第21课《囚歌》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

语言建构与运用：积累诗句，把握情感节奏；

思维发展与提升：理解象征手法的含义；

审美鉴赏与创造：体悟诗歌的悲壮之美；

文化传承与理解：铭记革命气节，传承红色精神。

重点：理解诗歌中“门”“洞”“烈火”等意象的象征意义，体会叶挺将军的坚定信念。

难点：结合背景领悟诗歌的精神内涵，将革命气节内化为自身品格。

（一）情境导入，唤醒情感

导入环节，教师播放一段重庆渣滓洞集中营的实景影像，搭配低沉庄重的背景音乐，画面中展示牢房的简陋、墙壁上的痕迹，以及革命志士们不屈的画像。播放结束后，教师深情导入：“在七十多年前的重庆渣滓洞，有一位将军，他被敌人非法囚禁，受尽了各种非人的苦刑，却始终坚贞不屈。在绝望与威逼利诱中，他用笔墨写下了一首气壮山河的诗篇，当作自己的明志之作，这首诗就是我们今天要学习的《囚歌》，作者是叶挺将军。今天，就让我们一同走进这首诗，读懂字里行间的忠诚与傲骨。”

设计意图：六年级学生对革命历史的了解较为浅显，通过实景影像和深情导入，创设沉浸式的教学情境，快速将学生带入诗歌的历史背景中，激发学生对叶挺将军的敬佩之情，为后续理解诗歌情感奠定情感基础，同时契合文化传承与理解的核心素养要求。

（二）初读诗歌，整体感知

 教师范读诗歌，要求学生认真倾听，注意诗歌的停顿、节奏和语气，感受诗歌的悲壮基调。范读时，教师注重语气的把控，读“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”时，语气沉重、充满愤懑；读“我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”时，语气坚定、铿锵有力；读结尾两句时，语气激昂、充满信念。

 学生自由读诗歌，结合拼音扫清生字障碍，圈画出生字词，对于不理解的字词做好标记。教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，及时纠正读音错误，如“囚”（qiú）、“锁”（suǒ）的读音，强调“棺”（guān）不要读成“guàn”。

 学生齐读诗歌，分组对比朗读，教师点评朗读效果，引导学生调整语气和节奏，做到读准字音、读通诗句、读出情感。同时，引导学生思考：这首诗主要写了什么内容？叶挺将军在诗中表达了怎样的情感？

 学生自由发言，分享自己的初步感受，教师总结：这首诗是叶挺将军在狱中所作，描写了敌人的威逼利诱和自己对自由、信仰的坚守，表达了他宁死不屈的革命气节和对革命胜利的坚定信念。

设计意图：初读环节以朗读为核心，通过范读、自由读、齐读等多种形式，让学生在反复朗读中熟悉诗歌内容，把握诗歌节奏，初步感知诗歌的情感基调，同时落实语言建构与运用的核心素养，培养学生的朗读能力和语感。圈画生字词的环节，帮助学生夯实基础，为后续深入理解诗歌扫清障碍。

（三）背景补充，助力理解

在学生初步感知诗歌内容后，教师补充诗歌的写作背景：“同学们，要真正读懂这首诗，就必须了解它的写作背

景。1941年，皖南事变爆发，时任新四军军长的叶挺将军被国民党非法逮捕，先后被囚禁于江西上饶、湖北恩施、广西桂林等地，最后被关押在重庆渣滓洞集中营。在狱中，敌人对他严刑拷打，用尽各种手段威逼利诱，许诺他高官厚禄，让他放弃信仰、背叛革命，但叶挺将军始终坚贞不屈。1942年11月21日，他以‘六面碰壁居士’为名，在牢房的墙壁上写下了这首《囚歌》，用诗歌表明自己的立场和信念，这首诗也被誉为‘用生命和血写下的新时代《正气歌》’。”

补充完背景后，教师提问：“了解了写作背景，你对这首诗有了怎样新的认识？叶挺将军面临的‘困境’是什么？他的‘选择’又是什么？”引导学生结合背景思考，进一步体会叶挺将军在绝境中的坚守。

设计意图：结合背景知识，帮助学生理解诗歌创作的时代语境，让学生明白诗歌不是凭空产生的，而是叶挺将军真实处境和内心世界的写照，从而更深刻地体会诗歌的情感内涵，同时培养学生结合背景分析文本的思维能力，落实思维发展与提升的核心素养。

（四）精读诗句，解读意象

本环节是教学的重点，教师引导学生逐句精读诗歌，解读诗中的关键意象，体会诗句的含义和情感，落实重难点要求。

 解读第一节：“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：——爬出来吧！给你自由！”

教师提问：“同学们，诗中提到了两种‘门’和‘洞’，分别是什么？‘为人进出的门’和‘为狗爬出的洞’有什么区别？”

学生自由发言后，教师总结：“‘为人进出的门’象征着光明正大、坚守信仰的道路，是革命者应该走的路，但这条路被敌人紧紧锁住，意味着坚守信仰就会面临囚禁、迫害甚至死亡；‘为狗爬出的洞’象征着背叛信仰、苟且偷生的道路，这条路是敌人为投降者敞开的，走这条路可以获得暂时的‘自由’，但会丧失人格和尊严，沦为敌人的走狗。”

教师进一步提问：“‘一个声音高叫着’，这个声音是谁的声音？这个声音背后隐藏着敌人怎样的目的？”引导学生明确：这个声音是敌人的声音，敌人用“自由”为诱饵，威逼利诱叶挺将军背叛革命，放弃信仰，本质上是想摧毁革命者的意志。

设计意图：引导学生抓住“门”和“洞”这两个核心意象，通过对比分析，理解其象征意义，让学生明白敌人的阴险狡诈，同时体会叶挺将军面临的艰难抉择，为后续理解他的坚守奠定基础，培养学生的意象解读能力和思维分析能力。

 解读第二节：“我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”

教师提问：“叶挺将军渴望自由吗？从哪里可以看出来？既然渴望自由，他为什么不选择‘爬出来’获得自由？”

引导学生思考并发言，教师点拨：“‘我渴望自由’直接表明了叶挺将军对自由的向往，这是人之常情，也让诗歌更具真实性和感染力。但他‘深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出’，这句话用反问的语气，坚定地表明了他的立场——他渴望的是有尊严、有骨气的自由，而不是苟且偷生的‘自由’。在他心中，人格和信仰比生命、比暂时的自由更重要，他宁愿被囚禁，也不愿背叛信仰、沦为走狗。”

教师组织学生反复朗读这两句诗，要求学生读出叶挺将军的坚定和决绝，体会他宁为玉碎、不为瓦全的崇高气节。

设计意图：通过反问句的解读，让学生深刻体会叶挺将军的内心挣扎与坚定抉择，理解“自由”的真正含义，感受到他对人格尊严和革命信仰的坚守，落实审美鉴赏与创造的核心素养，让学生在品读中感悟诗歌的情感力量。

 解读第三节：“我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！”

教师提问：“‘活棺材’指的是什么？‘地下的烈火’又象征着什么？叶挺将军为什么希望‘地下的烈火’将自己和‘活