2.2 做更好的自己 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做更好的自己”核心知识点，涵盖接纳个体差异、欣赏与接纳自我、改善自我、发掘潜能。课堂导入通过杨思宇坚持游泳改善体态并获奖的故事，衔接此前“认识自己”“情绪管理”等内容，搭建从自我认知到主动发展的学习支架。 该资料以真实情境驱动深度学习，如和志辉立足乡土实践体现尊重差异，李思雨“闪光日记”辨析欣赏与接纳的区别，张哲宇与龙婷婷合作展示改善与潜能发掘。通过情境议学、小组合作、角色代入等方法，落实健全人格与责任意识的核心素养。既为学生提供自我规划的实践路径，也为教师提供贴近生活的案例和可操作的活动设计，提升教学实效。

《2.2做更好的自己.》教学设计 课程：初中道德与法治 教材：初中道德与法治统编版七年级上册 章节：做更好的自己 课标分析 根据课标要求，本部分内容聚焦“成长中的我”这一主题，落实“认识自我、发展自我”的核心素养目标，强调学生在初中阶段应树立积极的自我意识，学会接纳、欣赏并主动完善自我；理解个体差异与潜能的多样性，认识先天禀赋与后天努力的辩证关系；在自我认知基础上，将个人发展与社会需要相结合，通过学习、实践、合作等方式激发潜能、提升能力，体现“健全人格”与“责任意识”的素养要求，为终身发展奠定价值基础和行动自觉。 教材分析 本框包括“学会欣赏自己”“学会接纳自己”“不断改善自己”“不断发掘自己的潜能”等内容，重点讲述“怎么做更好的自己”这一成长主题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，强调在认识个体差异基础上，以积极态度悦纳自我、发展自我、服务他人与社会。教材通过贴近学生生活的情境引导，帮助初中生树立正确的自我观，理解潜能的可开发性与发展的可能性，将个人成长与社会责任相联系，既落实青春期心理发展教育，又体现道德修养与法治观念的融合，为学生终身发展奠定思想基础和行动指引。 学情分析 一、知识层面 学生此前已学过“认识自己”“情绪管理”“友谊与成长”等内容，初步了解自我认知与积极心态的重要性。本课重难点在于理解“接纳自己”不是消极认命，而是乐观面对不足；区分“欣赏自己”与“骄傲自大”的本质差异。要求学生能结合生活实例说明如何扬长补短、发掘潜能。 二、能力层面 初中生自我意识增强，易出现自卑或自负倾向，情绪波动较大。他们具备基本的归纳与反思能力，但对抽象概念（如潜能、接纳）的理解仍需具象支撑。知识储备上能识别自身优缺点，但缺乏系统方法实现自我提升，需借助活动体验与榜样示范深化认知。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材中“做更好的自己”相关内容，理解个体差异的客观性，明确尊重与接纳自我及他人是成长的基础。 2.通过分析欣赏、接纳、改善自我的具体表现，掌握发展健全人格的三条实践路径。 3.通过了解潜能的含义与影响因素，知道每个人都有多方面潜能，明确发掘潜能需结合兴趣、实践与合作。 二、核心素养 1.道德修养：通过反思自身特点与成长经历，学会欣赏优点、接纳不足，形成积极乐观的自我认知态度。 2.健全人格：在小组分享与自我规划活动中，增强自尊自信、理性平和、奋发向上的心理品质。 3.责任意识：通过联系社会需要与个人发展，树立在服务他人、奉献社会中实现人生价值的意识。 重点难点 （一）教学重点： 1.尊重并接纳个体差异； 2.欣赏自己长处与积极品质； 3.主动改进不足、发掘潜能。 （二）教学难点： 1.理解“接纳不足”不等于放弃改变； 2.体会“做更好的自己”需服务他人与社会。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，16岁的中国少年杨思宇作为火炬手之一，在上海外滩奔跑时说：“我不是最闪亮的那束光，但我想成为更努力的那一束。”他从小患有轻度脊柱侧弯，坚持游泳训练十年，不仅改善了体态，还在全国青少年游泳锦标赛中获得奖牌。他的故事告诉我们：做更好的自己，不是变成别人，而是认清自己、接纳自己、发展自己。 二、自主预习 1. 为什么要尊重和接受个体差异？ 2. 欣赏自己与骄傲自大的区别是什么？ 3. 接纳自己包括哪些方面？ 4. 改善自己可以从哪些途径入手？ 5. 如何发掘和发挥自己的潜能？ 探究新知 总议题：做更好的自己，向光而行 子议题一：识差异——为何要尊重和接纳独特的我 议学情境 2024年全国青少年科技创新大赛中，来自云南怒江傈僳族自治州的初二学生和志辉凭借“基于本地植物提取物的天然驱蚊膏”项目获全国一等奖。他不会用复杂编程软件，也不擅长即兴演讲，但在野外辨识植物、记录生长周期、反复试验配方时，总能沉下心来连续工作六小时。评委评价：“他的专注力与乡土实践智慧，是算法无法替代的生命力。”当被问及“为什么不做更‘酷’的AI项目”时，他笑着说：“山里的草药会说话，我得先听懂它们。” 议学问题 1. 和志辉没有选择热门AI方向，而是深耕乡土实践，这体现了教材中哪一观点？ 2. 他说“山里的草药会说话”，如何理解这种“听懂”的背后，是对自我的何种态度？ 学生活动 个人静思2分钟，随后同桌两人交流，用教材原句标注关键词。 教师活动 巡视倾听，选取两组典型回答进行对比点评；强调“兴趣、性格、气质、能力等方面都有所不同”是客观事实，不是比较标准，而是发展起点。 议学提示 1. 这体现了教材中“每个人在兴趣、性格、气质、能力等方面都有所不同。我们要尊重和接受个体的差异，并根据自身特点和社会需要发展自己，做更好的自己”。和志辉立足家乡生态资源与自身观察力、动手力强的特点，将“不同”转化为创新优势。 2. “听懂草药”体现的是对自身感知方式、学习节奏、成长路径的真诚接纳——他不因不擅编程而否定自己，也不因项目“不够炫”而自卑，而是以乐观、勇气和智慧面对现实，在熟悉而热爱的领域踏实深耕，这正是“接纳自己需要接纳自己的全部”的生动写照。 知识总结 尊重和接纳个体差异的必要性 1. 客观依据：世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每个人在兴趣、性格、气质、能力等方面都有所不同。 2. 行动要求：我们要尊重和接受个体的差异，并根据自身特点和社会需要发展自己，做更好的自己。 子议题二：赏与纳——欣赏自己与接纳自己有何不同？ 议学情境 2024年9月，浙江宁波某初中开展“闪光日记”活动：每位学生每周记录3件“我做得不错的事”。初二（3）班的李思雨写下：“①主动帮同桌讲解数学题，她终于听懂了；②坚持每天跳绳200个，已连续21天；③但月考英语只考了78分，还是没上85……”她在日记末尾画了个小太阳，又悄悄涂掉一半。老师发现后，在评语中写道：“你画的太阳很亮——那没涂完的一半，正是你愿意直面它的地方。” 议学问题 1. 李思雨写下的三件事，分别对应教材中“欣赏自己”和“接纳自己”的哪些具体表现？ 2. 她涂掉一半太阳，老师却说“那没涂完的一半，正是你愿意直面它的地方”，这句话如何体现教材中“接纳自己”的深层含义？ 学生活动 小组合作完成表格填写，聚焦教材原文关键词匹配： 日记内容 对应教材观点 原文依据（摘录） 主动讲解题目 欣赏自己……善于合作的品质 欣赏自己，不是孤芳自赏、骄傲自大，而是欣赏自己的长处和优势、欣赏自己认真做事的态度、善于合作的品质、坚持不懈的精神等 连续跳绳21天 欣赏自己……坚持不懈的精神 同上 英语78分仍觉遗憾 接纳自己……接纳不足 接纳自己需要接纳自己的全部，既接纳优点又接纳不足，既接纳现在又接纳过去，既接纳自己满意的部分也接纳自己不满意的部分 教师活动 展示典型小组表格，引导全班核对原文出处；重点辨析：“欣赏”聚焦已有闪光点，“接纳”直面真实现状——包括暂时的不足，且接纳不是躺平，而是“以乐观、勇气和智慧面对现实，努力向更好的方向发展”。 议学提示 1. ①②项体现“欣赏自己”：她肯定了自己乐于助人、持之以恒的品质，符合教材中“欣赏自己认真做事的态度、善于合作的品质、坚持不懈的精神”；③项体现“接纳自己”：她坦然写出分数与目标差距，正视“不满意的部分”，这是接纳“不足”和“现在”的真实表现。 2. 涂掉一半太阳，说明她尚未完全接纳英语成绩的现状；但“愿意写下来”“画太阳又保留痕迹”，恰恰证明她没有逃避、没有否认，而是在诚实面对中积蓄改变的力量——这正是教材强调的“接纳自己的不足和不满意的部分并不意味着裹足不前，而是需要我们以乐观、勇气和智慧面对现实，努力向更好的方向发展”。 知识总结 欣赏自己与接纳自己的内涵及关系 1. 欣赏自己：不是孤芳自赏、骄傲自大，而是欣赏自己的长处和优势、欣赏自己认真做事的态度、善于合作的品质、坚持不懈的精神等，激励自己在成长的道路上不断奋勇前进。 2. 接纳自己：需要接纳自己的全部，既接纳优点又接纳不足，既接纳现在又接纳过去，既接纳自己满意的部分也接纳自己不满意的部分；接纳不足并不意味着裹足不前，而是以乐观、勇气和智慧面对现实，努力向更好的方向发展。 子议题三：行改进——如何让“做更好的自己”真正发生？ 议学情境 2024年暑期，湖南长沙“少年创客营”组织城乡学生结对实践。城市学生张哲宇擅长3D建模，但第一次教乡村伙伴操作软件时屡屡失败；乡村学生龙婷婷熟悉水稻种植，却不知如何把田间观察转化为数据报告。两人组成小组后，张哲宇用动画拆解建模步骤，龙婷婷带他下田记录虫害分布并手绘生长图谱。最终，他们共同完成《稻田生态监测可视化模型》，获省级实践成果展评特等奖。结营仪式上，张哲宇说：“原来我的‘擅长’只有教会别人时，才算真正长进了。” 议学问题 1. 张哲宇和龙婷婷的合作过程，体现了教材中哪些“做更好的自己”的具体方法？ 2. 为什么张哲宇说“我的‘擅长’只有教会别人时，才算真正长进了”？这印证了教材中哪一观点？ 学生活动 角色代入体验：假设你是张哲宇或龙婷婷，用教材原文描述你“改进自己”的两个具体行动。 教师活动 邀请两名学生分别以张、龙身份发言；引导全班聚焦“善于发挥优点”“及时改正缺点”“向他人学习”“向书本学习”“向社会学习”等原文短语，确认每项行动均有教材依据。 议学提示 1. ①发挥长处：张哲宇运用3D建模专长设计可视化模型，龙婷婷发挥田野观察与手绘表达优势；②弥补不足：张哲宇改进表达能力（从“屡屡失败”到“用动画拆解”），龙婷婷提升数据转化能力（从“手绘”到“可视化模型”）；③向他人学习：彼此教授专长，实现双向成长；④向社会学习：深入稻田真实场景，在实践中丰富和发展自己。 2. 因为“教会别人”的过程倒逼他梳理知识逻辑、转换表达方式、回应真实疑问——这正是“不断改善自己”中“善于发挥自己的优点和长处，并及时主动改正自己的缺点，弥补自己的不足”的实践体现；同时，也印证了教材结尾强调的“做更好的自己，是在为他人、为社会服务中实现的”。 知识总结 不断改善自己与发掘潜能的路径 1. 不断改善自己：要善于发挥自己的优点和长处，并及时主动改正自己的缺点，弥补自己的不足；还要善于向他人学习，向书本学习，向社会学习，利用一切机会丰富和发展自己。 2. 发掘潜能：可以通过学习，发现自己的兴趣爱好，找到自己喜爱的领域；通过参与多方面的活动，了解国家和社会的需要，寻求适合自己发展的空间；通过与他人合作，不断提升自己的能力。 3. 根本指向：做更好的自己，是在为他人、为社会服务中实现的；不仅是初中阶段的成长要求，而且是值得我们用一生去探寻的人生课题。 课后任务 1、绘制“我的成长地图” 请同学们结合教材内容，用A4纸绘制个人成长地图，包含四个板块：①我的闪光点（至少3项优点或品质）；②我接纳的不完美（1—2处不足及接纳态度）；③我想发展的潜能（结合兴趣、社会需要或合作经历，写出1个想尝试的新领域）；④下周小行动（1项具体、可操作的改进计划，如“每天记录1件自己坚持完成的小事”）。要求图文结合、真实真诚，下节课小组内分享交流。 板书设计 做更好的自己 一、认识个体差异 1.人与人各不相同 2.尊重并接纳差异 二、自我成长路径 1.学会欣赏自己 2.学会接纳自己 3.不断改善自己 4.发掘自身潜能 教学反思 本次课程围绕“做更好的自己”展开，教学目标明确，学生基本理解了欣赏、接纳与改善自我的内涵，能结合自身实际举例说明，目标达成度良好。但部分学生对“潜能”概念理解较浅，易与“天赋”混淆，活动设计偏重讲授、实践体验不足。问题源于案例贴近性不够、小组合作任务缺乏梯度。改进措施包括增加“我的优势树”绘画活动和“成长微计划”制定任务。创新尝试了“优点漂流瓶”互评环节，有效提升参与度。反思发现：抽象心理概念需依托具象活动落地，且必须紧扣初中生自我意识发展特点，强化正向引导与可操作方法，方能促进真实成长。 学科网（北京）股份有限公司 $