13 穷人（表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文《穷人》教学设计聚焦小说环境描写、人物细节描写与形象分析，通过“物质贫穷与精神富足”的认知冲突导入，联系19世纪俄国底层背景，引出桑娜夫妇故事，搭建从梳理情节到赏析写法的学习支架。 以任务群驱动教学（初读入境、再读悟苦、品读析心、悟读铸魂），融合文化自信（外国经典品读）、语言运用（心理描写练笔）、思维能力（矛盾心理思辨），如通过环境对比探究铺垫作用，小组合作赏析“熬”字深意，助力学生提升文本解读与表达能力，为教师提供结构化教学方案。

第13课 《穷人》教学设计 文本解读 《穷人》是部编版六年级上册第四单元经典短篇小说，本单元语文要素为：关注小说环境描写、人物细节描写，把握人物形象，体会平凡人物的美好品质。课文以19世纪俄国底层渔家生活为背景，以“桑娜抱养孤儿”为核心事件，运用细腻的环境烘托、极致的心理独白、简洁的动作语言描写，刻画了桑娜与渔夫善良淳朴、宁愿自己吃苦、也要帮助他人的底层劳动者形象，故事质朴动人、意蕴深厚。 1.文化自信：品读外国经典文学作品，感受世界文学的魅力，体悟跨越国界、跨越时代的人性善意与美好；理解平凡小人物在苦难生活中坚守良知、心怀悲悯的高贵品格，树立向善向美的人生价值观。 2.语言运用：掌握本课生字新词、多音字及重点词语，积累心理描写、环境描写的经典词句；学习小说对比写法、细腻心理独白、动作细节刻画的方法，体会本文朴实真挚、细腻动人的语言风格，能够规范赏析人物描写语句，并学以致用完成心理描写小练笔。 3.思维能力：梳理小说完整情节脉络，区分环境描写、心理描写的不同作用；思辨桑娜矛盾心理背后的人性本质，读懂“物质贫穷、精神富有”的核心主旨；赏析课文留白式结尾的妙处，培养深度文本解读与逻辑思辨能力。 4.审美创造：感受苦难生活中人性光辉之美，体会平凡小人物的人格魅力；品味文章内外环境对比、心理细节刻画带来的文学美感，学会观察生活、捕捉人物心理，用细腻文字刻画人物内心世界。 教学目标 1. 知识目标：准确认读、规范书写“蜷缩、忐忑、黧黑、澎湃”等生字词，掌握多音字读音，理解并运用“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”等重点词语，积累小说描写类词汇。 2. 能力目标：梳理小说起因、经过、结果的完整情节；掌握环境描写、心理独白、动作细节描写的作用，学会赏析人物形象；理解对比、留白结尾的写作妙处。 3. 素养目标：精准把握桑娜、渔夫的人物形象，读懂二人矛盾又坚定的内心世界，体会底层穷人善良、无私、有担当的美好品质；掌握心理描写的写作方法，完成读写结合训练。 4. 价值目标：明白“贫穷的是物质，富有的是精神”的道理，懂得平凡人亦有大爱，学会心怀善意、乐于助人、勇于担当，珍惜当下美好生活。 重点难点 【教学重点】 1.梳理小说情节，赏析环境描写的烘托、铺垫、对比作用，体会环境与人物、情节的关联。 2. 抓住桑娜的心理独白、动作细节，分析人物形象，感受穷人善良无私的美好品质。 【教学难点】 1. 深度理解桑娜“忐忑不安却非做不可”的矛盾心理，读懂普通人困境中的人性坚守。 2. 品味文末“留白式结尾”的表达效果，理解“熬”字的深层意蕴，体会人物的责任与乐观。 自学探究 【走近作者】 列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国批判现实主义文学奠基人，被列宁誉为“俄国革命的镜子”。出身贵族，却终身深耕底层社会，关注贫苦大众的生存境遇与精神世界。其作品文风朴实细腻、思想深刻，擅长以平凡小人物、日常小事折射宏大的社会现实与人性光辉。