Unit 1 课时6 Section B (Project & Reading Plus) 教学设计-九年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

该初中英语教学设计聚焦今昔生活对比的项目任务与家乡建设者拓展阅读，通过生活维度猜谜活动激活旧知，以“梳理生活维度-设计访谈问卷-模拟采访-制作对比表格-口头汇报”完整项目链条衔接知识，提供访谈问句、今昔对比句型等学习支架。 此资料亮点在于项目与阅读深度融合，以“时代变迁与青年担当”为主线，采用项目式与任务型教学法，通过小组合作梳理生活维度、分层精读提取建设者事迹提升语言能力，借助三代建设者故事培养文化意识中的家国情怀，引导学生分析变迁成因、讨论青年行动发展思维品质，助力学生提升综合语言运用与责任意识，为教师提供完整教学链条与评价工具。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 九年级上册 授课题目 Unit 1 The Changing World Section B (Project & Reading Plus) 课时 课型 1课时 项目 + 拓展阅读课 主题情境 今昔生活对比、家庭人物访谈项目、家乡建设者人物故事品读、感恩时代变迁、树立建设家乡责任意识 授课教师 语篇研读 【What】 本节课分为两大板块：Project 项目任务（4a-4d）与 Reading Plus 拓展阅读。 Project 板块 4a：小组头脑风暴，梳理影响生活的十大维度（教育、住房、医疗、交通、科技、娱乐、购物、环境、人际关系、安全保障），搭建今昔对比话题框架。 4b：参照范例设计针对父母 / 祖辈的访谈问卷，问卷围绕生活十大维度设计对比类问题，掌握访谈问句规范句式。 4c：小组模拟 / 真实采访长辈，记录青少年时期生活细节，完成角色扮演访谈；4d 制作表格梳理长辈过去生活与自身当下生活的差异。 4c 延伸：小组代表上台完成口头汇报，展示两代人生活对比，开展课堂反思讨论，探究时代变化成因与个人未来行动。 Reading Plus 拓展阅读板块 语篇为记叙文《Love My Hometown, Build My Hometown》，讲述三代家乡建设者故事：70 多岁农业专家刘光辉免费为农户提供农技培训，带动本地农业经济增收；返乡大学生江慧线上直播售卖花卉，带动村民农产品电商发展；本村首位大学生袁百灵回乡任教，助力乡村教育。文章采用 “人物身份 — 个人经历 — 家乡贡献” 平行叙事结构，配套选择题、人物贡献表格填空、开放性小组讨论题。 核心语言涵盖 contribute, agricultural, technical, worthwhile, graduate 等词汇；for/since 引导现在完成时、一般过去时描述过去生活、provide sb with sth、give up、joint efforts等短语句型。 学生可掌握访谈问卷完整设计框架，理解记叙文多人物并列叙事结构，学会提取文本人物事迹、结合自身思考青年建设家乡的途径。 【Why】 语言层面：积累社会生活变迁类主题词汇、访谈问句、今昔对比书面 / 口头句型；夯实一般过去时描述过去、现在完成时 for/since 描述长期变化两大核心语法；提升问卷设计、信息记录、口头汇报、文本精读概括、对比类书面表达综合语言运用能力。 育人层面：清晰感知祖国城乡生活巨大变迁，读懂不同年龄、不同职业普通人建设家乡的奉献精神；理解美好生活来之不易，树立感恩意识，培养青年责任担当，思考自身如何用知识、行动回馈家乡。 【How】 整体遵循 项目访谈探究 — 分层精读文本 — 主题思辨讨论教学主线。以生活维度猜谜活动激活旧知；依托小组合作完成维度梳理、问卷设计、模拟采访、差异表格、课堂汇报完整项目流程；采用读前预测 — 读中细节定位 — 读后表格梳理 — 深度思辨分层处理家乡人物记叙文；结合开放式问题深挖时代变迁与青年担当内涵；课堂完形、阅读习题检测词汇与时态；分层作业实现语言输出与创意实践融合，做到以访促读、以读助说、读写思辨一体化。 学情分析 1. 语言基础：学生已掌握基础一般过去时，初步接触现在完成时，但for/since 区分运用薄弱；社会生活、农业、乡村建设类主题词汇（agricultural, contribute, technical）储备不足；访谈疑问句、今昔对比口语表达句式单一，长段口头汇报逻辑零散，时态混用错误较多。 项目能力：具备简单小组讨论能力，但自主梳理生活对比维度、规范设计英文访谈问卷能力不足；采访记录信息杂乱，整理今昔对比表格缺乏条理；上台完整演讲缺少表达支架，同伴互评、课堂互动问答参与度不均。 阅读能力：能抓取单个人物表层事件，但难以梳理多人物平行叙事文章结构；提取人物贡献、数据类细节容易遗漏；缺少结合文本联系自身、辩证思考青年责任的思辨能力，对普通人奉献家乡的时代价值理解浅显。 课标要求 ·完整完成 Project 4a-4d 全套任务，能小组合作梳理生活维度、独立设计规范英文访谈问卷，模拟 / 真实采访长辈，梳理两代人生活差异，上台完成完整口头对比汇报，熟练运用目标句型描述过去与当下生活。 ·读懂记叙文《Love My Hometown, Build My Hometown》，精准定位人物、事迹、数据细节，完成单项选择、人物贡献表格填空，梳理三位家乡建设者完整故事脉络。 ·掌握生活变迁核心词汇、访谈问句、for/since 现在完成时结构，能在问卷、口头汇报、阅读表达、短文写作中准确区分一般过去时与现在完成时并灵活运用。 ·品读基层建设者故事，深刻感知家乡、社会巨大发展变化，涵养感恩、奉献、责任的人文素养，主动思考青少年力所能及建设家乡的行动。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 transport, technology, agricultural, contribute, worthwhile 等主题词汇；master provide sb with sth, give up, joint efforts, graduate from 等短语；熟练区分 for/since 引导现在完成时，准确使用一般过去时描述过去生活；读懂家乡人物记叙文，完成配套阅读习题与表格填空。(学习理解) 1. 小组合作梳理生活十大维度、设计完整访谈问卷；分层精读拓展文本，梳理三位建设者人物事迹与贡献；规范记录长辈采访信息，制作今昔对比表格，运用句型支架完成课堂口头汇报。(应用实践) 1. 辩证分析时代变迁的成因，思考青少年建设家乡的多元途径；结合自身生活完成家庭真实采访、撰写对比演讲稿、创作家乡公益志愿者海报；树立热爱家乡、建设家乡的责任意识，主动规划未来回馈家乡的行动。(迁移创新) 教学 重难点 重点：熟记生活变迁、乡村建设类核心词汇短语，掌握 for/since 现在完成时、一般过去时描述今昔变化；掌握英文访谈问卷完整设计框架，独立撰写规范采访问题；提取多人物记叙文关键信息，梳理每位建设者的职业与家乡贡献；借助句型支架流畅完成两代生活对比口头汇报，清晰梳理今昔差异。 难点：有条理整合多维度生活信息，设计逻辑清晰、语言地道的英文访谈问卷；语境中 准确区分一般过去时与现在完成时 for/since，写作、口语表达不混淆时态；深度 解读普通人建设家乡的精神价值，结合自身完整阐述青年能为家乡做的事；自信、 完整、有逻辑地完成长段口头对比汇报，减少卡顿与时态错误。 核心语言 【核心词汇】 生活维度类：education, housing, medical care, transport, technology, entertainment, shopping, environment 乡村建设类：contribute, agricultural, technical, joint, worthwhile, graduate, fellow, promote, witness 人物行为类：improve, provide, train, develop, return, research 【核心短语】 contribute to, provide sb with sth, for free, on one’s day off, give up, graduate from, joint efforts, agricultural products, grow up 【核心句型】 访谈问句（问卷专用） What were … like when you were young? How did you … in your teenage years? Without …, how did you …? 今昔对比句型 In the past, people …; Now we … They used to …, but now … 现在完成时（描述长期变化） Great changes have taken place over the past years. The farming economy has grown by … since … 观点感悟句型 These warm changes come from people’s hard work. As students, we can do many things to build our hometown. 教学工具 PPT、教材 教学策略 项目式教学法、任务型教学法、小组合作学习法、情境猜谜教学法、分层精读阅读法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Project （20min） 1. Task 4a: Divide students into groups of 3-4. Show the list of life aspects, ask groups to list 10 important life things and add more like mental health, safety protection. 2. Task 4b: Show two sample surveys (for parents / grandparents), highlight standard interview question structures, offer sentence frames for students to design their own survey. 3. Task 4c: Guide role-play interview in groups, ask students to take notes of elders’ answers. 4. Task 4d: Show two comparison tables (Parents’ life VS My life / Grandparents’ life VS My life), guide groups to sort out differences and fill in tables. 5. Oral presentation task: Invite group speakers to give short class presentations with the given speech templates; organize whole-class reflective discussion with 5 open questions about changes. 1. Brainstorm in groups, list 10 life aspects and add extra topics, discuss their importance. 2. Learn survey structure, use sentence frames to write 5-6 complete interview questions in groups. 3. Role-play interview (one as grandparent/parent, one as recorder), write down detailed answers. 4. Cooperate to fill in the comparison table, sort out clear then-now differences. 5. Deliver short presentations in turn, listen to other groups’ sharing; discuss reflective questions in pairs and share ideas voluntarily. 分层推进完整项目链条：梳理维度 — 设计问卷 — 模拟采访 — 整理对比表格 — 课堂汇报，循序渐进锻炼学生小组协作、书面问卷设计、信息整理、公众口头表达能力；提供问卷、演讲句型支架，降低写作与长口语输出难度，落实 “以访促说、以说促写”。 效果评价：师评 + 互评：评价问卷问句是否完整规范、时态使用是否准确；点评口头汇报逻辑、流畅度与时态正确率；观察小组分工协作状态，记录学生能否熟练运用对比句型描述两代生活差异。 Step 2 Reading Plus （20min） 1. Pre-reading: Free talk: Who makes these huge changes to our hometown? Show the title Love My Hometown, Build My Hometown. 2. While-reading: Play the blog text audio, guide students to read line by line, underline new words, key phrases and for/since perfect tense sentences. Assign two reading tasks: multiple choice questions & fill in the character contribution table. 3. Post-reading: Organize group discussion with two open questions: What do the three people have in common? What can students do to make a difference to our hometown? Lead students to summarize the theme sentence: Change is the opportunity to create a better future. 1. Read the text independently, mark key language points, finish all textbook reading exercises and fill in the character table. 2. Read again and finish the multiple choices. 3. Discuss open questions in groups, analyze the spirit of hometown builders, share personal plans to serve hometown, understand the theme sentence and talk about personal feelings. 采用读前谈话预测、读中细读定位细节、读后思辨升华三层阅读模式，借助选择题、表格降低多人物记叙文理解难度；通过细节习题夯实信息提取能力，开放性讨论引导学生挖掘文本背后奉献、担当的育人内涵，实现浅层信息阅读到深层价值思考的提升。 效果评价：师评：批改阅读选择、人物表格填空，统计正确率；评价小组讨论发言深度，观察学生能否结合文本说出普通人建设家乡的价值，清晰表达青年责任。 Step 3： Exercises （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Step 4： Homework 1. 基础层：使用 4b 中 5 道采访父母的问题，完成一次真实家庭采访，记录 3 条你与父母两代人的生活差异。 2. 提高层：撰写 80 词左右英文演讲稿,对比祖父母和自己的生活差异。 3. 拓展层： 写一篇 100 词英文短文：《我未来能为家乡做什么》，并设计一张家乡环保志愿者招募海报。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 亮点：本课以 “时代变迁、青年建设家乡” 为主线，将家庭访谈项目与家乡建设者拓展阅读深度融合，任务链条由浅入深、层层递进。依托生活今昔对比情境与三代基层建设者暖心故事，充分调动学生课堂参与热情；问卷设计、模拟采访、口头汇报、文本思辨、习题训练多元活动同步训练学生听、说、读、写四项语言技能，同步渗透感恩、责任、奉献的德育价值，完整落实英语学科核心素养。绝大多数学生能够掌握访谈问卷框架、提取多人物文本细节，主动参与小组合作与课堂展示。 不足：基础薄弱学生容易混淆一般过去时与现在完成时 for/since 用法，问卷、短文写作时态错误较多；部分学生对三位建设者的奉献精神思考较浅显，难以结合自身完整阐述青少年建设家乡的具体行动；课堂口头汇报环节少数内向学生不敢开口，长段表达逻辑零散、流畅度不足。 改进措施：课后增设 for/since、一般过去时专项仿写训练，整理时态对比清单供学生背诵；补充更多当代青年返乡建设家乡真实案例，拓宽学生思路，引导深度挖掘奉献精神与青年责任；课堂多给予内向学生分段展示机会，提供完整分级口头汇报模板，逐步提升口语自信与表达逻辑性；增设班级 “家乡变化” 展示墙，张贴优秀问卷、对比表格、学生海报，持续延伸项目式学习效果。 2 学科网（北京）股份有限公司 $