24 他们那时候多有趣啊（表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文教学设计聚焦科幻小说《他们那时候多有趣啊》，围绕对比写法与人文科技思辨展开，通过情境激趣导入，对比当下智能学习与未来孩子对传统校园的向往，搭建现实与文本的连接支架。 此设计以任务群驱动（初读梳理、再读对比、品读赏析、悟读升华），融合文化自信（辩证科技与人文）、语言运用（学习对话与对比手法）、思维能力（分析古今学校差异），通过“旧纸书”三重作用等实例深化理解，助力学生提升读写能力与思辨素养，为教师提供清晰教学路径与反思方向。

第24课 《他们那时候多有趣啊》教学设计 文本解读 《他们那时候多有趣啊》是统编版五四学制六年级上册第七单元的科幻短篇小说，本单元核心语文要素为：体会文章是怎样用具体事例说明观点，展开科学想象，思辨人文与科技的关系。本文是科幻巨匠阿西莫夫的经典少儿科幻作品，以2155年未来世界为故事背景，以“一本老式纸质旧书”为核心线索，通过玛琪与托米的童真对话，完整对比了未来“机器智能化教学”与过去“真人集体校园教学”的差异。文章摒弃复杂晦涩的科幻设定，以孩子的视角、生活化的对话、鲜明的对比手法铺展情节，在趣味科幻想象中，暗含对科技发展与教育温度、人文情感的深度思辨，是小学阶段品读科幻文本、学习对比写法、培养辩证思维、激发科学想象的核心范文。 1.文化自信：品读经典科幻文本，感受中外优秀科幻文学立足科学、关照人文的独特魅力，了解科幻文学“基于现实、合理想象、映照生活”的独特价值；辩证看待科技发展的利与弊，懂得科技进步不能替代人文温情与集体陪伴，树立理性看待科技、珍视校园生活、传承人文温度的正向价值观，积淀兼具科学视野与人文情怀的文学素养。 2.语言运用：熟练掌握本课易错字音、字形、重点词语，积累“不屑、全神贯注、皱皱巴巴、骇人听闻”等词语；学习本文对话推动情节、细节刻画心理、多重对比凸显主旨、童真语言叙事的写作手法；掌握科幻小说通俗自然、画面感强、情理兼具的语言特点，学会运用对比手法刻画事物差异、表达内心情感，提升叙事与赏析表达能力。 3.思维能力：梳理课文情节脉络，理清“发现旧书—讨论古今学校—心生向往”的完整叙事逻辑；对比辨析老式学校与未来机器学校的多重差异，提炼文本核心矛盾；深度思辨玛琪情感变化的原因、旧书的多重作用、作者的深层写作意图，培养学生对比分析、逻辑梳理、深度思辨、辩证看待事物的高阶思维能力。 4.审美创造：品味本文童真质朴、生动鲜活的语言之美，感受科幻文本合理想象、虚实结合、以未来照现实的意境之美；体悟校园集体生活的热闹温暖、师生同伴相伴的人文之美；学会运用对比手法、细节描写创设场景、表达情感，创作兼具想象力与真实感的文字，提升科幻审美与创意表达能力。 教学目标 1.知识目标：准确认读、规范书写“荧、皱、屑、陋”等生字，熟练辨析“荧/莹/萤、皱/绉/邹、屑/消/削”形近字，掌握“调整、不屑、皱皱巴巴”等易错词语读音与释义；了解科幻小说的定义、特点与阅读价值，掌握课文主要情节与核心内容。 2.能力目标：快速、流利、有感情地朗读课文，梳理完整故事情节；精准对比老式学校与未来机器学校的核心差异，掌握文中多重对比手法的作用；学会通过人物对话、细节描写分析人物情感变化，掌握科幻文本的品读方法，能运用对比手法完成片段仿写。 3.素养目标：结合文本细节与对话内容，体会玛琪从厌烦、疑惑到好奇、向往的情感变化；读懂科幻故事背后的人文思考，理解教育的本质不仅是知识传递，更包含情感陪伴与集体成长。 4.价值目标：辩证认识科技发展的双面性，明白智能科技带来便利的同时，无法替代人与人之间的温情互动；珍惜当下真实的校园集体生活、师生情谊与同伴时光，培养热爱生活、理性思辨、大胆想象的美好品质。 重点难点 【教学重点】 1.梳理课文故事情节，把握文章主要内容，清晰梳理玛琪的情感变化脉络，读懂玛琪感慨“他们那时候多有趣啊”的表层含义。 2.精准梳理老式学校与未来机器学校在教学场景、教学模式、学习氛围、师生互动等方面的差异，掌握文中对比手法的具体运用与表达作用。 【教学难点】 1.深度解读文本主旨，理解作者借未来科幻场景反思现实的深层意图，辩证看待科技与人文、智能教学与传统校园教育的关系。 2.读懂“旧纸书”的线索、对比、象征三重作用，体会科幻小说“科学为基、幻想为翼、映照现实”的独特文体特点。 自学探究 【走近作者】 萨克·阿西莫夫（1920-1992），俄国出生、美国籍著名科普作家、顶级科幻小说家，生物化学博士，被誉为“科幻界的百科全书式作家”。他兼具扎实的科学素养与高超的文学功底，创作近500部作品，涵盖科幻、科普、文学评论等多个领域，代表作《基地》系列、《银河帝国》系列被誉为科幻文学巅峰之作，科普作品《新疆域》斩获美国国家图书奖。其创作最大特色是科学严谨、想象合理、语言通俗、立意深刻，擅长以青少年视角构思故事，避开复杂晦涩的科技术语，在趣味故事中融入对科技、人性、社会的深度思考，兼具知识性、趣味性与思想性，深受全球青少年读者喜爱。 【背景资料】 本文创作于20世纪中期，彼时全球科技快速萌芽发展，电子设备、自动化技术逐步走进大众生活，教育领域掀起“智能个性化教学”的探索热潮，不少人盲目推崇机器教学，认为科技可以完全替代人工教育。阿西莫夫凭借科幻作家的敏锐洞察力，并未一味歌颂科技进步，而是预判了智能教育可能存在的人文缺失问题。他以超前的想象构建2155年的未来教育场景，通过未来孩子羡慕百年前老式校园教育的反差情节，反思科技发展的弊端，提醒人们：教育的核心是人文陪伴与情感传递，科技可以优化教育，但无法替代人与人之间的温暖互动，为大众理性看待科技与教育的关系提供了深刻启示。 读一读·正字音 不屑(xiè)、荧(yíng)光屏、皱(zhòu)皱巴巴、测(cè)验 调整(tiáo zhěng)、陋(lòu)室 字音重点提示：1. “屑”只读xiè，区分古音xiāo； 2.“荧”读yíng，不读yín，与“莹、萤”同音不同字； 3.“皱”是翘舌音zhòu，不读zòu； 4.“调”表调节、调整时读tiáo，不读diào（调动） 形近字辨析 荧（荧光屏）—莹（晶莹）—萤（萤火虫） 皱（皱巴巴）—绉（绉纱）—邹（姓邹） 屑（不屑）—消（消失）—削（削皮） 陋（简陋）—漏（漏水） 记一记·晓词义 1.不屑：轻视、看不起，文中指玛琪对枯燥的机器学校充满厌烦，觉得校园学习毫无意义。 2.全神贯注：注意力高度集中，文中形容托米专注翻阅旧纸书，凸显老式纸质书籍的独特吸引力。 3.皱皱巴巴：形容物体褶皱不平整，文中用来描写旧纸书因年代久远、反复翻阅变得陈旧褶皱的样子，与未来光滑的电子屏幕形成鲜明对比。 4.骇人听闻：原指事件惊人可怕，文中指玛琪听闻“真人担任老师”时极度惊讶，体现未来与当下的教育认知差异。 课时安排 2课时 第1课时：疏通字词障碍、梳理故事情节、整体感知文本，初步对比古今学校差异，把握人物基础情感 第2课时：精读细节赏析、深挖对比写法、体悟人物情感变化、解读文本深层主旨、完成读写迁移与素养升华 教学过程 新课导入 情境激趣导入：随着科技飞速发展，智能网课、电子课本、机器辅导逐步走进我们的学习生活，智能化学习便捷、高效、个性化，深受大家喜爱。可在100多年后的未来，孩子们却无比羡慕我们当下的校园生活、纸质书本、同伴相伴的课堂时光。这是为什么呢？未来的学校究竟是什么样子？老式校园又藏着怎样的美好？今天，我们一起走进科幻名篇《他们那时候多有趣啊》，开启一场跨越百年的教育时空对话，探寻科技与温情的真谛。 任务群 任务一：初读·闭目观文（扫清字词障碍，梳理故事情节，整体感知文意） 任务二：再读·徜徉文境（梳理场景差异，追踪情感变化，明晰文本脉络） 任务三：品读·赏文之意（深耕对比细节，赏析写作妙处，体悟人物心境） 任务四：悟读·品文之魂（深挖主旨内涵，思辨科技人文，落实读写共生） 探究新知 任务一：初读·闭目观文（扫清障碍，整体感知） 1.学生自由快速默读课文，圈画生字新词、易错字词，结合注释自主认读释义，同桌互助纠错正音。教师重点指导形近字、多音字辨析，规范“荧、皱、屑”等易错字的书写，夯实字词基础，纠正读音、字形易错点。 2.教师范读课文，语调童真舒缓、节奏自然，贴合儿童对话文风，引导学生读出故事的趣味性、画面感，感受本文童真质朴、通俗易懂的语言风格。 3.学生分组朗读、齐读课文，做到读准字音、读通语句、理清段落，整体梳理故事主线：2155年的孩子托米和玛琪发现一本百年前的纸质旧书，两人围绕老式学校与未来机器学校展开对话，玛琪在对比中，对充满欢乐与陪伴的老式校园生活心生向往。 4.整体感知文体：简单了解科幻小说的核心特点——以科学发展为现实基础，进行合理想象，借未来场景反思现实生活，兼具科学性、幻想性与人文性。 探究新知 任务二：再读·徜徉文境（梳理脉络，追踪情感） 1.学生默读全文，小组合作梳理完整故事情节：发现旧书（托米找到老式纸书）→ 好奇探究（玛琪疑惑旧书内容）→ 对话对比（讨论古今学校差异）→ 心生感慨（玛琪羡慕老式校园）。 2.聚焦核心内容，分层梳理老式学校VS未来机器学校五大差异： ①教学地点：老式学校有专属校园，集体集中学习；机器学校在家独自学习； ②授课老师：老式学校是真人老师，有温度、懂共情；机器学校是智能机器，机械刻板； ③教学进度：老式学校同龄孩子进度统一、内容一致；机器学校因人而异、个性化定制难度； ④学习氛围：老式学校同伴相伴、嬉笑打闹、互助讨论、课后同行，热闹温暖；机器学校独自学习、无人互动、枯燥冰冷； ⑤阅读载体：老式学校使用纸质书籍，字迹静态、可触摸、可分享、可反复翻阅；机器学校使用电子屏幕，字迹动态、仅个人观看。 3.追踪玛琪完整情感变化脉络：厌烦机器学校（抵触枯燥测验）→ 疑惑老式学校（不解真人老师授课）→ 好奇向往（听完托米介绍）→ 由衷羡慕（感慨过去校园有趣），精准把握人物心境变化。 探究新知 任务三：品读·赏文之意（深耕细节，赏析妙处） 1.聚焦细节描写，体悟人物心境： （1）动作细节：“把下巴搁在托米的肩膀上，看着那本书”，生动写出玛琪对旧书、对老式校园生活的强烈好奇； （2）语言细节：“学校？学校有什么好写的？”直白体现玛琪对枯燥机器学校的厌烦与不屑； （3）心理细节：希望视察员把机器老师拿走，凸显她对机械教学的抵触与疲惫。 2.深挖多重对比手法的表达作用： （1）物象对比：陈旧褶皱的纸质旧书VS光滑动态的电子屏幕，突出古今阅读方式的差异，暗示传统阅读的温度； （2）场景对比：热闹温暖的集体校园VS冰冷孤独的居家学习，凸显老式学校的人文温情； （3）情感对比：玛琪对机器学校的厌烦抵触VS对老式学校的向往羡慕，鲜明点明文章主旨，引发读者思考。 3.解读“旧纸书”的三重核心作用： ①线索作用：串联全文情节，从发现旧书到品读旧书、谈论旧书，推动故事完整发展； ②对比作用：以旧书的陈旧真实，对比未来电子阅读的冰冷虚拟； ③象征作用：象征百年前有温度、有陪伴、有互动的传统教育与生活方式。 4. 赏析写作特色：全文以儿童对话推动情节，语言童真鲜活、贴近生活；多重对比贯穿全文，主旨鲜明、画面感强；细节描写细腻入微，人物情感真实可感，以小见大、虚实结合，借科幻小故事承载深刻的人文思考。 探究新知 任务四：悟读·品文之魂（思辨主旨，读写升华） 1.深度解读结尾主旨：玛琪感慨“他们那时候多有趣啊”，不仅是羡慕过去校园的热闹欢乐，更暗含对当下冰冷机械学习生活的失落与遗憾。作者并非否定科技进步，而是提醒读者：科技可以优化教育效率、实现个性化教学，但永远无法替代教育中的同伴陪伴、师生温情、集体成长、情感共鸣，这是教育最珍贵的人文内核。 2.辩证思辨主题：引导学生客观看待两种教育模式，未来机器教学高效、精准、个性化，贴合个体学习需求；老式校园教育温暖、热闹、有人情味，助力孩子全面成长，两种模式各有优势，最优的教育是科技赋能与人文温情的完美融合。 3.主旨升华：科幻想象从不是凭空幻想，而是立足现实的深度思考。作者借未来孩子的遗憾，警示当下人们：追逐科技进步的同时，切勿丢失人与人之间的温情与陪伴，珍惜当下真实的校园生活、师生情谊与同伴时光。 4.读写共生迁移：借鉴本文多重对比、细节刻画、以小见大的写法，选取校园生活、日常学习中的新旧变化（新旧课本、课间生活、学习方式等），运用对比手法写一段100字左右的片段，写出具体细节与真实情感。 课堂小结 《他们那时候多有趣啊》是一篇兼具趣味与深度的经典科幻短文。文章以一本旧纸书为线索，以童真对话为载体，通过未来与过去教育模式的多重鲜明对比，生动展现了科技发展带来的学习变革，也深刻揭示了教育的本质——知识传授可依托科技，但情感陪伴、集体成长、人文温度永远无可替代。 有趣的科幻想象背后，是深刻的现实思考。科技是一把双刃剑，智能化学习高效便捷，但传统校园生活的热闹、温暖与陪伴，是成长路上最珍贵的宝藏。读完本文，我们不仅领略了科幻文学的想象之美、文字之妙，更学会了辩证看待科技与生活，懂得珍惜当下鲜活、温暖、充满烟火气的校园时光，在科技赋能与人文温情中向阳成长。 课堂练习 1.基础字词：规范书写本课生字词、形近字，熟练默写并解释本课重点词语，区分易混字形、字音。 2.内容梳理：简要概括课文主要情节，完整梳理玛琪的情感变化脉络。 3.细节赏析：列举文中两处对比写法，简要分析其表达作用。 4.主旨探究：说说作者创作本文的深层意图，谈谈你对“科技与教育温情”的理解。 作业布置 1.基础作业：熟读课文，熟练掌握本课字词、形近字、重点词语，梳理古今学校的差异、文章对比手法与写作特色，夯实基础知识点。 2.赏析作业：摘抄文中精彩的对话、细节、对比语句，标注对应的写作手法，简要赏析其表达效果。 3.小练笔作业（100字左右）：运用本课对比手法，描写校园生活的一处变化，融入真实情感，做到细节具体、对比鲜明、情感真挚。 4.拓展作业：搜集一篇简短的优质科幻短文阅读，体会科幻文本“立足现实、合理想象、映照生活”的特点，积累科幻写作素材。 板书设计 教学反思 1.本节课字词基础、情节梳理、情感追踪、差异对比等基础教学目标落实到位，学生能够清晰把握课文主要内容、人物情感变化与核心对比关系，初步了解科幻小说的文体特点，贴合单元“展开科学想象、体会具体事例表达观点”的语文要素，课堂环节完整、节奏流畅、重难点突出，课堂趣味性较强，贴合六年级学生学情。 2.学生能够快速抓取文本显性内容，梳理古今学校的表层差异，但对文本深层主旨的解读较为浅显，多数学生只能读懂“玛琪羡慕老式校园”的表层情感，难以深度体悟作者“辩证看待科技、守护教育人文温度”的深层写作意图，对科幻文本“以未来照现实”的创作逻辑理解不足，高阶思辨能力有待提升。 3.学生对文中对比手法的认知较为笼统，能够识别对比内容，但难以精准分析不同对比的专属表达作用，对“旧纸书”线索、对比、象征三重作用的理解不够全面，对科幻文本虚实结合的写作妙处赏析不够透彻，文本赏析能力需进一步强化。 4.读写迁移落地存在短板，学生能够简单运用对比手法写作，但普遍存在细节空洞、对比单一、情感浅显、缺乏画面感的问题，难以做到“细节具体、对比鲜明、情感真挚”，对“以小见大”的写法运用生疏，创意表达能力需要专项训练。 5.课堂思辨互动不够充分，学生多被动梳理文本内容，自主辩证思考、多角度探究的空间不足，对“科技教育与传统教育的优劣互补”“如何平衡科技与人文”等思辨点挖掘不够。后续教学中可增设小组辩论、情境畅想、生活联结等活动，充分发挥学生主体作用，强化学生的辩证思维与创意表达能力，真正实现读懂文本、学会写法、启迪生活的教学目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $