其工作具有高度专业性——需掌握教育规律、学科知识、心理发展特点及教学方法。《教师法》对资格、任用、培养和培训作出明确规定，正是为了确保教师队伍具备履行这一神圣职责所必需的专业素养与能力基础。 2. 弹性坐班保障教师深度备课时间，体现对“扎实学识”生成过程的尊重；心理减压室关注教师职业倦怠，体现对“仁爱之心”可持续发展的支持；银龄讲学引入经验丰富的专业力量，体现对“专业人员”经验价值的认可与传承。三者共同指向一个核心：唯有尊重教师的专业性，才能保障教育质量，落实立德树人根本任务。 知识总结 教师的专业属性与法律保障 1. 教师的专业属性：教师是履行教育教学职责的专业人员。 2. 教师的法律保障：《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求。 课后任务 1、探寻身边的“好老师” 请同学们结合教材中孔子、陶行知的教育精神和新时代“四有”好老师的标准，观察并采访自己学校的一位老师，了解他的教育理念和日常故事。完成一份“我心中的好老师”简要访谈记录，内容包括：老师姓名（可匿名）、他让你印象最深的一件事、他如何关心学生的学习与成长、你认为他具备哪些优秀品质。通过实践，体会教师职业的光荣与责任，感悟师生之间的温暖关系。字数不少于100字。 板书设计 走近老师 一、教师的职业使命 1.教书育人的神圣职责 2.人类文明的传承者 二、古今教育家典范 1.孔子的教育思想 2.陶行知的教育实践 三、新时代好老师标准 1.教师的专业身份 2.“四有”好老师要求 教学反思 本次课围绕“走近老师”展开，教学目标明确，学生基本理解教师的职业使命与历史贡献，能列举孔子、陶行知的教育思想及《教师法》对教师的要求，达成知识与情感目标。但部分学生对“四有”好老师等抽象表述理解较浅，原因在于案例偏重历史人物，缺乏身边教师的真实故事。改进措施：补充本校教师育人微案例，开展“我眼中的好老师”分享活动。创新尝试了“古今教师对比卡”小组任务，激发兴趣，效果良好。反思发现：贴近学生生活的具象素材更能深化价值认同，道德与法治课需坚持“由近及远、由情入理”的教学逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $