9 宇宙生命之谜（表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文《宇宙生命之谜》教学设计聚焦科普说明文阅读，以“地球之外是否存在生命”为核心，通过4分钟宇宙火星实景短视频导入，依托“初读探疑、再读析理、品读辨法、悟读拓思”任务群搭建学习支架，引导学生梳理“提出问题—生命条件—排除行星—聚焦火星”的科学推理脉络。 此设计亮点在于融合文化自信（结合天问一号、祝融号等中国航天成果）、思维能力（梳理推理链条培养证据意识）、语言运用（辨析说明方法及“可能”“尚未”等限制性词语），通过小组合作探究与拓展资料对比，激发科学兴趣，为教师提供清晰教学路径和丰富素材，助力提升学生科学思维与语文素养。

第9课 《宇宙生命那个之谜》教学设计 文本解读 本课是第三单元科普说明文，单元语文要素：根据阅读目的选用恰当阅读方法、理清说明顺序、掌握说明方法。文章以“地球之外有没有生命”为核心问题展开层层科学探究，兼具科学性与文学趣味。 1.文化自信：结合我国“天问一号”“祝融号”火星探测航天成果，感受中国航天科研实力，树立科技自信、民族自豪感，传承人类勇于探索的科学精神。 2.语言运用：梳理文章逻辑行文脉络，掌握举例子、列数字、作比较、打比方四类说明方法；积累科普专用词语，体会说明文准确、严谨、客观的语言特色，学会使用限制性词语（可能、至少、尚未）。 3.思维能力：梳理 “提出问题—生命必备条件—逐一排除行星—聚焦火星探测—得出结论” 的科学推理链条；培养逻辑思辨、证据意识，学会区分猜测与实证。 4.审美创造：依托文字想象宇宙、火星浩瀚图景，感受宇宙宏大之美；仿照课文逻辑，运用多种说明方法写一段科普小短文。 教学目标 1.识字写字，掌握“沧海一粟、干燥、稀薄、磁场、着陆” 等生字词，区分多音字“着、分”，理解科普专用词语含义。 2. 理清课文说明顺序，完整梳理人类探索地外生命的推理过程，能独立说出生命存在四大必备条件。 3.辨识举例子、列数字、作比较、打比方四种说明方法，结合语句分析其表达作用，体会说明文语言精准性。 4.结合火星探测资料（水手号、海盗号、天问一号），读懂科学探索“大胆猜想，小心求证” 的内核，理解“没有确凿证据但仍坚持探索”的内涵。 5.了解中国火星探测成就，激发对天文、航天科学的兴趣，培养勤于发问、追根求源的探究思维。 重点难点 【教学重点】 1. 梳理课文逻辑推理顺序，熟记生命存在四大必要条件； 2. 辨析文中多种说明方法，体会说明文严谨、准确的语言特点。 【教学难点】 1. 理解“无确凿证据却依旧相信地外生命”看似矛盾实则统一的深层逻辑； 2. 学会带着阅读目的筛选文本关键信息，快速抓取有效科学论据。 自学探究 【走近作者】 本文改编自科普读物《奇异生物》，作者深耕天文科普，用通俗语言拆解复杂天文知识，摒弃晦涩专业术语，兼顾科学性与可读性，适合小学生阅读。文章依托 20 世纪航天探测真实数据，以说理式科普普及宇宙知识。 【背景资料】 1.时代背景：20世纪中后期全球航天事业飞速发展，美苏陆续发射行星探测器，火星成为探索重点，“地外生命” 成为全民热议科学话题。 2.写作素材：文中水手9号、海盗号探测器均为美国早期火星探测任务；补充当代素材：2020 年我国发射天问一号，祝融号登陆乌托邦平原，获取大量火星地质、大气数据。 3.写作意图：以层层推理的科普短文，教会学生科学思考方式，激发青少年探索宇宙的好奇心，培养严谨求实的科学态度。 读一读·正字音 沧海一粟 (sù)、辐射 (fú)、轨道 (guǐ)、干燥 (zào)、稀薄 (bó) 磁场 (cí)、着陆 (zhuó)、陨石 (yǔn)、培养 (péi)、探测器 (tàn cè) 多音字： 着：zhuó（着陆）/zháo（着火）/zhe（看着） 分：fēn（分开）/fèn（分外） 记一记·晓词义 1.沧海一粟：大海里的一粒小米，形容银河系、太阳系在宇宙中极其渺小。（常考易错） 2.辐射：天体向外散发热、光、粒子能量。（常考易错） 3.稀薄：文中指火星大气空气稀少、浓度低。 4.抵御：阻挡、抵挡，文中指大气层抵御宇宙射线。（常考易错） 5.确凿：真实可靠，没有疑问。 6.厌氧菌：不需要氧气就能存活的微生物。 7.环行轨道：行星、卫星固定运行路线。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 情境创设：教师播放 4 分钟宇宙、火星实景航天短视频（银河系全景、祝融号火星实拍画面），提问激趣：茫茫宇宙无边无际，除地球之外，其他星球会有小动物、植物甚至人类生存吗？千百年人类不断仰望星空寻找答案，今天跟随课文《宇宙生命之谜》，踏上科学探索之旅。 任务群 任务一：初读・探宇启疑（第1课时上） 任务二：再读・析理寻据（第1课时下） 任务三：品读・辨法品言（第2课时上） 任务四：悟读・拓思践行（第2课时下） 探究新知 任务一：初读・探宇启疑 （第 1 课时上） 1.自由朗读全文，圈画生字词，借助工具书自行解决读音、字义；同桌互读纠正字音，重点区分 “燥 / 躁、磁 / 慈、揭 / 竭” 形近字。 2.整体感知：默读课文，用一句话概括全文核心问题（地球之外，是否存在生命？）。 3.划分段落层次，小组合作梳理文章四大板块：①神话引出疑问；②宇宙理论推测；③生命生存四大条件；④排查太阳系行星。 4.全班交流：课文先提出什么问题？又是按照什么思路展开分析？ 预设思路：提出猜想→设立判断标准→逐个排除不符合条件行星。 探究新知 任务二：再读・析理寻据 （第 1 课时下） 聚焦课文 2-5 自然段，小组合作探究： 1.勾画生命存在的四大必备条件，每条用简洁词语概括（适宜温度、水分、大气、光热），抄写在笔记本。 2.结合四大条件，自主完成表格：水星、金星、木星、土星、天王星、海王星为什么不可能存在生命？ 3.全班汇报展示，教师板书梳理排除理由，巩固科学推理逻辑。 4.过渡提问：八大行星全部排除，文章为什么单独重点写火星？找出火星和地球的相似之处。 探究新知 任务三：品读・辨法品言 （第 2 课时上） 齐背生命四大条件，研读 6-8 自然段（火星探测部分）： 1.梳理人类两次火星探测实验：水手 9 号、海盗号分别得出哪些结论？ 2.圈画文中数字、对比语句，小组讨论：分别找出举例子、列数字、作比较、打比方的句子，分析每种说明方法的作用。 3.品析语言：找出 “至少、可能、尚未、猜测” 等限制性词语，讨论能否删去，体会说明文客观严谨特点。 4.补充拓展：介绍我国天问一号、祝融号探测成果，对比国外探测，感悟中国航天成就。 探究新知 任务四：悟读・拓思践行 （第 2 课时下） 1.深度研读结尾段落，核心问题：为什么人类至今没有找到地外生命，却依旧坚信宇宙存在生命？小组辩论交流。 2.全班归纳全文说明顺序与写作特色：逻辑严密、证据充分、语言精准。 3.拓展思辨：如果你是航天科学家，下一步会怎样开展宇宙生命探索？自由发言。 4.小练笔铺垫：梳理说明方法，准备课后科普片段写作。 课堂小结 教师引导学生自主梳理：本文围绕 “宇宙有没有生命” 展开完整科学推理，先确立生命生存标准，再排除多数行星，聚焦火星探测，虽暂无确凿证据，但人类探索从未止步。文章用多种说明方法、精准科学语言，教会我们 “大胆猜想，依托证据” 的科学思维。同时，中国航天人持续奔赴星辰大海，我们也要保持好奇，勤于思考、勇于探索宇宙奥秘。 课堂练习 1.看拼音写词语：沧海一粟、干燥、稀薄、磁场、着陆、轨道 2.多音字填空：着（zháo/zhuó/zhe）火、着（zhuó）陆、分（fèn）外 3.简答：课文从哪四个方面规定了生命存在的必要条件？ 4.语段赏析：摘抄一处列数字 + 作比较的句子，写出表达效果？ 作业布置 1. 基础作业：抄写生字词与生命四大条件，熟读全文，梳理课文推理脉络。 2.拓展摘抄：摘抄 3 处运用说明方法的句子，标注说明方法并简要赏析。 3.写作小练笔（300 字）：运用至少两种说明方法，介绍月亮 / 火星 / 彩虹一种自然天体或现象。 4.实践搜集：查阅 “天问一号、祝融号” 相关航天资料，下节课分享。 板书设计 教学反思 1. 学生能否完整梳理文章科学推理逻辑链条，是否能清晰说出生命四大生存条件； 2.学生对限制性词语（可能、尚未）的严谨作用理解是否到位，说明文语言赏析思路是否完整； 3.小组讨论参与度，航天拓展素材是否充分激发学生科学兴趣； 4.说明方法小练笔完成质量，后续针对逻辑薄弱学生补充分层训练。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $