10.2 体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦“体会认识发展的历程”，系统阐释感性具体、思维抽象、思维具体的含义及发展脉络。通过短视频应用案例导入，设计议学任务引导学生从自身体验出发，逐步理解认识从直观表象到本质规律的上升过程，构建学习支架。 其特色在于以生活实例（如短视频成瘾、伽利略自由落体）为依托，融合政治认同与科学精神，引导学生掌握辩证思维方法。采用议学任务驱动、案例分析及课堂小结，帮助学生树立独立探索意识，提升分析事物本质的能力，也为教师提供结构化教学资源，优化教学效果。

【课标要求】 【核心素养】 1.感性具体的含义与局限性。 2.思维抽象的含义与内容。 3.思维抽象的具体过程与局限性。 4.思维具体的含义及在思维中的地位。 5.思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 政治认同：理解抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体的内涵，把握认识上升的过程，树立对问题进行独立探索的科学精神。 公共参与：只有把握认识上升的过程才能对事物有较为全面的掌握，我们在社会生活中要遵循认识发展的规律，增强探究事物本质与规律的自觉性，不断增强观察生活现象，分析事物本质的能力。 第二框 体会认识发展的历程 第十课 推动认识发展 我国网络视听用户规模达10.99亿人，多年稳居互联网应用首位。其中，短视频应用实现使用率和用户规模持续双增长，44.6%的新入网网民第一次上网使用的是短视频应用。2025年12月，微短剧应用人均单日使用时长达129分钟，已超越长视频，跃居视听细分应用第二位。 请同学们结合书本P88-P89的知识思考以下几个问题： 1、请结合自身体验，概括你对短视频这一网络应用的总体印象？这种印象有何特点和局限性？ 2、不少同学提到短视频容易上瘾，若我们研究“短视频成瘾”背后的单一原因，这时我们的认识就发展到了哪一阶段？这一阶段有哪些环节？有何局限性？ 议学任务一： 3 1.感性具体（第一印象） 注意：感性具体是认识的起点。 注意：第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 一、从感性具体到思维抽象 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映 （1）含义 （2）局限性 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 4 我国网络视听用户规模达10.99亿人，多年稳居互联网应用首位。其中，短视频应用实现使用率和用户规模持续双增长，44.6%的新入网网民第一次上网使用的是短视频应用。2025年12月，微短剧应用人均单日使用时长达129分钟，已超越长视频，跃居视听细分应用第二位。 请同学们结合书本P88-P89的知识思考以下几个问题： 1、请结合自身体验，概括你对短视频这一网络应用的总体印象？这种印象有何特点和局限性？ 2、不少同学提到短视频容易让人上瘾，若我们研究“短视频成瘾”背后的单一原因，这时我们的认识就发展到了哪一阶段？这一阶段的认识要经历哪些环节？它有何局限性？ 议学任务一： 5 例如：小明是一个高中生。 因为已经舍弃了小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“高中生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 一、从感性具体到思维抽象 2.思维抽象 （1）含义 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 （2）抽象具体的目的和内容 抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 6 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号R之间的换位关系 从个性中抽取概括出共性 【相关链接】P88 如何理解抽象？ 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用： 抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。 例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 （2）当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象 （3）当作形容词使用： 例：这是一种抽象的认识。 你的话太抽象。 例：他抽象出的抽象，太抽象了。 （3）思维抽象的环节： 分离、提纯、简略化、理想化 一、从感性具体到思维抽象 ①分离——思维抽象的起始环节 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 ②提纯——思维抽象的关键环节 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。(事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。) ③简略化——表述思维抽象结果的环节 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。 ④理想化——思维抽象的一种特殊形式 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（虽然在自然状态中，思维所抽理想化象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。） 9 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。人们也因此没有认清楚落体运动的规律。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论。伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 在自由落体运动定律的发现中，伽利略是如何进行思维抽象的？ 思考： ①分离是思维抽象的起始环节。在这一发现中，撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。 ②提纯是思维抽象的关键环节。在这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。伽利略只用公式s=1/2gt² 就表达了落体定律。相对实际情况，伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式。伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式 1.冬奥会前夕,某短道速滑运动员虽然训练很刻苦,但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下,他终于找到了原因：转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中,他重抓转弯滑道重心。经过努力,他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心,属于思维抽象环节中的(　　) A．分离 B．提纯 C．简略化 D．理想化 A 巩固练习： [想一想] 思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？ 注意：思维抽象属于理性认识。 思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 （4）思维抽象的局限性 一、从感性具体到思维抽象 思维活动过程 感性具体 思维抽象 思维具体 12 知识拓展 思维具有间接性、概括性和能动性等特征，思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，所以也具有间接性、概括性和能动性特征。 思维抽象还具有自己的特点： 第一，思维过程上的抽离性。 第二，思维目标上的纯粹性。 第三，思维表达上的简洁性。 第四，理想化始终贯穿其中。 13 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体 二、从思维抽象到思维具体 1.思维具体的含义和特征： (1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 (2)特点： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 为了完整的认识短视频这一网络媒介。某高中研究小组以“流量”作为研究的逻辑起点。因为流量是短视频行业不可拆分的基础单位，所有平台行为（算法推送、广告投放、直播带货）皆围绕流量展开。在研究过程中，研究小组并未孤立分析算法、监管或内容，而是以流量为根基，顺着逐层显现的矛盾拓展研究维度，最终汇总流量机制、算法技术、监管政策与内容价值等全部结论，梳理各要素的内在关联，形成对短视频全面、系统的整体认知，完整把握其多重属性与运行规律。 议学任务二： 1、研究小组为何选择“流量”作为研究的上升起点？ 2、围绕这一上升起点逐一显现的种种矛盾，在研究过程中扮演了什么角色？ 3、研究小组最终形成的对短视频全面、系统的整体认知实现了怎样的认识目的？ 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 （3）第三个环节：终点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 二、从思维抽象到思维具体 （2）第二个环节：桥梁 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （1）第一个环节：起点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 3.不同思维阶段之间的辩证关系： 注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 二、从思维抽象到思维具体 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 18 学以致用：以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 感性具体 思维抽象 思维具体 课堂练习：材料分析 ①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的上升过程。 ②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而形成感性具体的认识，然后通过大脑的分析，抽象出水的各种属性：无色、无味、液体，形成思维抽象。 ③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体，从而形成思维具体的认识。 人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。 根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。 20 $