代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，短篇小说《穷人》《七颗钻石》等，多篇作品入选中小学语文教材，极具文学价值与育人价值。 【背景资料】 本文创作于19世纪中期的俄国，彼时封建农奴制逐步瓦解，社会矛盾尖锐，大量农民破产流亡，底层百姓生活极度贫困，常年饱受饥寒、天灾、失业的折磨。托尔斯泰长期深入民间，亲眼见证穷人物质生活极度匮乏，却始终坚守善良、淳朴的本心。作者以真实的社会现实为依托，创作《穷人》一文，以普通渔家的微小善举，赞美底层劳动者纯粹的人性之美，批判社会贫富不均的现实，抒发对贫苦大众的深切悲悯与关怀。 读一读·正字音 蜷缩(quán)、忐忑(tǎn tè)、黧黑(lí)、澎湃(péng pài) 魁梧(kuí wú)、搁板(gē)、勉强(qiǎng)、自言自语(yán) 多音字： 强：qiǎng（勉强） qiáng（强大） jiàng（倔强） 作：zuò（自作自受） zuō（作坊） 记一记·晓词义 1. 汹涌澎湃：形容波浪浩大、声势浩大，文中指海风海浪声势浩大，烘托恶劣的天气环境。 2. 心惊肉跳：形容内心极度恐惧不安，文中指桑娜担心出海打鱼的丈夫，内心焦虑惶恐。 3. 忐忑不安：心神不定、七上八下，文中指桑娜抱回孤儿后，担心家境艰难、害怕丈夫责怪的复杂心理。 4. 自作自受：自己做错事，自己承担后果，文中桑娜做好了被丈夫责备的准备，凸显她助人的坚定。 5. 魁梧黧黑：形容渔夫身材高大、皮肤黝黑，体现常年出海劳作的艰辛。 6. 熬过去：艰难困苦地支撑度过，文中凸显渔夫直面困境的担当与乐观。 7. 蜷缩：身体蜷曲收缩，文中描写孤儿熟睡的样子，凸显孩子的弱小可怜。 课时安排 2课时 第1课时：初读感知、梳理情节、品读环境之美 第2课时：精读人物、赏析写法、体悟精神、读写升华 教学过程 新课导入 谈话激趣导入：在大家的认知里，贫穷意味着缺衣少食、生活窘迫。但世间有一种贫穷，是物质的匮乏，却藏着最富足的灵魂。19世纪的俄国，无数底层百姓挣扎在苦难之中，有一对平凡的渔家夫妇，生活穷困潦倒，却在危难时刻，做出了最温暖的选择。今天，我们一同走进短篇小说《穷人》，解锁平凡小人物的精神光芒。 任务群 任务一：初读·入境知穷（通读全文，梳理情节，扫清字词障碍） 任务二：再读·观境悟苦（品读环境描写，感知家境贫寒，体会生活艰辛） 任务三：品读·析心赏善（聚焦细节，赏析心理、动作描写，读懂人物本心） 任务四：悟读·品情铸魂（深挖主旨，赏析妙笔，体悟平凡大爱与精神富足） 探究新知 任务一：初读·入境知穷（整体感知，扫清障碍） 1. 学生自由朗读全文，圈画生字新词，借助注释自主认读字音、理解词义，同桌互读互查，重点攻克“蜷、黧、忐、忑”等易错字、难写字。 2. 教师范读课文，指导朗读节奏，把握温情又沉重的朗读基调，引导学生读通句子、读准停顿。 3. 默读课文，小组合作梳理小说完整情节： 起因：寒夜恶劣，渔夫出海未归，桑娜在家守候，发现邻居西蒙病逝； 经过：桑娜于心不忍，毅然抱回西蒙的两个孤儿，内心忐忑不安； 结果：渔夫归来，知晓情况后，毫不犹豫同意收养孩子。 4. 全班交流：课文题目为《穷人》，文中的“穷人”指谁？他们穷在哪里？ 探究新知 任务二：再读·观境悟苦（品读环境，感知困境） 1. 学生再次默读课文，勾画文中所有环境描写的语句，分为屋外环境、屋内环境两类。 2. 小组合作探究： （1）屋外寒风呼啸、漆黑汹涌，屋内干净温暖、炉火未熄，这样的对比有什么作用？ （2）恶劣的自然环境，暗示了什么？对人物、情节有什么铺垫作用？ 3. 师生总结：屋外环境恶劣，烘托桑娜对丈夫的担忧，暗示渔家生活的艰难、谋生的不易；屋内整洁温暖，体现桑娜勤劳能干、热爱生活、心地善良，为后文她救助孤儿的善举埋下伏笔。 4. 