第二单元习作：“漫画”老师（课件）语文统编版五年级上册（统编版·新教材）

该小学语文课件围绕五年级上册“漫画”老师习作，结合部编版单元要素“用具体事例写人物特点”，以漫画情境导入，关联《将相和》等课内文本，通过分层选材、梯度提纲搭建学习支架，帮助学生攻克人物特点模糊等写作难点。 其亮点在于分层教学兼顾差异，漫画式夸张与细节描写提升审美创造，病文修改与范文赏析强化语言运用和思维能力。如“随身保温杯的科学老师”选材实例，助力学生写出鲜活形象，教师可直接应用流程提升教学效率。

习作：“漫画”老师 五年级上册三单元 梯度化教学设计 1 习作信息 梯度化 教学设计 习 作 信 息 基础感知 情境建构 创意表达 教材版本：部编版小学语文五年级上册第三单元 单元主题：阅读要有一定的速度 单元写作要素：结合具体事例写出人物的特点。 核心教学流程：情境导入→精准审题→分级选材→课内学法迁移→范文品读→错题修改→搭建提纲→当堂写作→互评修改→课堂总结→分层作业 习 作 信 息 依托教学文本：课内精读《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》；班级同龄满分范文1篇；单元习作易错病文练习题 新课标核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信 习 作 信 息 学情分析 梯度化 教学设计 学情与问题分析： 五年级学生已经具备基础写人能力，能简单描写老师外貌、一两件小事，但本次习作共性写作短板十分突出： 第一，人物特点模糊，千人一面。写老师只会写“温柔、负责、严厉”，没有专属标志性特征，缺少漫画夸张辨识度。 第二，事例与特点脱节，流水叙事。一件事从头写到尾，分不清主次，不会用细节、动作、神态支撑人物特点。 学 情 分 析 第三，不懂“漫画”写法，语言平淡。不会运用夸张、幽默、对比手法，文字平铺直叙，缺少漫画生动趣味。 第四，细节描写单薄，只会直白叙述。缺少眼神、手势、口头禅、标志性穿搭等专属细节，人物形象干瘪。 本课采用课内固本+范文提质双线教学，分层搭建写作支架，兼顾学困生保底成文、中等生丰富细节、优等生写出漫画趣味，全方位攻克写人习作难点，落实单元“抓特点、用事例写人物”语文要素。 学 情 分 析 教学目标 梯度化 教学设计 教 学 目 标 语言建构与运用：让学生学会用生动、形象的语言，结合比喻、细节描写等手法，讲述与老师相处的故事，提升语言表达的感染力。引导学生根据老师的性格、行事风格等特质，调整语言风格，精准传达对老师的情感与认知。 思维发展与提升：借描述“漫画”老师，拓展学生联想思维，从老师的外貌、言行延伸到背后的教学故事与师生情感，挖掘独特的写作素材，培养深度思考能力。创作中梳理与老师的关联脉络，合理组织内容结构，提升文章布局与逻辑思维能力，让思维更具深度与条理性。 教 学 目 标 审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏相关优秀作品中对人物的情感表达、细节刻画之美，提升文学审美鉴赏力。鼓励学生通过真挚的情感、细腻的描写，创作富有感染力的“漫画”老师故事，展现文学创作的审美创造力。 文化传承与理解：借“漫画”老师，让学生体会师生交往中蕴含的校园文化、情感寄托，感受师生之间的文化联结，增强对校园文化的理解。从“漫画”老师的故事中思考师生关系，传承尊师重教、感恩师长的文化理念，深化文化传承与理解。 思 路 导 航 教学设计 习作修改 真题拓展 教学过程 梯度化 教学设计 夸张人物漫画 一、情境导入，研读习作要求，精准审题 同学们，大家都爱看漫画吧？漫画人物最神奇的地方，就是抓住独一无二的特征放大，一眼就能认出是谁。如果让我们用文字，给自己熟悉的一位老师画一幅专属漫画，你想画哪位老师？他身上有什么别人没有的特点？今天我们一起完成单元习作——《“漫画”老师》。 一、情境导入，研读习作要求，精准审题 习作要素 要素解读 结合具体事例写出人物的特点。 选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 一、情境导入，研读习作要求，精准审题 二、呈现话题，明确习作内容 1.打开课本习作页，齐读习作要求，拿起红笔，圈出题目关键词。 一：情境导入，初感多彩 语文老师 数学老师 体育老师 二、呈现话题，明确习作内容 2.选择自己印象最深的一位老师 你喜欢看漫画吗?漫画里的人,特点非常突出,配上独特的画风和夸张的情节,往往能给我们留下深刻的印象。 如果要给一位老师画漫画,你会选择谁呢? 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师? …… 让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧! 把老师用文字“画”出来 二、呈现话题，明确习作内容 3.具体事例展现人物特点。 结合典型事例表现人物特点 先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。 写完后，可以读给你写的老师听，问问他（她）对你的习作有什么意见或建议。 二、呈现话题，明确习作内容 4.把握重点: 展开联想，把你与“漫画”老师的故事写下来，注意把重点部分写详细一些。细节描写生动：把老师的样子、相处场景、自己的感受用细腻文字呈现，像写智慧的数学老师，描绘他解题时的表情、手势，让读者如临其境。 情感或主题清晰：不管是敬佩、感激还是喜爱，要让读者感受到故事背后的情感或意义，让文章有灵魂。 三、分层选材，选定写作对象 1.现在让你写自己的“漫画”老师，你想写什么？ 我想写的“漫画”老师是我的数学老师，他像蔺相如一样有智慧，总能用巧妙的方法让我们理解复杂的公式，他就像一盏明灯，照亮我们的学习之路。 我想写的“漫画”老师是我的班主任，她可不像《什么比猎豹的速度更快》里的那些“飞毛腿”，却有着比阳光还暖的“超能力”。我生病时，她的脚步比谁都快，第一时间把我送到医院；我犯错时，她又像《将相和》里顾全大局的蔺相如，从不大发脾气，而是蹲下来，用最温柔的语气教我改正。 三、分层选材，选定写作对象 我想写的“漫画”老师是我的体育老师，他身手矫健得像猎豹，跑步、跳高样样厉害，他教会我们坚持和拼搏，让我明白努力的意义。 我想写…… 三、分层选材，选定写作对象 2.习作提示的人物 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师? 说话特点 穿着 表情 行为特点 教学特色 与学生的关系 三、分层选材，选定写作对象 分三类，根据自己写作水平自由选择。 第一类：基础稳妥选材（稳扎稳打、顺畅落笔） 可选人物：温柔语文老师、严肃数学老师、活力体育老师…… 选材优势：日常朝夕相处，课堂、课间小事随手就能找，外貌、性格特点清晰，容易凑够400—450字，保底合格，不用费脑挖掘小众细节。 可写典型标签：爱笑、爱拖堂、走路飞快、批改作业认真、课间爱唠叨。 三、分层选材，选定写作对象 第二类：中等加分选材（完整写清内容） 可选人物：随身带保温杯的科学老师、兜里常备糖果英语老师、爱养花美术老师、课间陪我们打球体育老师…… 选材优势：自带标志性物品、固定口头禅，专属细节丰富，稍加夸张描写就有浓厚漫画感，区别普通作文，稳定提升分数。 可写典型标签：随身小物件、专属口头禅、独特教学小妙招、温柔暖心小动作。 三、分层选材，选定写作对象 第三类：小众高分选材（文笔好、擅长写感悟） 可选人物：外表严厉内心柔软班主任、大大咧咧却细心道法老师、不苟言笑却会讲故事音乐老师…… 选材优势：人物自带反差感，极少同学选择，阅卷一眼脱颖而出，容易写出立体多层人物，立意温暖，极易冲刺高分。 选材小技巧：优先选有专属穿搭、标志性动作、固定口头禅、反差性格的老师；只写单一核心特点，不要同时堆砌多个性格，人物会模糊，丢失漫画辨识度；尽量选取课堂、课间、运动会、辅导作业等真实校园小事，有场景才有细节。 三、分层选材，选定写作对象 3.总结选材思路 四、拓展思路，指导选材技巧 1.生活中哪位老师给你留下了深刻印象？这位老师有哪些显著特点？借助下面的人物卡说一说。 人物卡 老师   特点   具体事例 2.分人物类型梳理完整写作选材思路 （1）严厉型老师（数学/班主任） 核心漫画标签：紧锁眉头、滑框眼镜、洪亮嗓门、尺子敲黑板 写作思路：开头放大外貌漫画特征；中间详写课堂提醒走神、课后耐心辅导一件核心小事；运用反差写法，先写严肃外表，再写温柔细节；结尾抒发理解与敬佩，写出严师藏温柔。 事例参考：上课盯走神的我们、放学后单独给学困生讲题、考试失利轻声安慰。 四、拓展思路，指导选材技巧 四、拓展思路，指导选材技巧 （2）幽默趣味型老师（美术/英语） 核心漫画标签：口头禅多、穿搭可爱、课堂小游戏、爱讲小笑话 写作思路：开篇直接放大搞笑标志性外形；中间详写一堂趣味课堂完整场景，穿插语言、神态、动作夸张描写；全程贴合“漫画”夸张要求；结尾写老师带给我们课堂快乐。 事例参考：用漫画讲知识点、犯错温柔调侃、画画/英语课堂趣味互动。 四、拓展思路，指导选材技巧 （3）温柔细心型老师（语文/道法） 核心漫画标签：轻声说话、常摸同学头顶、随身纸巾、弯腰倾听 写作思路：开头用柔和比喻勾勒温柔外形；中间详写安抚受挫同学、雨天帮忙递雨衣、课间谈心等暖心小事；多用细腻神态、小动作描写；结尾感悟老师的温柔力量。 事例参考：考试失利耐心开导、同学受伤及时关心、作文逐句细致批注。 四、拓展思路，指导选材技巧 （4）反差活力型老师（体育/音乐） 核心漫画标签：高大健壮/不苟言笑，内心细腻柔软 写作思路：开篇先写大众眼中的第一印象（高冷/粗犷）；中间详写一件反差暖心事件，形成前后对比；放大反差细节，漫画感拉满；结尾读懂老师外表下的温柔。 事例参考：高大体育老师细心处理擦伤；严肃音乐老师课后和我们闲聊趣事。 四、拓展思路，指导选材技巧 3.广泛的选材。 五、依托课本，学习写作方法 1.写出老师的特点。 （1）借鉴课文写印象。我们看看《将相和》中对蔺相如的描写，感受如何写人物印象。 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 语言 动作 可通过语言、动作、心理、神态等描写刻画人物形象。 五、研读课文片段，学习写作方法 （2）我们可以像课文塑造人物那样，抓住老师的突出特点，从动作、语言、神态等角度写。看看单元课文的片段： 科学家认为光的传播速度是已知宇宙中最快的。（《什么比猎豹的速度更快》） 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。（《“诺曼底号”遇难记》） 作者通过速度对比/动作神态描写写出事物/人物的特点。我们可以通过老师的动作、语言、神态等描写，写出老师的突出特点，还可以像《什么比猎豹的速度更快》那样用对比突出特点，像《“诺曼底号”遇难记》那样用细节刻画形象。 五、研读课文片段，学习写作方法 （1）学课文用事例表情感：像《将相和》通过完璧归赵、渑池之会等事例展现蔺相如的特点和品质一样，我们可以用具体事例表达对老师的情感。 2.表达对老师的情感？ 作者用完璧归赵的事例展现蔺相如的机智，我们可以用与老师相关的事例表达情感。 蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。（《将相和》） 五、研读课文片段，学习写作方法 ①动作细节 （2）借细节描写传真情：借鉴本单元课文细节写法，学习抓住人物动作、语言刻画形象、抒发真情。如同《将相和》中刻画人物的细腻笔触，我们写作时也可以捕捉老师的动作、语言等细节，自然流露内心对老师的真挚情感。 他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。（《将相和》） 五、研读课文片段，学习写作方法 ②语言细节 蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说：“当然秦王厉害！”蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”（《将相和》） 1.借助片段学技法 刘老师会变脸。前一秒她还是开心的，眼睛眯成一条缝，露出白白的牙齿朝我们笑，后一秒她就因为某个同学违纪，眼睛瞪得跟牛眼睛一样，似乎发出一道光，扫射全场。假如你的座位下有显眼的纸屑，刘老师会先看看纸屑，再看看你，看上几个来回，你就知道自己的脚下有垃圾，直到你弯腰把它捡起来，扔进垃圾桶，她的眼神才会从你身上移开。 片段一 赏析：片段围绕刘老师会变脸来写，突出老师会“变脸”的特点。片段“前一秒”与“后一秒”的眼睛变化，充分体现出刘老师会“变脸”的特点。运用对比的手法，突出了刘老师会“变脸”的特点。 六、借助片段和佳作，学习写作方法 我的语文老师娇小、微胖，头发不长不短，眼睛大大的。她虽然戴着一副厚厚的眼镜，但这并不影响她的容貌。 你知道她有什么特点吗？没错，就是改作业的速度快得惊人。 “唰唰唰——”这是什么声音？原来是语文老师在奋笔疾书改试卷呢！突然，老师的脸黑了下来，眼神像探测器一样扫过每个同学的脸，见大家都在默默地做作业，她才又低下头继续改试卷，仿佛什么也没有发生。红笔“唰唰唰”又“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。咦，怎么突然什么声音都没有了？我看了一眼老师，天哪！这不可能，老师把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，竟然已经改完了！我不得不佩服。 片段二 六、借助片段和佳作，学习写作方法 赏析：片段先介绍老师的外貌，然后抓住老师改作业速度快的特点。 还运用选取自习课上老师批改作业的具体事例表现了改作业速度快的特点。事例典型，人物特点鲜明。还运用夸张的手法写出了老师批改作业的速度快。 片段中有哪些地方还需要完善？ 没有详细描写老师批改作业快的过程或动作，让人读起来感觉非常平淡。 六、借助片段和佳作，学习写作方法 共议修改 1.我一项作业还没写完，老师就把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，我不得不佩服。 2.只见语文老师右手握笔，左手抻着纸，低下头，时而表情平静，时而紧锁眉头，右手在飞快地舞动着,红笔“唰唰唰”地“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。 总结：突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”的主题。 六、借助片段和佳作，学习写作方法 我的老师 在教过我的老师中，我印象最深的是数学老师——王老师。他有着高高的个子，高高的鼻梁，还有大大的嗓门，大家都非常喜欢他。 讲笑话的王老师 王老师讲课生动有趣，而且每一堂课必定给我们讲一两个笑话。哦，忘了，我还要和你们说一个王老师的小秘密，这个秘密就是有同学上课走神的时候，突然来个“地雷爆炸”（给我们讲笑话，吸引我们的注意力），这突如其来的“爆炸”差点儿把全班同学“炸”乱了，就像炒豆子一样！ 六、借助片段和佳作，学习写作方法 2.佳作欣赏，学习技巧 生气的王老师 “丁零零……”上课铃响了，王老师板着铁青的脸走进教室，把教科书和作业本重重地往讲桌上一摔，说：“这次有很多同学的作业要订正，念到名字的马上给我站起来！”王老师的狮吼把全班同学震得大气都不敢出，生怕撞上枪口！被王老师念到名字的那些同学只好乖乖地站起来，接着就是一阵“河东狮吼”，教育了一番后才开始给我们上课。其实，我们知道他都是为了每个同学能有进步。 王老师在我们心中树立起了高大的形象，我们每个人都非常感谢他的辛勤付出。 六、借助片段和佳作，学习写作方法 整体点评： 这篇习作采用小标题的形式，用简洁形象的语言勾勒出王老师的形象，通过具体事例展现了王老师的性格特点，人物血肉丰满，栩栩如生。习作前后照应，结构严谨，人物个性鲜明。 学习优点： ①开头点明印象最深的是王老师，他突出的特点是“高”。 ②用一个事例具体说明他讲课的艺术，表现了王老师的幽默。再用一个事例写王老师对“我们”的严格要求，通过具体事例突出了王老师的特点。 ③结尾照应开头，点明中心。 六、借助片段和佳作，学习写作方法 七、回顾所学，总结写作要点。 八、巧拟题目，学列提纲 1.巧拟作文题目 一篇作文，题目是第一印象，题目贴合内容、文笔优美，作文直接加分。本次变形作文，分两类拟题，难度由易到难，按需选择，同时明确拟题禁忌。 （1）基础直白式题目（全员保底，零跑题，首选学困生） 拟题公式：我的漫画+老师身份。写法最简单，阅卷一眼看懂内容，不会扣分。 题库范例：《我的漫画语文老师》《我的漫画数学老师》《我的漫画体育老师》《我的漫画班主任》…… （2）文艺诗意式题目（加分优选，中等生、优等生使用） 拟题公式：老师标志性特点+称呼，自带漫画标签，画面感拉满，适配高分作文。 题库范例：《自带“川字眉”的王老师》《口哨不离身的李老师》《总揣保温杯的科学老师》《爱讲段子的美术老师》《爱笑眯成缝的张老师》…… 八、巧拟题目，学列提纲 八、巧拟题目，学列提纲 （3）我的精彩标题 八、巧拟题目，学列提纲 2.分层学列写作提纲 梯度1：填空式提纲（直接填空，固定句式，不用自主构思） 开头：我心中最像漫画人物的，是____老师。他最显眼的特征是____。 过渡：他最大的特点是____，给我留下了很深的印象。 中间（详写）：有一次，（写一件典型事例）。我看见他（动作神态），听见他说____，那一刻我感受到____。 结尾：这就是我的漫画老师，____，我很喜欢他。 八、巧拟题目，学列提纲 梯度2：通用标准四段提纲（考场标准格式，详略分明） ①开头：点明要写的老师，用夸张的语言描写他标志性的外貌/穿搭/口头禅，打造漫画第一印象。 ②过渡：简单概括老师的核心性格特点，引出下文的事例。 ③主体（详写）：完整记叙一件典型校园小事，全程穿插动作、语言、神态描写，适度夸张，紧扣人物特点。 ④结尾：总结老师的闪光点，写出你对他的真实感受（敬佩、温暖、喜欢等），升华师生情谊。 八、巧拟题目，学列提纲 梯度3：进阶提纲（文笔拔高，行文有起伏） ①开头：用趣味夸张的语言，勾勒老师的“反差外形”，比如看起来很严肃，其实很温柔。 ②铺垫：写大家对老师的第一印象，埋下反差伏笔。 ③主体（详写）：详细记叙一件能体现反差的暖心小事，把老师外表和内心的不同写出来，让人物更立体。 ④结尾：写出你对老师的新认识，读懂他藏在外表下的用心，升华主题，首尾呼应。 八、巧拟题目，学列提纲 优秀提纲展示 八、巧拟题目，学列提纲 八、巧拟题目，学列提纲 列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方便多了。 九、积累素材，创意表达 01 精彩词语 ◆描写老师外貌的词语：眉清目秀 貌美如花 唇红齿白 白发苍苍 鹤发童颜 目光炯炯 柳叶弯眉 浓眉大眼 亭亭玉立 一表人才 相貌堂堂 骨瘦如柴 剑眉星目 大腹便便 沉鱼落雁 虎背熊腰 衣冠楚楚 仪表堂堂 玉树临风 娇小玲珑 ◆描写老师语言的词语：口若悬河 侃侃而谈 抑扬顿挫 能言善辩 滔滔不绝 妙语连珠 出口成章 声情并茂 九、积累素材，创意表达 ◆描写老师动作的词语：光可鉴人 巧夺天工 绚丽多彩 光彩夺目 晶莹剔透 别具匠心 精雕细琢 经久耐用 古色古香 妙趣横生 别出心裁 栩栩如生 精美绝伦 古朴典雅 小巧玲珑 琳琅满目 ◆描写特别喜爱的词语：健步如飞 大步流星 左顾右盼 昂首阔步 蹑手蹑脚 捧腹大笑 摇头晃脑 伏案疾书 ◆描写老师神态的词语：得意扬扬 神采奕奕 和颜悦色 声色俱厉 满面春风 唉声叹气 如痴如醉 喜笑颜开 九、积累素材，创意表达 02 精彩句子 ◆春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——[唐]李商隐《无题》 ◆落红不是无情物,化作春泥更护花。——[清]龚自珍《己亥杂诗》 ◆新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持。——[清]郑燮《新竹》 ◆教师是知识种子的传播者,文明之树的培育者,人类灵魂的设计者。——[英国]培根 ◆教室里真是人声鼎沸。这时，王老师走进了教室,她那常挂着笑容的脸一下子变得严肃起来,顿时教室里鸦雀无声。 九、积累素材，创意表达 ◆老师那张严肃的脸上戴着一副黑色宽边眼镜,两只不大的眼睛在镜片后面闪着亮光;嘴巴总是紧紧闭着，平时不爱说话。在我的记忆里,好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子总爱往上挽一截。每当下课的时候,他就把书本往胳肢窝下一夹,把用剩下的半截粉笔往口袋里一装,低着头,像找来时的脚印似的,慢慢地,一步步向自己的办公室走去。 九、积累素材，创意表达 ◆有一次,玩了一个周末的同学们精力还没恢复过来,上第一节课时,许多同学趴在桌上心不在焉地听讲,个别同学甚至“闭目养神”。望着同学们昏昏欲睡的样子,申老师故作惊奇地问:“你们是不是思想不集中,无精打采,心里总想着其他事?”大家不知道申老师葫芦里卖的什么药,不约而同地点点头。申老师马上认真起来，侃侃而谈:“你们这是患上了典型的疲劳综合征,这样吧,有的同学趴着休息不要紧,但不能睡觉;睡觉了不要紧,但不能打呼噜;打呼噜也不要紧,可千万别梦游……”话音刚落,哄堂大笑。 九、积累素材，创意表达 ◆我的语文老师王老师,活脱脱一个纸片人,估计一阵风就能把她吹倒。看，她从教室后门走了进来!她右手捋着自己额前的头发,两条细腿飞快地前进。虽然她穿着厚厚的棉裤,但两条腿还是像两根筷子般。只见这“两根筷子”飞快移动，一眨眼就到了讲台上。这速度快得惊人!这不科学，难道她什么时候偷偷练就了神功? 九、积累素材，创意表达 ◆如果您是浩瀚的蓝天，我们就是飞翔的小鸟；如果您是沁凉的春雨，我们就是嫩绿的小草；如果您是温暖的阳光，我们就是茁壮生长的幼苗…… ◆数学老师总戴着一副黑框眼镜，镜片后的眼睛像探照灯一样，每当我们解题出错，那目光就会温和地落在我们身上，仿佛在说“再想想”；体育老师的皮肤是健康的小麦色，一笑就露出两颗小虎牙，和他“猎豹”般的敏捷形象形成有趣的反差。 九、积累素材，创意表达 03 精彩开头 ◆外貌描写,开门见山式： ①一头又黑又直的长头发,柳叶似的眉毛,总是微微含笑的眼睛，小巧的嘴巴,一身漂亮的连衣裙，一走起路来，鞋子就会在地板上敲出一串美妙的乐符，这便是我们班的“散文先生”——张老师。 ②张老师中等身材，慈祥、和蔼的脸上时常露出沉稳、神秘的笑容，墨黑色的眉毛像两条蠕动的小虫，笑起来时眼睛眯成一条缝儿，无情的岁月在他的脸上刻出了一条又一条的皱纹。 九、积累素材，创意表达 ◆先声夺人式： ①“卷子订正3遍，错题抄写1遍……”即使嗓子都沙哑了，老师依然耐心地为我们讲解。这声音的来源便是我心目中的好老师——小牛老师。 ②“上课了，上课了！赶紧把数学课本拿出来，翻到第38页……”每次上数学课，我们总能听到这大嗓门，他就是我们的数学老师。 九、积累素材，创意表达 04 绝妙结尾 ◆直抒胸臆式：吾爱吾师! ◆反问式结尾：陈老师就是这样指导我们学习的。你说,我们有这样一位优秀的语文老师,能不感到高兴吗?我们对写作能不产生浓厚的兴趣吗? ◆抒情式结尾：有一种情愫叫感动,因为有一种精神叫作奉献;有一颗心叫感恩,因为有一种爱叫作无私。老师,溜走的是岁月,留下的是我诚挚的思念。 九、积累素材，创意表达 ◆总结全文式：霍老师不仅是我们严谨、博学的良师，还是我们亲切、真诚的益友。 ◆表达深情式：我感谢叶老师，我尊敬叶老师，因为她在我幼小的心田里播下了希望的种子。十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ ◆修辞式：亲爱的李老师，是您让我目之所及，一片阳光。您是山，我们是水，山遇见了水，水遇见了山，构成一幅极美的山水画。 十、板书设计 病文修改 梯度化 教学设计 病文修改 1.片段修改 示例：下面是《我的OK老师》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天，我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。 诊断：OK是这位老师的口头禅，但是这段话中却只出现一次，不能够表现出来。此外老师教育学生的话太过普通，没有个性特点。 病文修改 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“OK，希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要，OK？”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了，忍不住异口同声地说：“OK！” 解析：“希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要” 具个性，让人印象深刻。多个OK显示了教师的特点，语气的变化又让含义更丰富。 病文修改 2.病文修改 “各种书”的“书”前面加上“内容丰富、色彩斑斓”文章更吸引人。 如书的吴老师 我们的班主任吴老师就像一位神奇的魔术师，在不同的地方、不同的时间变成各种的书，这些书让我们越读越爱读，越读班级越充满和谐。 上课的时候，吴老师像是一本《十万个为什么》，随时回答我们的奇思妙想。 一次，一位同学出了一个谜语：“一手拿针，一手拿线，打一成语。”全班顿时沸腾开了，一个个回答接二连三地迸出：“天衣无缝。”“错！”“穿针引线。”“错！”接连几个同 第二个“错”后面应该加上“省略号”。 病文修改 学都败下阵来。最后，大家把目光集中到“救星”吴老师身上。只见他聪慧眼睛“骨碌”一转，平静地开口了：“一手拿针，一手拿线，就是想穿线，所以就是‘望眼欲穿’。”“完全正确！”那位同学竖起大拇指。怎么样！说吴老师是《十万个为什么》名符其实吧！ 有时候，吴老师又像一本《幽默大全》，用他风趣、幽默的语言把我们逗得哈哈大笑。一次，一个同学在上课的时候咬手指头，被吴老师的“火眼金睛”发现了。但他没有批评这位同学，而是幽默地说：“现在我们班有同学在吃薯条，吃的可香 “一次”另起一段。 病文修改 了。”我们莫名其妙，随着吴老师的目光看去，只见那位同学在津津有味地不停地咬手指头，我们恍然大悟，哈哈大笑，那位同学羞得满脸通红，以后再也没有咬过手指头了。 有时候，吴老师像一本《孙子兵法》，为我们班出谋划策。 记得有一次拔河比赛，这可是我们班的弱势，常常“勇夺”全年级最后一名。为了打个翻身仗，吴老师成了我们的“军师”。最后，我们班取得了胜利。 当我们烦恼时，他像是一本《心里医生》，为我们排解烦恼；当我们遇到困惑时，吴老师又是一本《思想品德》，教我们做人的道理…… “我们”后面加上“感到”；“不停地”删除，写文章，既要生动形象，也不能重复啰嗦。 “弱势”改为“弱项”。 病文修改 吴老师是书，吴老师更是朋友，我们师生间没有距离，大家共同生活在一个温暖、和谐的班级里。 “更是朋友”前面的“吴老师”删除，重复啰嗦。 升格作文 如书的吴老师 我们的班主任吴老师就像一位神奇的魔术师，在不同的地方、不同的时间变成各种内容丰富、色彩斑斓的书，这些书让我们越读越爱读，越读班级越充满和谐。 上课的时候，吴老师像是一本《十万个为什么》，随时回答我们的奇思妙想。 一次，一位同学出了一个谜语：“一手拿针，一手拿线，打一成语。”全班顿时沸腾开了，一个个回答接二连三地迸出：“天衣无缝。”“错！”“穿针引线。”“错！”接连几个同学都败下阵来。有的急得直冒汗，有的急得抓耳捞腮，还有的急得坐立不安……最后，大家把目光集中到“救星”吴老师身上。只见他聪慧眼睛“骨碌”一转，平静地开口了：“一手拿针，一手拿线，就是想穿线，所以 八、积累素材，创意表达 就是‘望眼欲穿’。”“完全正确！”那位同学竖起大拇指。怎么样！说吴老师是《十万个为什么》名符其实吧！ 有时候，吴老师又像一本《幽默大全》，用他风趣、幽默的语言把我们逗得哈哈大笑。 一次，一个同学在上课的时候咬手指头，被吴老师的“火眼金睛”发现了。 但他没有批评这位同学，而是幽默地说：“现在我们班有同学在吃薯条，吃的可香了。”我们感到莫名其妙，随着吴老师的目光看去，只见那位同学在津津有味地咬手指头，我们恍然大悟，哈哈大笑，那位同学羞得满脸通红，以后再也没有咬过手指头了。 八、积累素材，创意表达 有时候，吴老师像一本《孙子兵法》，为我们班出谋划策。 记得有一次拔河比赛，这可是我们班的弱项，常常“勇夺”全年级最后一名。为了打个翻身仗，吴老师成了我们的“军师”。最后，我们班取得了胜利。 八、积累素材，创意表达 当我们烦恼时，他像是一本《心里医生》，为我们排解烦恼；当我们遇到困惑时，吴老师又是一本《思想品德》，教我们做人的道理…… 吴老师是书，更是我们的朋友，我们师生间没有距离，大家共同生活在一个温暖、和谐的班级里。 修改后的文章构思新颖独特，以书喻师的核心意象贯穿全文，立意巧妙且富有童趣。文章结构清晰、首尾呼应，开篇总起点题，中间分层选材，分别将老师比作《十万个为什么》《幽默大全》《孙子兵法》等书籍，搭配猜谜、巧劝学生、拔河献策等真实鲜活的典型事例，多角度塑造出老师博学睿智、风趣温柔、用心育人的立体形象。全文细节生动、语言流畅自然，详略得当，略写老师疏导心灵、教导品德的内容，丰富了人物形象。结尾升华主旨，道出真挚的师生温情，情感真挚动人，是一篇极具感染力的写人佳作。 佳作展示 梯度化 教学设计 佳作构思 佳作展示 外貌描写：外貌描写非常生动，这是一位长得很有特点的老师。 场面描写：课间掰手腕的场面描写生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文抓社会青年作铺垫。 我的“麻辣”老师 我的班主任姓廖，名魁。他三十出头，人如其名，长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天。他往那儿一站，你怎么也不会想到他是一名教师。 我们私下都叫他“黑牛哥”。因为他有一身的肌肉，特别是胳膊，比我们班“大长腿”李天明的腿还要粗。有一次，我们在课间掰手腕，“胖子”小亮找不到对手。正当他得意的时候，“黑牛哥”不声不响地坐了过来，让小亮两只手掰他一只手，小亮憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是没掰过。大家坐下来喘着粗气，“真是一头黑牛啊！”“胖子”小亮佩服得五体投地。 佳作展示 “黑牛哥”管理班级严明，再调皮的学生在他面前都服帖得像是一只小绵羊。要是有谁不听话，只要“黑牛哥”眼睛一瞪，对方心里就一定直打哆嗦。对于班上违纪的学生，“黑牛哥”会罚他们绕操场跑三圈，当然，他也会陪着跑，谁都别想蒙混过关。在他的带动下，我们班好多体格弱的同学都变得健壮起来。学校举行运动会，我们班总是拿第一名。“虎将之下无弱兵啊！”隔壁班的老师满脸羡慕地说。 有一次，班上的龚子一同学在放学路上遇到了两个社会青年抢劫，他们抢光了龚子一的钱，还扇了他几耳光。“黑牛哥” 侧面烘托：廖老师的教育方式很特别，能够让学生强身健体，隔壁班老师的话侧面烘托出廖老师管理学生有一套。 佳作展示 听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：“我这力大无比的‘黑牛哥’还保护不了你们这些‘小弟小妹’，叫我情何以堪？” 蹲伏了几天后，“黑牛哥”硬是当场把两个“小混混”抓住了。据说，他当时横眉怒目，一手一个，把他们“拎”到了派出所。 这件事后，我们班的女同学对廖老师不再称“黑牛哥”，改口叫“男神”了。是啊，有这样一位“麻辣”老师，我们能学到知识，得到保护，享受到关爱，是多么幸福哇！ 人物描写：廖老师的语言、神态和动作描写惟妙惟肖，体现出廖老师“麻辣”的性格特点。 抒发情感：总结全文，表达了对廖老师的喜爱之情。 本文以“麻辣”为核心线索贯穿全文，立意新颖，人物形象鲜活立体。文章开篇巧用比喻刻画老师魁梧黝黑的独特外貌，令人印象深刻。文中选取掰手腕比拼、严格治班陪练、挺身而出保护学生三件典型事例，多角度展现老师体魄强健、严中有爱、勇敢担当的特点。文章巧用称呼变化推进情节，从“黑牛哥”到“男神”的转变，细腻体现学生对老师情感的升华。语言生动通俗、充满童趣，结构完整清晰，首尾呼应，以生活化事例塑造出粗犷又温柔、严厉又暖心的老师形象，情感真挚动人。 佳作展示 整体赏析 佳作构思 开篇点题：语言简洁利落。 外貌描写：抓住张老师眼睛的特点来写，小却有光芒。 排比句：用“他能……他能……他能……他还能……”的排比句式，突出了张老师才华出众。 我的“才子”老师 我的国学老师张老师虽然相貌平平，但才华出众。 张老师的眼睛很小，在浓浓的眉毛下显得更小了，如果一笑，硕大的脸上就找不着眼睛了。但是一上课，他小小的眼睛就像插上了电源，立刻亮了起来。即使再淘气的学生也会赶快坐好，变得十分乖巧。他能随手在黑板上画出中国各个省份的地图轮廓，并在上面准确地标出河流和山脉的位置、走向；他能随口讲出各地的特产和风土人情；他能写一手苍劲有力的毛笔字，令人羡慕；他还能把书中的内容编成故事 名师点评 佳作展示 中心句：第三至五自然段采用“总—分”式的构段方式，介绍了张老师的特点，条理清楚，中心突出。 和顺口溜，使枯燥的课文变得妙趣横生……他那小小的眼睛射出的光芒直达每个学生的心里。 张老师讲课声音洪亮。有时，他在我们的教室里讲课声音太大，隔壁班的学生也能听得清清楚楚，导致隔壁班老师的课无法进行下去，常常会跑过来提醒他声音小一点儿。他总是哈哈一笑，连连答应把声音低下去，但是不到两分钟，兴致一来，就忘到了九霄云外，谁拿他也没办法。 张老师知识渊博，说话风趣。书中人物的名字经常被他用来给我们起绰号：孙克言成了神通广大的孙悟空；朱一鸣 名师点评 佳作展示 动作描写、比喻修辞：描写张老师跳芭蕾舞时的动作，把他比作胖天鹅，突出了人物的特点。 首尾呼应：结尾照应开头，结构严谨。 成了足智多谋的诸葛亮；薛瑞琪成了班里的功臣薛仁贵；谢韵成了秀外慧中的谢道韫；我姓孔，常常谦让他人，就变成了谦逊有礼的孔融。还别说，真是特别吻合，绰号各有千秋！ 张老师童心未泯，充满童趣。下课了，他跟我们打成一片，唱歌、跳绳、丢沙包、踢毽子……俨然一个大孩子。有一次，我们在跳芭蕾舞，他也跃跃欲试。只见他胖胖的身体轻轻一挺，脚尖点着地面，整个个脚掌神奇地立了起来，还有模有样地转了一圈，真像个憨态可掬的胖天鹅。人群中瞬间掌声雷动。 瞧，张老师虽相貌平平，但真的才华出众。 名师点评 佳作展示 本文立意鲜明，人物形象鲜活立体，以“相貌平平，才华出众”为中心贯穿全文。文章巧用对比手法，将老师朴素的外貌与亮眼的才华、课堂的严谨与课后的童趣形成反差，极具感染力。选材贴近校园生活，典型真实，从博学多才、讲课风趣、童心未泯多个角度刻画人物，内容充实饱满。细节描写生动传神，如老师亮眼的眼神、洪亮的嗓音、憨态的芭蕾舞姿，画面感十足。语言朴实流畅、风趣自然，首尾呼应，结构完整，层次清晰，真切抒发了对张老师的喜爱与敬佩之情。 整体赏析 佳作展示 满分佳作 梯度化 教学设计 满分佳作 我们的“闪电侠”老师 我们的体育老师赵老师，是个自带“疾风特效”的“闪电侠”。他个子高高的，皮肤是健康的小麦色，胳膊上的肌肉鼓鼓的，像藏着两只蓄势待发的小皮球。他走路永远带着风，鞋跟敲在跑道上的声音，像机关枪在哒哒作响；连吹哨子都比别人快半拍，哨声刚落，他已经站在操场另一头，叉着腰冲我们喊：“动作快！别磨磨蹭蹭！” 最让我印象深刻的，是那次800米测试。我跑到一半就岔了气，捂着肚子蹲在地上直不起腰，眼看着后面的同学一个个超过我，急得眼泪都要掉下来。就在这时，赵老师“嗖”地一下冲了过来，速度快得像一道棕色的闪电。他一把拽起我，大手 八、积累素材，创意表达 像钳子一样稳稳扶着我的胳膊，脚步丝毫不慢，带着我一起往前跑：“跟着我的节奏！吸——呼——别停下！”他的脚步声像鼓点一样敲在跑道上，带着我穿过风、越过终点线。冲过线的那一刻，我瘫在地上，他却叉着腰笑：“看！我说你能行吧！” 还有一次班级篮球赛，我们班眼看就要被反超，队员们都慌了神。赵老师直接脱了外套，穿着运动服就冲上场。他运球、抢断、传球，动作快得像一阵风，连对方的防守队员都跟不上他的脚步。最后十秒，他一个漂亮的三步上篮，直接逆转了比分！全班同学都跳起来欢呼，他抹了把汗，冲我们比了个胜利的手势，脸上的笑容比阳光还灿烂。 八、积累素材，创意表达 这就是我们的“闪电侠”老师，他的风风火火里，藏着对我们满满的关心；他的快节奏里，藏着让我们变得更好的期待。他像一道疾风，带着我们在操场上奔跑，也带着我们在成长的路上，不断向前冲。 满分分析 人物特点鲜明，“漫画感”十足：文章抓住了体育老师“风风火火、快如闪电”的核心特点，用“走路带风、说话像机关枪、吹哨子快半拍”等夸张描写，把老师塑造成了漫画里的“闪电侠”，形象极具辨识度。 八、积累素材，创意表达 事例典型，细节生动：选取了“陪跑800米”和“篮球赛救场”两件事，通过“一把拽起我、大手像钳子、脚步声像鼓点”等动作描写，让老师的形象活灵活现，充满画面感。 语言活泼，情感真挚：全文用轻松幽默的语气，把老师的“急脾气”和对学生的关心结合起来，结尾点出“风风火火里藏着关心”，既呼应了开头，又让人物形象更温暖立体。 真题拓展 梯度化 教学设计 真题拓展 (山东 聊城 东昌府区) 漫画以简单而夸张的手法描绘生活或时事，它能突出构思，具有很强的概括性，令我们印象深刻。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢?是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?让我们把老师用文字“画”出来吧!先想想老师有什么突出的特点，再选择两件典型事例来表现他的特点。 真题一 写作提示：①先确定哪一位老师给你的印象最深刻。②他有什么突出特点?可以写写老师的外貌、性格、爱好等方面的突出特点。③选择一两件典型事例，“画”出所要写的老师的特点。④总结老师的特点，表达情感。 真题拓展 (北京 朝阳区) 你喜欢看漫画吗?漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。如果要给一位同学画漫画，你会选择谁呢?是总是捧着一本书读得人迷的“小书迷”?是跑起步来像一阵风似的体育委员?还是说起话来滔滔不绝的“演讲家”?……让我们把这些可爱的同学用文字“画”出来吧! 真题二 写作提示：①先确定班中的哪一位同学给你的印象最深刻。②注意运用漫画简单而夸张的手法描绘所写同学的外貌、性格、爱好等方面突出的特点。③通过富有个性化的语言、动作、心理、神态等描写来刻画人物形象。 真题拓展 (昆明市 官渡区) 你喜欢看漫画吗？漫画里的人物，特点鲜明突出，配上独特的风格与夸张的情节，总能让人过目不忘。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是讲课像“脱口秀”一样有趣的语文老师？是批改作业时连一个小数点都不放过的“严谨派”数学老师？还是……让我们用文字当画笔，把这些有特点的老师“画”出来吧！ 真题三 写作提示：①确定印象最深的老师及1-2个突出特点。②用漫画式夸张手法：外貌抓显眼特征放大，性格突出典型表现。③选一两件能体现老师特点的典型事例。④通过语言、动作、神态等个性化细节，让老师形象鲜活。 真题拓展 (浙江 丽水市 莲都区) 漫画的魅力，在于能用鲜明的线条勾勒出人物的“与众不同”——可能是夸张的表情，可能是标志性的动作，也可能是一拿起画笔，眼睛就亮得像星星，连颜料沾到衣服上都不在意的美术老师？……请你拿起“文字画笔”，把这位有特色的老师“画”出来吧！ 真题四 写作提示：①锁定核心：明确学科，提炼老师最突出的特点。②突出漫画感：抓住外貌标志和重复行为，强化记忆点。③精选事例：用1-2个典型事件，如拖堂辅导难题、树叶创意绘画课，让特点具象化。④刻画细节：通过特色语言、神态，赋予人物鲜活感。 正式动笔创作前，请同学们牢记以下核心习作要求，精准把握写作重点： 聚焦人物，突出特色。全文锁定一位老师展开描写，以漫画式夸张为核心写作手法。选材紧扣老师独一无二的外貌、性格、行为习惯等鲜明特点，拒绝泛泛而谈、千篇一律，塑造专属、鲜活的老师人物形象。 精选事例，拒绝流水账。摒弃平铺直叙的流水账写法，精心选取一两件最能凸显老师特点的典型事例展开细致刻画。着重捕捉老师的语言、动作、神态等细节，同时融入自己的真实内心感受，让人物形象立体饱满、生动传神。 细心打磨，升华情感。习作初稿完成后，主动自查自纠，修正语句语病、通顺行文逻辑。针对性补充场景细节、人物神态与动作描写，丰富文章画面感；用心打磨结尾段落，升华师生情谊与内心感悟，让文章有温度、有深度。 写作更轻松 学习超有趣 $