2.2 物体的内能 （教学设计）科学新教材浙教版九年级上册

年级

九年级

学科

科学

教师

课题

第2节 物体的内能

教学

目标

科学观念：明晰内能微观构成，掌握比热容、热值概念，分清吸放热化学反应能量变化。

科学思维：辨析做功热传递改变内能本质，熟练运用公式完成热量与燃料放热计算。

态度责任：依托实验感知能量转化规律，树立节约能源、降低废气污染的环保观念。

教材

分析

本节内容位于九年级上册第二章第二节，第一课时介绍内能概念与改变内能的两种途径，第二课时引入比热容并讲解热量计算方法，第三课时拓展燃料热值与化学反应中的能量变化。教材从生活烧水场景切入，由微观分子动能、势能引出内能定义，通过多组课堂实验对比热传递和做功改变内能的区别，再以海滩昼夜温差引出比热容概念并配套计算公式，最后结合生活各类燃料讲解热值，补充吸热放热化学反应，搭配汽车能耗内容渗透节能环保理念。知识由微观到宏观，由基础概念到定量计算，层层递进，承接之前能量转化相关内容，也为后续能量守恒完整学习搭建基础。

学情

分析

 学生已经学习宏观物体的机械能，具备动能、势能基础认知，能够理解运动物体和被抬高物体具备能量，但尚未建立微观分子具备能量的思维。学生熟悉烧水、摩擦生热等生活热现象，能直观感知温度变化，却无法从分子热运动角度解释内能变化原因，容易混淆内能与机械能，难以区分热量与内能两个概念。学生具备基础分组实验操作能力，可完成压缩空气、瓶塞冲开等简易实验，对于定量计算比热容、燃料放热公式运用容易出现温度变化量判断失误。学生对生活、自然中的热现象探究兴趣浓厚，但对能量转化、转移的内在逻辑梳理能力不足，需要借助实验现象辅助建立微观认知。

教学重点

掌握内能概念，理解两种改变内能的方式，会运用比热容、热值公式计算热量。

教学难点

理解内能微观本质，区分能量转移与转化，灵活运用热量计算公式解题。

教学

器材

茶壶、透明塑料针筒、探针温度计、烧瓶、气筒、水、酒精、铁屑、烧杯、玻璃片、氢氧化钡晶体、氯化铵晶体、镁条、稀盐酸、天平。

教学过程

教师活动

学生活动

新

课

导

入

展示燃气灶烧水图片，提出水升温过程内能变化相关问题，抛出内能定义与改变方法两个核心疑问，引出本节课学习内容。

观察烧水场景，思考内能相关问题，激发对内能知识的探究欲望。

新知讲授

一、讲解分子动能、分子势能，用运动子弹、苹果、压缩弹簧类比微观分子能量，板书内能定义，组织思考讨论，引导学生区分内能与机械能。

思考与讨论
（1）为什么说无论是高温物体还是低温物体，都具有内能？
一切物体，不论温度高低，其内部的分子都处在永不停息的无规则运动中，且分子间存在相互作用，因此一切物体都具有内能。
（2）为什么说内能是不同于机械能的一种形式的能？
①机械能是物体宏观整体的能量，内能是内部微观分子的总能量。
②机械能可为零，一切物体内能都不为零。

二、展示汤勺放热、冰箱冷藏食物等实例，讲解热传递发生条件，板书热量定义，明确热量描述规范，讲解热传递实质，组织学生交流生活实例。

思考与讨论：金属汤勺放在热汤中，温度升高，内能增大；食品放入冰箱，温度降低，内能减小；毛巾放在取暖器旁，温度升高，内能增大。想一想：在这些现象中，物体的内能为什么会改变？

记录分子动能势能知识点，梳理内能与机械能的区别。

列举热传递生活实例，理解热量仅存在于能量转移过程。