拓展梳理：从衣食、劳作、居住三个方面，体会夫妇二人的物质贫穷，深刻感知底层百姓的生活苦难。 探究新知 任务三：品读·析心赏善（聚焦细节，赏析人物） 1. 聚焦核心语段，品读桑娜的心理独白：勾画桑娜忐忑不安的心理语句，小组讨论：桑娜为什么心跳剧烈、内心矛盾？又为什么“非这样做不可”？ 2. 深度思辨：桑娜家境贫寒，已有五个孩子，收养孤儿会加重生活负担，她有无数犹豫的理由，却依然选择救助，这份矛盾心理体现了什么？ 3. 赏析动作细节：抓取“裹、抱、放、拉”等一系列连贯动作，体会桑娜下意识的善举，感受善良是她的本能。 4. 品读渔夫形象：聚焦渔夫的语言、神态、动作，重点赏析“熬”字，体会渔夫直面苦难、勇于担当、心怀悲悯的品质，明白夫妇二人心意相通、品性一致。 探究新知 任务四：悟读·品情铸魂（深挖主旨，读写升华） 1. 小组探讨文末留白结尾的妙处：作者不写渔夫后续的具体反应，这样的结尾有什么好处？ 2. 主旨升华：对比夫妇二人的物质贫穷与精神富足，总结人物形象：桑娜勤劳善良、悲悯无私、果敢纯粹；渔夫淳朴担当、乐观坚韧、心怀大爱。 3. 写法梳理：总结本文核心写法——环境对比烘托、细腻心理独白、动作细节塑人、留白结尾升华、以小见大凸显主旨。 4. 读写结合：结合课堂所学心理描写技巧，铺垫课后小练笔，学会用环境、动作、内心独白刻画人物心理。 课堂小结 本节课我们走进托尔斯泰的《穷人》，读懂了一对平凡渔家夫妇的动人故事。他们生活在社会底层，缺衣少食、饱受风雨，是物质上真正的穷人；但他们心怀善意、悲悯众生，在自身困顿的境遇下，依然选择拯救弱小、帮扶他人，拥有最纯粹、最珍贵的善良与担当，是精神上的富人。 文章以细腻的环境描写铺垫故事，以真实的心理描写刻画人性，以留白的结尾升华主旨，告诉我们：真正的贫穷是精神的贫瘠，真正的富有是心底的善良。愿我们始终心怀善意，坚守本心，在平凡的生活中传递温暖、践行美好。 课堂练习 1.基础字词：看拼音写词语，规范书写“蜷缩、忐忑、黧黑、澎湃、魁梧”，默写本课重点词语。 2. 词句赏析：赏析“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”。 3. 简答思考：桑娜明明内心忐忑不安，为什么依然觉得“非这样做不可”？ 4. 重点品析：说说渔夫话语中“熬”字的妙处。 作业布置 1.基础作业：熟练抄写本课生字词、重点成语，梳理课文完整情节与人物品质，熟读全文。 2. 赏析作业：摘抄文中三处心理描写、一处环境对比描写，标注写法并写下简短赏析。 3. 小练笔作业（120字左右）：运用本课所学心理描写方法，结合环境、动作，写写自己纠结、犹豫或坚定的心理片段。 4. 拓展作业：查阅托尔斯泰生平小故事或同类短篇美文，积累“平凡善意”主题作文素材。 板书设计 教学反思 1.本节课学生能够熟练掌握生字词，梳理小说情节脉络，初步感知人物善良的品质，但多数学生对“矛盾心理”的深层解读较为浅显，难以完全共情底层人物的困境与坚守，后续需结合时代背景深化引导。 2. 学生能够识别环境对比、心理描写等写法，但对“环境推动情节、烘托人物”的答题思路不够规范，赏析语言不够完整，需加强答题模板专项训练。 3. 小组探究环节，学生参与积极性较高，但部分小组对“熬字深意、留白结尾妙处”的深度思辨不足，课堂探究问题可进一步细化，引导学生深度思考。 4. 读写结合落实较好，学生基本掌握心理描写方法，但部分学生描写单一，不会结合环境、动作烘托心理，后续需加强片段仿写细化训练。 5. 课堂对时代背景的渗透较为简略，部分学生难以理解19世纪俄国穷人的生存困境，后续可补充短视频、史料拓展，帮助学生更好共情人物、理解主旨。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $