14 金色的鱼钩（教学设计）语文统编版五四学制2024六年级上册

第14课 ——《金色的鱼钩》教学设计 教学目标 1.梳理故事情节，感受老班长终于革命、尽心尽职、舍己为人的人物形象。 2.抓矛盾，找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。 3.理解小说结尾以及小说题目的深刻含义。 教学重点 通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写和矛盾之处，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。 教学难点 能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。 任务群 任务一：了解故事背景，梳理小说情节 任务二：分析矛盾处，体会人物形象 任务三：聚焦“金色鱼钩”，体会深刻内涵 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 回顾《七律·长征》，齐背，提问：你知道长征过程中的哪些著名事件吗？ 预设：四渡赤水、血战湘江、飞夺泸定桥、爬雪山过草地等。 在艰苦的长征过程中，除了激勇奋战，更有感人至深的脉脉温情，今天，我们就来学习新课《金色的鱼钩》。 探究新知 识读字词：青稞 (kē) 威胁 (xié) 搪 (tánɡ)瓷 鱼饵 (ěr) 搀 (chān)扶 抽噎 (yē) 瞻 (zhān)仰 奄 (yǎn)奄一息 颧 (quán)骨 支 (zhī)吾 (wu) 任务一：梳理小说情节 1.回顾小说三要素和单元导语，默读课文，提取课文中与小说三要素相关的信息。 2.用你自己的理解概括“过草地”这段长征历程的特点。 预设：环境恶劣、缺衣少食、行路困难...... 3.课文中一共出现了三个人物，请你区分谁是主要人物？“我”在文中的作用是什么呢？ 预设：主要人物是老班长，“我”是线索人物，小说情节以“我”的视角展开，更显真实，通过“我”的心理描写，能更好地烘托主要人物形象，揭示文章主旨。 4.（1）思考：课文围绕着老班长写了哪几件事，用小标题的形式概括出来 开端——发展——高潮——结局 预设：开端:(第1--2自然段)接受任务；发展:(第3--22自然段)护送病号；高潮：(第23-33自然段)壮烈牺牲；结局：(第34自然段)永远怀念 (2)将小标题连起来说主要内容 预设：课文叙述了在长征途中一位炊事班班长接文并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士霅据大草地而牺牲了自己的故事。 任务二：分析矛盾处，感受人物形象 1.在老班长牺牲之际，他留下了这样一段话：出示第30自然段。老班长说自己没有完成任务（未完成），实际上完成了吗？ 明明已经完成，却说没有完成。默读课文，自主思考：这样“言”与“行”不一致的描写还有很多。文中哪些描写体现了老班长语言和实际情况不一致的地方。 出示自读要求：①默读课文，自主思考：文中哪些描写体现了老班长语言和实际情况不一致的地方。从中你体会到这是一个怎样的老班长？圈点勾画，做批注。②小组交流。③小组选派代表进行全班交流。 （1）矛盾一：身体硬实 ——瘦得皮包骨 出示：“不要紧，我身体还硬实!” 老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实他这些天瘦得比我们还厉害呢! 老班长虽然瘦得只剩皮骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。 这两句话采用了语言、外貌描写，“饱满的情绪”与极为衰弱的身体形成鲜明的对比，体现老班长不忘自己的责任，不忘党的重托的革命乐观主义精神。 （2） 矛盾二：我吃过了——嚼草根鱼骨 出示：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。” 我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗 ，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来:“老班长，你怎么……” 为什么用“嚼”这个字？ 预设：食物少，难吃，硬。 指导有感情地朗读这一句，说说：读后你有什么感受？ 预设：反映了老班长坚定不移的革命意志和舍己为人的高贵品质。 （3） 矛盾三：大鱼上钩——等了半夜不见鱼上钩 出示：他笑着说:“吃吧，就是少了点儿。唉!一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦!” “有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……” 有没有大鱼上钩？老班长为何说谎？ 预设：没有大鱼，语言描写，可看出老班长寻找食物及其艰难，非常辛苦，体现了老班长坚强的革命意志，对党无比忠诚，关心战友、处处为他人着想的精神品质。 2.你从文章多处的前后矛盾中读出了什么？ 完成填空：这篇文章句句感人，字字动情，通过这些语言文字，我们感受到这是一位（ ）的老班长， 是一位（ ）的老班长， 是一位（ ）的老班长 …… 更是一位（ ）的老班长。归纳: 关爱战士、舍己为人、尽职尽责、忠于革命忠于党。 任务三： 聚焦“金色鱼钩”，感悟深刻内涵 1. 老班长牺牲了，“我们”的心情无比悲痛。小说的结尾是这样写的：擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒! 读一读，说说“灿烂的金色的光茫”指的是什么？ 引导体会：金色的光茫，指的是老班长尽心尽职、舍己为人的崇高品质。 2. 小说结尾照应了题目。那么，作者为什么以“金色的鱼钩”为题目呢？把题目改成“一位舍己为人的老班长”好不好？ 交流，讨论，联系学过的课文《桥》，引导理解：课题“金色的鱼钩”既是行文的重要线索，记录着老班长可歌可泣的英雄历程，同时又彰显课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长的革命精神永垂不朽。 课文以此为题，具体、形象地展现了以老班长为代表的千千万万的红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的精神品质。 3.这篇小说，是作者根据长征中的真实事件创作的。这枚金色的鱼钩，陈列在中国革命博物馆里。 4.以长征为题材的小说还有很多，课后可以找来读一读，看看这些小说中的人物有什么共同点。 课堂小结 “金色的鱼钩”是课文《金色的鱼钩》中的核心意象，它既指老班长用缝衣针弯成的、挽救红军战士生命的实际钓鱼工具，又象征着老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神，其中“金色”寓意其精神的光辉与不朽。作业布置 1. 本文作者描写老班长用了大量的神态、动作、语言等描写，请你运用这些方法描写一个你熟悉的人物。 2. 读书：推荐阅读《红军长征的故事》《红日》等书；运用所学描写人物的方法品析关键语段，表达自己的阅读感悟，敢于追问，让书更有深度。 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$