Unit 1 第2课时 Part A Let's learn&Listen and do（教学设计）英语人教PEP版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Making friends”主题，聚焦身体部位词汇（ear, eye等）及交友礼仪指令句型，通过歌谣热身激活旧知问候语，人物回顾衔接单元情境，驱动性问题引出肢体语言在交友中的作用，搭建新旧知识学习支架。 资料特色在于融合语言能力与文化意识培养，如教“mouth”渗透微笑礼仪，“eye”强调眼神交流，采用TPR全身反应法和歌谣律动，搭配配套音频、卡通课件等多模态工具，分层任务（听指、对话创编）提升语言应用，助力学生掌握交友礼仪，教师可依托丰富资源高效教学。

Unit 1 Making friends Part A Let's learn&Listen and do教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 文本语境属于“人与社会”中的“社会服务与人际沟通，文明礼貌”。新学期伊始，Mike和Sarah初次见面，彼此热情地打招呼问候，展现了良好的交友礼仪中需要注意的细节，如眼神交流（eye）、认真倾听（ear）、自信表达（mouth）以及友善的体态（arm, hand）。这些内容明确了本课的主题：积极主动结交朋友，文明礼貌与人沟通。通过问候用语、体态语言、眼神交流等方面，向学生传递出敢表达、善表达的重要性，引导学生主动社交，关注与人交往时的礼仪，从而锻炼其社交能力。 【意义和价值】 本课帮助学生在语言层面同步掌握身体类名词与基础交际、祈使句型；在育人层面让学生在互动指认、挥手问好中养成大方友善的交友习惯；感官联动的活动调动多感官参与，培养学生听音执行指令、用英语简单互动的综合语言运用意识。 【方式和方法】 本课采用图文联动、视听动结合的多模态路径，先看图识词建立词义联结，再听音频跟读模仿发音，依托 Listen and do 指令开展 TPR 全身动作反应活动，通过指一指、挥挥手等肢体操练，把单词与交际语句融合操练，降低低年级记忆难度。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：学生观察插图认读 ear、eye 等 5 个身体部位单词，读懂自我介绍基础句型；听懂指令短句，匹配文字与对应肢体动作，理解问候、道别类交际用语含义，建立单词、句子、动作三者之间的图文听觉关联。 2. 应用实践：学生能开展指认身体部位、听音做动作课堂活动；两人一组模仿 Mike 与 Sarah 对话，操练自我介绍；跟着录音朗读指令句，边读边做出挥手、指耳朵等动作，在听说互动中巩固词汇与基础交际句式。 3. 迁移创新：学生能指认更多身体部位并自主说出单词；替换姓名创编专属自我介绍；结合课堂场景自编简单指令，搭配动作和同伴互动，将词汇、句型迁移到日常见面打招呼的真实交际场景。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 ear, eye, mouth, hand, arm. 【核心句型】 My name is… / I’m…； Wave your hand./ Point to your mouth. Hello./ Hi./ Bye. 教学重难点 【重点】 1. 在交友语境中感知、体会常用简单句“Hello！/Hi！”“My name is...”的表意功能； 2. 理解不同身体部位词汇的交际功能，初步感知身体部位词汇的名词属性。 【难点】 1. 演唱所学的关于身体部位词汇的歌谣，深度体会文明交友的内涵，养成良好的交友礼仪，如认真倾听、眼神交流、嘴巴微笑等； 2. 围绕文明交友主题，结合得体的社交肢体语言与同伴进行交友互动。 学情分析 三年级学生具备一定的文明礼貌意识，逐步养成更好的文明礼仪习惯。学生好奇心强，乐于认识新朋友，有较强的交友热情，对社交肢体语言礼仪有一定的了解。学生具有规则感，乐于学习礼仪规范。他们好奇心强，乐于结识新朋友，展现出较强的交友热情，但交友观念尚显模糊，对如何交友以及与他人相处的方式方法仍在探索之中。 教学工具 1. 课堂多媒体课件：完整呈现课堂全流程，包含单元交友主题图、五官卡通人物配图、新授身体词汇音标与例句、Listen and do音频动画、TPR动作示范图、图文匹配练习题、课堂过程性评价量表、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、身体单词跟读模仿、指令歌谣朗读训练、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确模仿五官词汇与动作指令的发音、朗读节奏。 3. 五官单词卡片：包含ear、eye、mouth、hand、arm五类身体部位图文素材，用于单词快闪认读、图文配对、I say you do互动竞赛，强化身体词汇音形义联结。 4. 人物角色卡片：印有Mike Black、Sarah Miller等单元人物形象，搭配自我介绍基础句型，用于复习问候交际用语，衔接新知开展双人对话创编。 5. TPR动作磁吸板书贴：分为身体词汇贴与动作指令贴（wave、point、look、smile、listen），可自由拼接完整指令短句，用于新知讲解、课堂句子排序梳理。 6. 五官简易头饰道具：分别对应ear、eye、mouth、hand、arm形象，用于Listen and do小组展示、课堂互动表演，提升课堂情境沉浸感与趣味性。 7. 课堂练习单：包含单词图文连线、听音选词、指令句子排序、简短对话仿写等当堂练习题，用于及时巩固、检测学生词汇与指令句型掌握效果。 8. 课堂过程性评价表：设置发音标准、动作配合、表达流畅、小组合作积极四项评价指标，用于TPR展示、双人对话操练、小组表演时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. TPR全身反应教学法：依托Listen and do板块开展教学，教师读出Wave your hand、Point to your ear等指令，学生同步做出挥手、指五官动作，联动视听动多感官记忆五官词汇与动作短句，降低单词记忆难度，贴合三年级学生好动的特点。 2. 歌谣律动教学法：课堂播放主题chant与配套歌曲，带领学生跟唱、拍手律动，歌谣融合hand、arm等身体词汇与Hello、Bye交际用语，借助韵律强化句型语感，课前热身与课中巩固均可使用。 3. 情境教学法：创设校园新生交友实景，展示Mike、Sarah见面互动插图，围绕“友好打招呼、肢体示意交友”主线，把自我介绍、五官指令融入真实交友场景，让学生理解语言实际交际用途。 4. 任务驱动教学法：设置分层课堂任务，基础任务看图识词、听音圈词；进阶任务双人创编交友对话；拓展任务改编指令歌谣，学生在完成图文匹配、对话创编等任务中自主内化词汇句型。 5. 游戏竞赛教学法：设置Fast response快速抢答、I say you do互动小游戏，分组PK认读五官指令短句，利用竞赛调动课堂积极性，在趣味互动中反复巩固Wave、Point等核心动作句型。 6. 视听多模态教学法：运用课件卡通配图、标准配套音频、动作示范视频，同步呈现单词音标、图文画面、语音朗读，图文音三位一体，帮助学生建立单词、画面、发音的关联记忆。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：通过歌谣吟唱与旧知复习激活已有交际语言储备，创设新学期交友的连贯情境，以问题驱动引发思考，自然引出 “肢体语言助力交友” 的本课主题，完成新知学习的情感与语言铺垫。 1. 歌谣热身，韵律唤醒 教师播放单元主题 chant 音频，呈现歌谣文本，带领学生伴随肢体动作齐唱： Hello! Hello! What's your name? Nice to meet you. Let's play a game! 学生在吟唱中回顾第 1 课时核心句型，快速进入英语学习状态。 2. 人物回顾，旧知复现 出示 John, Wu Binbin, Mike, Sarah, Chen Jie 等人物头像，以问题 Who are they? 引导学生用 Nice to meet you, ...! 的句型向人物问好，在互动中复习问候与自我介绍句型，巩固单元主题语境。 3. 设问启思，导入新知 教师提出驱动性问题：We can use words to make friends. What else can we use? 引导学生思考肢体动作在交友中的作用，顺势引出本课主题：学习用身体语言礼貌交友，自然切入新知学习。 观察学生歌谣跟唱与旧知问答的参与度，评价学生对已学交际句型的掌握熟练度，对主动开口、表达规范的学生给予即时激励。 通过驱动性问题的学生反馈，诊断学生对肢体社交礼仪的认知程度，为后续文化渗透的深浅提供依据。 【设计意图】以韵律歌谣开启课堂，契合三年级学生的认知特点，快速激活课堂氛围与已有知识储备；人物回顾实现单元话题的连贯衔接，保持主题情境的完整性；驱动性问题引发认知冲突，激发学生探究兴趣，为新知学习搭建心理与认知双重支架，落实学习理解层级的初级目标。 2. 应用实践： 依托 Mike 与 Sarah 初次见面的完整情境，分层呈现身体部位词汇与指令句型，同步渗透每个肢体动作对应的社交礼仪内涵，帮助学生建立 “词汇 — 句型 — 动作 — 礼仪” 的多维关联，落实语言知识输入与文化意识培育双重目标。 1. 情境铺垫，整体感知 呈现 Mike 与 Sarah 见面的场景插图，布置观察任务：Look and guess. What do they say? What do they do? 引导学生先预测对话内容与肢体动作，激活生活经验，整体感知交友场景中的肢体语言。 2. 分层授词，融礼于词 结合场景逐一呈现核心词汇，坚持 “音形义用” 一体化教学，同步渗透礼仪内涵： mouth /maʊθ/：呈现人物微笑说话的画面，教授单词发音与词义；搭配句型 Point to your mouth. Smile! 讲解：说话时面带微笑，是礼貌交友的表现。 hand /hænd/：呈现挥手问候的画面，教授单词发音；搭配句型 Wave your hand. Hello! 