20 飞夺泸定桥（表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文《飞夺泸定桥》教学设计聚焦红色纪实叙事文的叙事顺序、环境细节与人物精神，以红色情境导入串联长征背景与战役，通过任务群支架衔接单元要素，引导学生从初读梳理脉络到精读品析险境，落实文本解读与精神体悟。 此设计融合文化自信与语言运用，采用“事件+细节+精神”读写方法，分层赏析环境烘托与敌我对比，结合短视频等资料深化理解，既提升学生红色精神认同与读写能力，又为教师提供清晰教学路径，有效落实核心素养。

第20课 《飞夺泸定桥》教学设计 文本解读 《飞夺泸定桥》是统编版五四学制六年级上册第六单元经典红色纪实叙事文，本单元核心语文要素为：理清文章叙事顺序，把握主要内容，结合具体场景与细节体会人物精神品质。本文根据长征亲历者彭加伦、杨成武的回忆文章改写，以清晰的时间顺序，完整记叙1935年红军长征途中红四团昼夜急行、突破天险、浴血夺桥的英雄壮举。文章先写行军绝境、再写昼夜奔袭、最后写激战夺桥，通过险恶环境、紧急军情、激烈战斗、战士言行多重描写，层层递进再现惊心动魄的夺桥战役，生动塑造红军战士机智果敢、不畏艰险、不怕牺牲、意志坚定的英雄形象，点明此战是长征中具有决定性意义的关键胜利。全文叙事条理清晰、场面宏大、细节震撼、对比鲜明，是小学阶段按事情发展顺序叙事、环境烘托人物、细节凸显精神、对比突出主旨的红色经典范文。 1.文化自信：回望红军长征飞夺泸定桥的峥嵘历史，感悟红军战士无畏艰险、浴血奋战的革命英雄主义精神，铭记革命先辈为民族解放奋勇拼搏的初心使命，传承红色基因、赓续长征精神，厚植爱国情怀，树立铭记历史、致敬英雄、勇担使命的价值理念，增强民族自豪感与文化认同感。 2.语言运用：熟练掌握本课生字、多音字、形近字及重点成语，积累战争场面、环境描写、人物刻画的优质词句；学习文章按时间顺序叙事、环境铺垫蓄势、细节刻画传神、正反对比凸显精神的写作手法；掌握“事件+细节+精神”的读写方法，学会通过环境、动作、场景描写凸显人物品质，提升叙事类文本阅读赏析与习作迁移能力。 3.思维能力：梳理文章“接到命令—昼夜急行—激战夺桥—取得胜利”的完整叙事脉络，理清行文层次；思辨行军、作战中的多重困难与红军应对策略，辨析环境描写、对比手法、细节描写的表达作用；深度探究“飞夺”二字的深层内涵，培养文本梳理、对比思辨、主旨深挖、逻辑归纳的高阶思维。 4.审美创造：品味文本宏大悲壮、质朴厚重的语言审美，感受长征战斗场景的震撼之美；体悟红军战士信仰坚定、不惧生死、奋勇争先的精神之美；学会依托真实事件、场景细节、环境烘托塑造人物、升华主旨，提升红色文本品读与纪实叙事的审美创作能力。 教学目标 1.知识目标：准确认读、规范书写“湍、峻、溃、宿、链、震、钧、奋”等生字，掌握“奔、宿、号”多音字读音与语境用法，辨析“峻/俊、湍/喘、溃/馈、钧/均”形近字字形字义；熟练理解并运用“水流湍急、高山峻岭、震耳欲聋、千钧一发、奋不顾身”等重点词语，积累红色叙事与场面描写素材。 2.能力目标：理清课文事情发展顺序，完整把握飞夺泸定桥的起因、经过、结果；精准赏析环境描写、动作细节、对比手法的表达效果；理解“飞”“夺”的双重含义，掌握纪实叙事文的写作技巧，提升场面品读与人物精神赏析能力。 3.素养目标：结合急行军、勇夺铁索桥的具体场景与细节，体会红军战士机智果敢、不畏艰险、顽强拼搏、不怕牺牲的崇高革命精神。 4.价值目标：了解飞夺泸定桥的重大历史意义，感悟伟大长征精神，铭记革命先辈的牺牲与奉献，传承红色信仰，树立迎难而上、坚韧不拔、勇于担当的成长品格。 重点难点 【教学重点】 1.梳理课文完整叙事脉络，把握红四团昼夜急行、勇夺泸定桥的主要内容，读懂“飞夺”的核心内涵。 2. 聚焦急行军、攀链冲锋、火海突围等关键细节，体会红军战士不畏艰险、奋勇杀敌的革命精神。 【教学难点】 1. 理解多处险恶环境描写的铺垫与烘托作用，体会“天险之难”反衬“红军之勇”的写作妙处。 2. 赏析敌我对比、环境烘托、细节刻画的综合表达效果，深度理解此战“决定性胜利”的历史意义与精神价值。 自学探究 【走近作者】 本文根据彭加伦、杨成武两位长征亲历者的同名回忆文章改写，两位均为红军重要将领，亲身见证、参与飞夺泸定桥战役，史料真实可信。彭加伦（1906-1970），无产阶级革命家，长征时任红一军团政治部宣传科科长，全程参与长征，擅长以文字记录革命史实，留存大量珍贵长征史料。杨成武（1914-2004），无产阶级革命家、军事家，长征中任红四团政治委员，是飞夺泸定桥战役的直接指挥员，带领战士创造20小时急行240里的行军奇迹，为战役胜利、红军北上作出卓越贡献。二人的亲历回忆，为本文还原真实、震撼的长征战斗场景提供了核心依据。 【背景资料】 1935年5月，中央红军长征北上抗日，抵达大渡河南岸。大渡河水流湍急、两岸高山峻岭，是天然军事天险；国民党军队重兵驻守泸定桥，抽调兵力增援，妄图凭借天险围堵红军，复刻太平天国石达开全军覆没的结局，将红军困死在大渡河畔。危急关头，红四团接到紧急军令：29日清晨必须攻克泸定桥。部队需在20多小时内翻山越岭急行240里山路，沿途还要突破敌人阻击、冒雨夜行，一场与时间赛跑、与天险抗衡、与死神博弈的生死决战就此打响。飞夺泸定桥的胜利，彻底打破敌人封锁，为红军主力北上、摆脱围追堵截奠定决定性基础。 读一读·正字音 湍(tuān)急、峻(jùn)岭、击溃(kuì)、宿(sù)营、铁链(liàn)、震(zhèn)耳欲聋 千钧(jūn)一发、奋(fèn)不顾身、狼狈(bèi)、浩(hào)浩荡荡 多音字： 奔：bēn（奔去、飞奔）、bèn（投奔、直奔） 宿：sù（宿营、住宿）、xiǔ（一宿） 号：hào（冲锋号、口号）、háo（号叫、哀号） 记一记·晓词义 1.水流湍急：形容江河水流速度极快、水势凶猛，文中描写大渡河的凶险，凸显夺桥自然天险。 2. 高山峻岭：山势高耸陡峭、险峻崎岖，文中点明行军道路艰险，为红军顽强行军做铺垫。 3.击溃：打垮、打散敌方军队，文中体现红军沿途作战英勇、战斗力极强。 4.震耳欲聋：声音极大，几乎震聋耳朵，文中形容大渡河水流轰鸣、声势浩大，渲染凶险氛围。 5.千钧一发：千钧重量系于一根发丝上，形容局势极度危急，文中指敌人放火封锁桥头、战士身陷险境的紧急时刻。 6.奋不顾身：奋勇向前、毫不顾及个人安危，精准概括红军战士冒火冲锋、攀链杀敌的英雄姿态。 课时安排 2课时 第1课时：初读疏通字词、梳理叙事脉络、厘清事件起因经过结果、整体感知战役艰险与红军风貌 第2课时：精读细节品析、赏析写作手法、深挖精神内涵与历史意义、落实读写迁移与红色精神升华 教学过程 新课导入 红色情境导入：长征是镌刻在中国革命史上的伟大壮举，漫漫征途中，红军跨越千山万水、突破千难万险，留下无数震撼人心的英雄故事。大渡河天险阻隔、敌军重兵围堵，前有万丈激流、后有追兵逼近，绝境之中，红军战士以凡人之躯比肩神明，昼夜奔袭、勇夺铁索、冲破封锁。今天，我们走进《飞夺泸定桥》，穿越战火岁月，见证一场与时间赛跑、与死神较量的生死战役，读懂伟大的长征精神与英雄风骨。 任务群 任务一：初读·通读战事（扫清字词障碍，梳理行文脉络，整体感知战役） 任务二：再读·徜徉险境（聚焦天险绝境，品读环境细节，体悟行军之难） 任务三：品读·赏战悟魂（深耕战斗细节，赏析手法妙处，感悟英雄精神） 任务四：悟读·品志铸魂（深挖主旨意义，传承长征精神，实现读写共生） 探究新知 任务一：初读·通读战事（整体感知，扫清障碍） 1. 学生自由朗读全文，圈画生字新词，借助注释自主认读字音、理解词义，同桌互查纠错。教师重点指导“湍、峻、溃、钧”等易错字书写，区分四组形近字、三组多音字语境用法，夯实字词基础，纠正易错读音与字形错误。 2. 教师范读全文，采用激昂、庄重、铿锵的朗读基调，语速快慢结合，紧张处急促、抒情厚重处舒缓，指导学生读出战役的紧张激烈、战斗的悲壮震撼与对英雄的崇敬之情。 3. 学生默读课文，小组合作梳理文章时间叙事脉络，理清完整事件链条：接到紧急军令→昼夜240里急行、突破沿途阻击→抵达泸定桥、直面天险绝境→攀越铁链、浴血冲锋、突破火海→成功夺桥、取得决定性胜利。 4. 全班交流：用简洁连贯的语言概括课文主要内容，初步感知战役“时间紧、路程远、环境险、战斗烈”的特点，整体感受红军不畏艰险的英雄气概。 探究新知 任务二：再读·徜徉险境（聚焦天险，体悟艰难） 1. 学生再次默读课文，小组合作勾画文中所有环境描写、局势描写语句，梳理红军面临的三重绝境：行军之难、天险之险、敌军之恶。 2. 分层品读险境细节： （1）行军绝境：20多小时急行240里山路，翻山越岭、整日无食、天降大雨、道路泥泞，还要应对沿途敌人阻击，身心极度疲惫； （2）自然天险：大渡河水水流湍急、轰鸣震耳，两岸高山峻岭、地势险峻，泸定桥仅剩13根悬空铁链、无遮无挡、脚下万丈激流，失足即殒命； （3）人为险境：国民党重兵驻守、依托天险严防死守，还放火封锁桥头，妄图彻底阻断红军北上之路。 3. 深度思辨探究：作者不惜笔墨反复描写险恶环境与危急局势，有什么作用？引导学生明确：层层铺垫、以险衬勇，越是绝境凶险，越能凸显红军战士不惧困难、坚韧不拔的顽强意志，为后文奋勇夺桥、突破绝境的英雄壮举蓄势。 4. 对比赏析感悟：敌军遇雨就地宿营、懈怠松懈，红军冒雨摸黑、昼夜兼程，鲜明的敌我对比，凸显红军纪律严明、信念坚定、争分夺秒的战斗姿态。 探究新知 任务三：品读·赏战悟魂（深耕细节，感悟精神） 1. 精读核心战斗段落，小组合作勾画红军战士动作、姿态、战术、语言的关键细节，分层赏析，提炼英雄品质。 2. 核心细节分层品读： （1）机智突围细节：黑夜遭遇敌军火把巡查，红军不慌乱、不躲避，反而点火伪装，谎称后撤部队，以假乱真迷惑敌人，争取行军时间，体现红军机智灵活、沉着冷静、善用战术的特点； （2）无畏冲锋细节：22名突击队员手持短枪、背挎马刀、携带手榴弹，徒手攀着悬空铁链，冒着敌人密集枪弹奋勇向前，无惧枪林弹雨、不惧万丈激流，体现红军英勇无畏、不怕牺牲、奋勇争先的英雄气概； （3）绝境攻坚细节：敌人放火封锁桥头、火势凶猛、局势千钧一发，战士们毫无退缩，箭一般穿过熊熊火海、拼死冲锋，誓死突破防线，彰显红军信念坚定、顽强拼搏、舍生取义的崇高品格； （4）团队协作细节：突击队奋勇冲锋、后方部队紧随跟进、指挥员靠前指挥、呐喊助威，全军上下同心协力、奋勇杀敌，体现红军团结一心、众志成城的优良作风。 3. 关键词深度解读“飞夺”：“飞”体现在行军神速、争分夺秒、出奇制胜；“夺”体现在迎难而上、浴血奋战、拼死攻坚，二字精准概括战役核心，凸显红军速度与勇气并存、智慧与热血兼具的英雄特质。 4. 小组总结升华：飞夺泸定桥的壮举，淋漓尽致展现了红军战士不畏艰险、坚韧顽强、机智果敢、不怕牺牲、团结奋进、信念坚定的伟大革命精神。 探究新知 任务四：悟读·品志铸魂（深挖主旨，读写升华） 1. 梳理全文核心写作特色：时间为序、脉络清晰；环境烘托、以险衬勇；细节传神、凸显精神；敌我对比、强化主旨；以事载情、以战塑人。 2. 主旨与历史意义深挖：飞夺泸定桥是长征决定性胜利之战，彻底打破国民党围堵围剿的阴谋，打破“红军复刻石达开败局”的预言，打通红军北上抗日的关键通道，极大提振全军士气，为后续长征胜利、奔赴抗日前线奠定坚实基础，是中国革命转危为安的关键一战。 3. 红色精神升华：硝烟散尽、精神永存。当年红军战士以血肉之躯突破天险、杀出生路，用信仰与勇气铸就长征奇迹。新时代的我们，当传承不畏艰难、奋勇拼搏、坚韧担当的长征精神，直面学习与生活中的困难，迎难而上、笃行奋进。 4. 读写结合：借鉴本文事件叙事+细节刻画+精神提炼的写法，选取生活中迎难而上、团结拼搏、坚持奋斗的小事，通过动作、场景细节描写，凸显人物精神品质，完成100字左右小练笔，做到事件具体、细节真实、精神鲜明、不空洞抒情。 课堂小结 《飞夺泸定桥》以清晰的时间叙事、震撼的场景描写、细腻的英雄细节，完整再现了长征路上惊心动魄的经典战役。240里昼夜急行，是意志与毅力的考验；13根铁索浴血冲锋，是勇气与信仰的绽放。险恶的大渡天险、顽固的敌军封锁、极致的身心磨难，都没能阻挡红军前进的脚步。 文章以事写人、以景衬情、以战铸魂，让我们真切读懂：伟大的长征胜利，从来不是偶然，而是源于坚定的信仰、无畏的勇气、团结的力量与坚韧的担当。硝烟远去，精神长存，飞夺泸定桥承载的革命英雄主义精神，终将跨越时空、代代相传，激励我们不惧挑战、奋勇前行。 课堂练习 1.基础字词：规范书写本课重点生字词，准确辨析多音字形近字，结合语境解释“千钧一发、奋不顾身、震耳欲聋”的文中含义。 2.内容简答：简要概括红军飞夺泸定桥遇到的三重困难，说说红军是如何逐一克服的。 3. 语句赏析：赏析文中大渡河、泸定桥环境描写的表达作用。 4. 主旨探究：结合全文，谈谈你对“飞夺泸定桥是长征决定性胜利之战”的理解。 作业布置 1.基础作业：熟读全文，梳理课文叙事顺序与核心情节，熟练掌握本课字词、成语及重点写作手法，积累红色素材。 2.赏析作业：摘抄文中两处环境描写、两处英雄动作细节，标注写作手法并撰写简短赏析，体会细节传情、环境衬人的妙处。 3.小练笔作业（100字左右）：运用“事件+细节+精神”的写法，描写一次坚持拼搏、团结协作的小事，凸显人物品质。 4.拓展作业：搜集长征经典小故事，了解更多长征英雄事迹，写下简短感悟，传承长征精神。 板书设计 教学反思 1.本节课字词基础、文本脉络梳理的基础教学目标落实到位，学生能够清晰把握课文叙事顺序与核心情节，基本读懂红军行军、作战的艰难，初步体悟红军英勇无畏的革命精神，贴合单元语文要素，课堂整体教学节奏流畅、环节完整。 2.学生能够快速识别环境描写、动作细节、对比手法，但对“环境烘托人物、绝境凸显精神”的深层逻辑理解较为浅显，多数学生只能简单概括“环境很险、红军很勇敢”，无法精准分析环境描写、敌我对比对塑造英雄形象、深化主旨的作用，高阶赏析能力有待提升，后续需搭建赏析支架，细化答题思路。 3.六年级学生对长征历史、战争绝境的真实体验不足，难以完全共情红军昼夜奔袭、徒手攀链、浴血冲锋的极致艰难，对“信仰的力量、意志的坚守”体悟不够深刻，红色育人目标落地不够透彻。后续可课前补充泸定桥实景、长征行军短视频、历史史料，帮助学生沉浸式感知战役艰险，深化情感共鸣与精神认同。 4.读写迁移环节，学生基本能梳理事件，但普遍存在细节描写空洞、精神提炼生硬、不会结合场景凸显品质的问题，对“事件+细节+精神”的核心写法掌握不扎实，容易出现空喊口号、脱离文本的问题。后续需加强片段仿写训练，细化细节捕捉、精神提炼的写作指导，强化读写共生落地。 5.课堂思辨环节学生参与积极性较高，但自主探究、深度思考能力不足，多依赖教师引导，个性化解读、多角度赏析能力薄弱。后续可增设小组思辨任务、分层探究问题，充分发挥学生主体作用，培养学生独立阅读、深度赏析、逻辑归纳的语文核心素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $