3《走遍天下书为侣海》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《走遍天下书为侣》中“以书为侣”的阅读价值与反复阅读方法，通过“独自旅行带什么”情境导入，衔接学生生活经验引出作者选择，初读梳理“总—分—总”结构，为深入分析理由和读书方法搭建学习支架。 特色在于情境化思辨与方法指导结合，以“朋友”“家”等比喻及反问赏析培养语言运用能力，通过“五步读书法”梳理提升思维能力，引导学生联系自身阅读经验仿写比喻句，既助学生养成深度阅读习惯，又为教师提供思辨性阅读教学的实操路径。

《走遍天下书为侣海》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、教材分析 《走遍天下书为侣》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以“读书明智”为人文主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》三篇课文，从不同角度引导学生感受读书的意义与价值。本文归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。 本文作者是英国女作家尤安·艾肯，文章以“如果你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐”的大胆假设开篇，引出“我会选择一本书”的坚定回答。作者围绕“为什么选择书”和“怎样读一本书”两大核心问题展开论述，运用朋友、家园、故地等鲜活比喻阐述反复阅读的价值，并列举多角度精读的方法。文章采用“总—分—总”结构，语言浅显易懂但说理层层递进，设问、反问、比喻等修辞手法的灵活运用，让文章魅力无穷。全文可分为三大部分：第一部分（第1—3自然段）表明以书为侣的立场；第二部分（第4—7自然段）分析选择书籍的理由并介绍读书方法；第三部分（第8自然段）总结升华，点明主旨。 本文编排在本单元，承担着引导学生“感受阅读的价值、学习读书方法”的重要任务。通过学习，学生不仅能体会作者“以书为友”的深厚情感，还能学到“常读常新”的阅读理念和具体可操作的读书方法。 二、学情分析 五年级学生已经具备独立默读、概括段落大意的能力，能较为流畅地朗读课文，并在日常阅读中积累了一定的阅读经验。学生能简单识别比喻、反问等修辞手法，但在理解这些修辞在说理文中的论证作用方面还存在困难。 然而，五年级学生的日常阅读大多存在浅尝辄止的现象——读完一本书便搁置一边，缺少反复品读、多角度阅读的意识和习惯。他们虽然每天都有读书的经历，但对“为什么要反复读一本书”“怎样深度阅读一本书”等问题的思考还不够深入。本文以“旅行带什么”这一贴近学生生活的情境切入，容易激发学生的阅读兴趣和思辨热情。 此外，学生初次接触“说理性散文”这一文体，对作者如何通过假设、比喻、反问等方式层层推进观点缺乏系统的认知，需要在教学中有意识地引导梳理。 三、核心素养目标 （一）文化自信 感受作者“以书为友”的精神境界，体会书籍作为精神伴侣的永恒价值。通过阅读与交流，树立终身阅读、反复品读的意识，养成每日深度阅读的良好习惯。 （二）语言运用 1.认识“娱、嗜、诵、琢、构、趟、编、毫”等生字，准确认读“伴侣、娱乐、毫不犹豫、百读不厌”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能结合语境理解“毫不犹豫”“百读不厌”等词语的含义，并在口语表达中正确运用。 4.能赏析文中比喻、反问等修辞手法的表达效果，并进行仿写练习。 （三）思维能力 1.能围绕“旅行唯一伴侣选什么”开展思辨讨论，自主梳理作者选择书籍的理由。 2.能理清“提出假设—分层说理—介绍读法—升华主旨”的行文逻辑。 3.能掌握作者提出的反复读书的方法，建立“常读常新”的阅读思维。 （四）审美创造 品读文章温柔真挚的说理语言，感受作者以书为友的精神之美。通过情境想象和创意表达，将阅读带来的精神滋养内化为自身的审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.梳理作者选择书籍作为旅行伴侣的理由，理清文章的总分总结构。 2.掌握作者介绍的反复读书的具体方法。 （二）教学难点 1.体会比喻、反问等修辞手法在说理文中的论证作用。 2.将“常读常新”的阅读理念和方法落实到日常课外阅读中。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（含作者简介、重点词句注释、课文结构图、相关阅读链接等）、生字词卡片、课堂思辨学习单。 学生准备： 预习课文，借助工具书解决生字词，思考“如果独自旅行只能带一样东西，你会带什么”。准备一本自己反复读过的课外书带到课堂。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入——假如独自去旅行 1. 创设情境，激发兴趣 师：同学们，老师想问大家一个有趣的问题。假如学校组织一次“单人环球旅行”，行程长达数月，你要独自驾舟环绕世界，一路上只有你一个人。现在，你的行李箱空间非常有限，只允许带一样东西供自己娱乐、陪伴自己度过漫长的旅途。你会选择带什么？请同学们闭上眼睛，认真想一想。 （学生闭目思考片刻。） 师：好，谁来和大家分享你的选择？ 生1：我会带一个平板电脑，里面下载很多电影和游戏。 生2：我会带一本最喜欢的书，无聊的时候可以看。 生3：我会带一个口琴，可以吹曲子打发时间。 生4：我会带一个相机，把沿途的美景都拍下来。 师：同学们的选择真丰富！有电子产品，有乐器，有书籍，还有记录工具。（教师将学生回答分类板书）大家的理由也各不相同。那么，英国有一位女作家——尤安·艾肯，她也曾经思考过这个问题。你们猜猜看，她最终选择了什么？ 生：书！ 师：没错，她毫不犹豫地选择了一本书。今天，我们就一起走进她的这篇文章——《走遍天下书为侣》，去看看她为什么做出这样的选择，又是怎样读书的。 （板书课题：3 走遍天下书为侣） 2. 解题释义，了解作者 师：请同学们齐读课题。 （全班齐读课题。） 师：课题中有一个字很关键——“侣”。谁知道“侣”是什么意思？ 生：“侣”是伴侣、同伴的意思。 师：说得对！“侣”就是伴侣、同伴。“走遍天下书为侣”的意思就是——走遍天下，都以书作为自己的同伴。从课题中，你能体会到作者对书有着怎样的感情？ 生：作者非常喜欢书，把书当作最亲密的伙伴。 师：是的。那这篇课文的作者是谁呢？谁来介绍一下？ 生：作者是英国的尤安·艾肯。 师：（出示作者简介课件）尤安·艾肯是英国著名的儿童文学作家。她出生于文学世家，父母都是作家，从小就在书香中长大。她常年独自外出采风、旅行，没有手机、平板等电子设备，书籍是她唯一的精神寄托。1974年，她为国际儿童图书节撰写献辞，提出了“若独自漂流海上只带一本书，愿反复阅读”的观点。这篇课文就是她结合数十年旅途读书经历写下的，分享了她独特的读书理念。 【设计意图】通过创设“独自旅行带什么”的情境，唤醒学生的生活经验和真实想法，在比较中自然引出作者的选择，激发学生的阅读期待。解题和作者介绍为深入理解课文做好铺垫。 （二）初读课文——整体感知 1. 自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文主要讲了什么？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导。） 2. 检查预习，学习字词 师：老师来检查一下大家的预习情况。谁来读一读这些词语？ （出示词语：伴侣、娱乐、一趟、熟悉、毫不犹豫、百读不厌、背诵、品味、方式、意义） （指名朗读，教师相机正音。） 师：注意这几个字的读音——“侣”读lǚ，不要读成lǔ；“娱”读yú，是整体认读音节；“趟”读tàng，是后鼻音。 师：大家看这个“毫不犹豫”，谁知道它是什么意思？ 生：就是一点儿也不犹豫，形容态度非常坚决。 师：说得对！“毫不犹豫”就是拿定主意，一点儿也不迟疑。谁能用“毫不犹豫”说一句话？ 生1：看到老奶奶过马路，他毫不犹豫地跑过去帮忙。 生2：小明毫不犹豫地把自己最喜欢的书借给了同学。 师：大家用得真好！再来看看“百读不厌”——是什么意思呢？ 生：就是读一百遍也不会感到厌烦，形容书非常精彩。 师：是的，这个词在文中可是一个关键词哦！ 3. 再读课文，理清脉络 师：请同学们默读课文，思考：课文可以分成几个部分？每部分主要写了什么？ （学生默读思考，小组交流讨论。） 师：谁来汇报一下？ 生：我觉得课文可以分成三部分。第一部分是作者说自己会选择一本书；第二部分是作者解释为什么选择书；第三部分是作者介绍自己怎样读书。 师：概括得非常清晰！老师把大家的意见梳理一下—— （出示课文结构图：） 部分 自然段 主要内容 第一部分 第1—3自然段 抛出假设，表明选择——我会毫不犹豫地选择一本书 第二部分 第4—7自然段 阐述理由，介绍方法——为什么选书、怎样读书 第三部分 第8自然段 总结升华，点明主旨——书是朋友、故地、自己的东西 师：大家看，作者先提出一个假设，然后说出自己的选择，接着解释为什么这样选、怎么读，最后总结升华。这就是“总—分—总”的结构。这种结构让文章思路非常清晰。 【设计意图】通过多层次的朗读和梳理，帮助学生读准字音、理解词义，初步把握课文的主要内容和结构，为第二课时的深入品读奠定基础。 （三）精读第一部分——作者的选择 1. 品读开头，感受假设之妙 师：现在让我们走进课文的第一部分。请一位同学来读第1—3自然段。 （指名朗读第1—3自然段。） 师：课文开篇提出了一个什么假设？ 生：如果你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？ 师：作者列举了哪些可以选择的东西？ 生：一幅美丽的图画、一本有趣的书、一盒扑克牌、一个百音盒、一只口琴。 师：面对这么多选择，作者的态度是什么？从哪个词可以看出来？ 生：作者的态度非常坚定。从“毫不犹豫”可以看出来——“如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：‘我会选择一本书。’” 师：“毫不犹豫”这个词用得好不好？好在哪里？ 生：用得好。“毫不犹豫”说明作者想都没想就做出了选择，没有任何犹豫，说明作者对书非常喜爱，情有独钟。 师：说得真好！作者用“毫不犹豫”一词，一下子就让读者感受到了她对书的深厚感情。如果换成“想了想说”，效果有什么不同？ 生：换成“想了想说”就没有那么坚定、那么有力量了。 师：对！这就是用词准确的力量。一个词，就能让读者感受到作者强烈的态度。 2. 角色朗读，体会坚定 师：我们来分角色读一读这部分——老师读作者的假设和列举，同学们一起读作者的回答。 （师生合作朗读。） 师：从作者的回答中，你体会到了什么？ 生：我体会到了作者对书情有独钟，书在她心中有着非常重要的地位。 【设计意图】聚焦“毫不犹豫”这一关键词，通过比较品析，让学生感受作者用词的精准和情感的真挚。角色朗读加深情感体验。 （四）指导书写，夯实基础 1. 观察生字，发现规律 师：本课要求会认的生字有“娱、嗜、诵、琢、构、趟、编、毫”等。请同学们观察这些字，你觉得哪个字最容易写错？ 生1：“嗜”字是口字旁，右边是“耆”，不要写成“老”加“日”。 生2：“诵”字是言字旁，不要写成“讠”加“甬”的简化写法。 师：大家观察得很仔细。老师重点指导两个字的书写—— （教师在田字格中示范书写“诵”和“编”。） “诵”：左右结构，左窄右宽，右边“甬”的上半部分是“用”的变形，下半部分是“用”。 “编”：左右结构，左窄右宽，右边“扁”上面是“户”，下面是“册”。 2. 学生练写，教师巡视 师：请同学们在练习本上每个生字写两遍，注意书写姿势。 （学生练写，教师巡视指导。） 【设计意图】通过观察、示范、练写三个环节，帮助学生掌握生字的书写要领，夯实语文基础知识。 （五）课堂小结 师：同学们，这节课我们初步学习了《走遍天下书为侣》这篇课文。我们知道了作者尤安·艾肯在“独自旅行只能带一样东西”的假设面前，毫不犹豫地选择了书。下节课，我们将继续走进课文，去看看作者为什么要选择书，以及她是怎样读书的。 第二课时 （一）复习导入——回顾旧知，引出新问 1. 回顾内容 师：上节课我们初步学习了《走遍天下书为侣》，谁来回顾一下，课文主要讲了什么？ 生：课文讲了作者在独自旅行时选择带一本书，然后解释了为什么选书和怎样读书。 师：概括得很准确！作者在开篇毫不犹豫地选择了书。可是有人对此产生了疑问：一本书读上一百遍，不会厌烦吗？作者是怎么回答的呢？这节课我们就来深入学习。 （二）精读第二部分——作者的理由与方法 1. 回应质疑，品读比喻 师：请同学们默读第4—5自然段，思考：有人对作者的选择提出了什么疑问？作者又是怎样回应的？ （学生默读思考。） 师：谁来读一读别人的疑问？ 生：“一本书！我听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍了，最终你能背诵下来。” 师：是啊，读一百遍，背下来，还有什么可读的呢？作者是怎么回答的？ 生：作者说“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。那没什么关系。” 师：作者为了说服别人，打了两个非常生动的比方。请同学们找一找，作者把书比作了什么？ 生：作者把书比作“朋友”和“家”。 师：（出示句子：“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱书就像喜爱一个朋友，就像你的家。”） 师：谁来读一读这两句反问句？ （指名朗读。） 师：作者为什么要把书比作朋友和家呢？这两个比喻好在哪里？ 生1：朋友是越见越亲切的，不会因为见了很多次就不想见了。书也是这样，读了很多遍还想读。 生2：家是我们最熟悉、最温暖的地方，我们不会因为熟悉就不回家了。书也是这样，越读越亲切。 师：说得太好了！朋友是越见越亲的，家是越待越暖的。作者用这两个比喻告诉我们——一本好书，读多少遍都不会厌烦，反而会越读越有味道。这就是“常读常新”的道理。 （板书：书 = 朋友 + 家 —— 常读常新） 师：同学们注意，这里用了什么修辞手法？ 生：比喻和反问。 师：反问句有什么作用？ 生：反问句能加强语气，让人没有办法反驳。 师：对！连续两个反问，语气强烈，让人不得不认同作者的观点。这就是修辞的力量。 【设计意图】聚焦“朋友”和“家”两个比喻及连续反问，引导学生体会比喻的生动性和反问的说服力，感受修辞手法在说理文中的论证作用。 2. 学习读书方法，品味“一遍一遍” 师：作者不仅告诉我们“书值得反复读”，还告诉了我们具体怎么读。请同学们默读第6—7自然段，圈画出作者读书的步骤。 （学生默读圈画，小组交流。） 师：谁来分享一下作者是怎样一遍一遍地读一本书的？ 生1：首先，她会思考故事中的人物为什么这样做，作者为什么要写这个故事。 生2：然后，她会在脑海里继续编故事，回味自己最喜爱的片段。 生3：接着，她会重读，找出之前忽略的东西。 生4：她还会把从书中学到的东西列一个单子。 生5：最后，她会想象作者是什么样的，作者怎样生活。 师：大家找得真全面！老师把这些方法整理一下—— （出示板书：） 作者的读书五步法： · 第一步：思考——人物行为、作者用意 · 第二步：续编——在脑海里继续编故事，回味精彩片段 · 第三步：重读——找出之前忽略的内容 · 第四步：梳理——把收获列成单子 · 第五步：想象——想象作者的人生经历 师：同学们，你们注意到了一个词吗？作者用的不是“读”，而是—— 生：“一遍一遍地读”。 师：对！“一遍一遍”说明什么？ 生：说明作者不是读一遍就算了，而是反复地、有层次地读。 师：是的！作者的每一遍阅读都有不同的目的、不同的收获。这才是真正的“会读书”。 3. 联系实际，交流体验 师：同学们，你有没有反复读过一本书？你是怎么读的？和大家分享一下。 生1：我读过好几次《西游记》。第一次只看孙悟空打妖怪，很热闹；第二次发现唐僧师徒取经很不容易；第三次觉得里面有很多做人的道理。 师：你就像作者一样，每次读都有新发现！这就是“常读常新”。 生2：我读《夏洛的网》读了三遍。第一遍被故事感动哭了；第二遍注意到夏洛说的话很有道理；第三遍我发现作者写每个动物都有自己的特点。 师：你的阅读越来越深入了！从关注情节到关注语言，再到关注写法，这就是深度阅读。 （三）精读第三部分——总结升华 1. 品读金句，感悟深意 师：课文最后有一段非常精彩的话，谁来读一读？ （出示句子：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”） （指名朗读。） 师：这段话中，作者又把书比作了什么？ 生：比作了“故地”。 师：“故地”是什么地方？ 生：就是曾经去过、非常熟悉、非常留恋的地方。 师：朋友可以随时见面，故地可以随时重游——书也是这样，你想读的时候就可以读，每一次重读都像回到一个熟悉又亲切的地方。 师：最后一句“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”——这句话告诉我们什么？ 生：每个人读书的感受和理解都不一样，读书是非常个人化的事情。 师：对！同一本书，不同的人读，会有不同的收获；同一个人，不同的时期读，也会有不同感悟。所以，每一本书都可以成为“你自己的东西” ——属于你独特的精神财富。 2. 体会写法，感受力量 师：同学们，再读一读这段话，你觉得作者在结尾这样写有什么好处？ 生：和开头呼应了，开头说选择书，结尾说书是朋友、故地，前后一致。 师：说得对！首尾呼应，让文章结构完整。而且结尾的比喻比前面的“朋友”“家”又多了一层——“故地”和“自己的东西”，让读者感受到书与人的关系更加亲密、更加独特。这就是层层深入的力量。 （四）整合提升——梳理收获，学以致用 1. 梳理全文，总结收获 师：同学们，学完了全文，我们来梳理一下——作者为什么选择书作为旅行的伴侣？请你用简洁的语言概括。 （学生思考、讨论、汇报。） 生1：因为书像朋友，越读越亲切。 生2：因为书像家，越读越温暖。 生3：因为书可以一遍一遍地读，每次都有新发现。 生4：因为读书是个人的事，每本书都可以成为自己的精神财富。 师：大家总结得很全面！作者选择书，不仅因为书可以反复阅读、常读常新，更因为书能带给我们精神的陪伴和心灵的滋养。 2. 联系自身，畅谈启示 师：学习了这篇课文，你最大的收获是什么？你打算以后怎样读书？ 生1：我以后读书不能只读一遍就扔到一边，要像作者那样反复读，每次发现新的东西。 生2：我学会了读书的方法——先思考，再续编，然后重读，还要梳理收获，想象作者。 生3：我知道了“好书不厌百回读”的道理，要把自己喜欢的书读透、读深。 师：同学们说得真好！希望大家把今天学到的读书方法用到平时的阅读中去，真正做到“常读常新”。 （五）拓展延伸——创意表达 1. 情境运用，仿写比喻 师：作者用“朋友”“家”“故地”来比喻书，非常生动。你还能把书比作什么？请仿照课文中的句式，写一句话。 （出示句式：“一本你喜爱的书就是________，也是________。”） （学生当堂写作，3—5分钟。） 师：谁来读一读自己写的？ 生1：一本你喜爱的书就是一盏明灯，也是一扇通往世界的窗户。 生2：一本你喜爱的书就是一位老师，也是一座取之不尽的宝藏。 生3：一本你喜爱的书就是一片海洋，也是一片任你翱翔的天空。 师：大家的想象真丰富！每一个比喻都写出了你对书的独特感受。 2. 推荐阅读，延伸课外 师：古今中外，许多人都表达过对书的热爱。课后，大家可以读一读冰心的《忆读书》、叶文玲的《我的“长生果”》，看看她们又是怎样看待读书的。同时，请你选择一本自己最喜欢的书，运用今天学到的“五步读书法”重新读一读，在下周的读书交流会上和大家分享你的新发现。 （六）课堂小结 师：同学们，两节课的时间，我们跟随英国作家尤安·艾肯进行了一次特殊的“旅行”。在这次旅行中，我们明白了——一本好书，值得我们反复品读；每一次阅读，都会有新的发现、新的收获。 希望同学们在今后的日子里，以书为友，以书为侣，让好书陪伴我们走过人生的每一段旅程！ 七、教学反思（参考） 本课教学围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，以“旅行带什么”这一贴近学生生活的情境切入，通过层层深入的品读和思辨讨论，引导学生理解作者选择书籍的理由和反复读书的方法。 教学中需注意：第一，要坚持“以读为本”，在充分朗读的基础上理解文意，避免过度分析；第二，要注重比喻、反问等修辞手法的赏析与运用，让学生不仅“读懂了”还要“读出妙处”；第三，要关注学生的阅读实际，引导他们将“常读常新”的理念和方法落实到课外阅读中；第四，要给予学生充分的表达空间，让他们联系自己的读书经历谈体会，实现从“学文”到“用文”的跨越。 2 学科网（北京）股份有限公司 $