讲解 wave 的词义，说明挥手是友好问候的肢体语言。 eye /aɪ/：呈现人物对视的画面，教授单词发音；搭配句型 Look into my eyes. Hi! 讲解 look 的词义，强调交谈时眼神交流是尊重对方的表现。 ear /ɪə(r)/ ：呈现倾听的画面，教授单词发音；搭配句型 Point to your ear. Listen! 讲解 listen 的词义，引导学生懂得认真倾听是交往的重要礼仪。 arm /ɑːm/：呈现挥臂道别的画面，教授单词发音；搭配句型 Wave your arm. Bye! 关联道别场景，完善交际全流程的肢体语言认知。 每个词汇均通过教师示范发音、拆音拼读、带动作跟读等方式落实发音，借助全身反应法强化词义记忆。 3. 句型整合，集中认读 集中呈现 5 组完整指令句型，开展 Let’s say 快速认读活动：通过个人读、分组读、竞赛读等形式，巩固句型认读熟练度，强化 “动作 + 语言” 的对应关联。 4. 梳理逻辑，建构体系 师生共同梳理：从见面问候到交谈倾听，再到挥手道别，完整的交友过程需要对应的礼貌肢体语言，帮助学生形成结构化的交际认知。 通过个别抽读、集体认读，检测学生对 5 个身体部位词汇与核心句型的发音准确度，确保 90% 以上学生能规范认读。 通过 “教师说词学生指部位” 的简单互动，检测学生对词汇音义匹配的掌握程度，评估学生对礼仪内涵的理解情况。 【设计意图】遵循 “在情境中教词汇” 的教学原则，将词汇学习融入完整的交友交际链条，避免孤立记背单词；每个词汇配套对应动作与礼仪讲解，实现语言学习与品德教育的有机融合；全身反应法的运用契合小学生认知特点，通过动觉记忆强化词汇留存效果，全面落实学习理解层级目标，突破教学重点。 3. 迁移创新：通过梯度化的听说操练、游戏竞赛与交际实践，帮助学生内化核心词汇与句型，实现从机械模仿到半开放交际的跨越，提升语言运用熟练度，深化对文明交友礼仪的感知，落实应用实践层级目标。 1. 快速反应，句型操练 开展 Fast response 竞赛活动：随机出示指令句型卡片，学生两人一组开展 PK，快速读出句子并做出对应动作，以反应速度与准确度评选优胜小组，在竞赛中强化句型认读与动作匹配的熟练度。 2. 听做互动，听力夯实 开展 Listen and do 系列活动： I say you do：教师发出 Wave your hand. / Point to your ear. 等指令，学生全体做出对应动作，由慢到快逐步提升难度，训练听力反应与动作执行力。 Watch and sing：播放主题律动视频，学生全体起立，跟随音频边唱边做动作，在韵律中巩固语言、调节课堂节奏。 3. 看图表达，句型输出 开展 Look and say 活动：出示残缺的指令句型图片，如 Wave your ____. / Point to your ____.，学生补全词汇并完整朗读句子，落实句型的口头输出与拼写感知。 4. 对话创编，语用融合 开展 Make a new dialogue 活动：提供语言支架，引导学生两人一组，结合身体部位指令与交友句型创编新对话，示例框架： S1: Hello! Wave your hand. S2: Hi! Look into my eyes. S1: What's your name? S2: My name is ... Nice to meet you. S1: Nice to meet you, too. 邀请 2-3 组学生上台展示，引导学生关注交际中的肢体礼仪表现。 5. 听力检测，巩固提升 完成 Listen and number 练习：呈现 John 学习交友礼仪的情境，学生听录音后为图片排序，检测学生在语篇语境中对核心语言的听力理解能力。 从反应速度、发音准确度、动作规范性三个维度，评价学生在快速反应、听做互动中的表现，关注全员参与度。 通过对话创编展示，从语言准确性、句型丰富度、礼仪得体性三个维度评价学生的语用能力，组织学生开展简单互评。 通过听力排序练习，检测学生的听力理解水平，目标正确率达到 85% 以上，针对易错点进行集中订正。 【设计意图】设计 “机械操练 — 意义操练 — 交际操练” 的三级活动梯度，符合语言学习的内化规律；竞赛、律动、互动等多样化形式契合三年级学生注意力特点，维持课堂参与热情；对话创编实现词汇句型与交际主题的深度融合，避免学用脱节；听力检测落实听说课的技能目标，多元评价方式体现教 - 学 - 评一体化理念，全面落实应用实践层级目标。 课堂练习 课后作业 基础：听录音，指读 Let's learn 的单词和对话。 提高：听 Listen and do 的录音并做动作。 拓展：对 Listen and do 的句子进行改编并吟唱。 板书设计 教学反思 词汇拓展的广度有限，学有余力的学生可接触更多身体部位词汇，当前教学对分层需求的满足仍有提升空间。文化礼仪的渗透以讲解为主，学生的体验感与实践性不足，对礼仪内涵的理解可能停留在表层。可以尝试优化评价方式，增加学生自评与互评的占比，引导学生关注自身表达与礼仪表现，提升学习自主性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $