25 文言文二则（表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文教学设计聚焦《文言文二则》（《两小儿辩日》《曹冲称象》）的文言积累、文意梳理及道理感悟，以“经典激趣导入”联系古人探索自然与突破困境，通过“初读-再读-品读-悟读”任务群搭建支架，从字词夯实到深层思辨递进。 此资料亮点在于融合文化自信与思维能力，品读先秦寓言与三国正史感受文言魅力，梳理争辩逻辑与转化思维培养思辨，任务群设计与读写迁移（如写生活难题经历）落实语言运用，助力学生提升文言能力与思维，教师教学环节清晰易操作。

第25课 《文言文二则》教学设计 文本解读 《文言文二则》包含《两小儿辩日》《曹冲称象》两篇经典文言短文，是统编版五四学制六年级上册第七单元重点篇目。本单元语文要素为“体会事例蕴含的道理，感悟人物品质与思维智慧”。两篇文言文篇幅短小、语言凝练、故事性强，一则为寓言辩理故事，一则为正史人物故事，一文悟理、一文启智，是小学阶段文言文巩固提升、积累文言常识、培养思辨思维、传承传统文化的核心篇目。《两小儿辩日》以孩童争辩、圣人不能决断的故事，阐释学无止境、实事求是的道理；《曹冲称象》以经典历史故事，凸显变通思维与少年智慧，两篇文本互补共生，兼具人文性、思辨性与工具性。 1.文化自信：品读先秦寓言与三国正史文言片段，感受中华文言文语言凝练、言简意丰的独特魅力；了解古代孩童善于探索、智者灵活变通的优秀品质，体悟古人求真务实、勤学善思、灵活创新的精神内核，积淀中华优秀传统文化底蕴，树立文化认同与文化自信。 2.语言运用：熟练掌握本课文言生字、易错字音字形，积累古今异义、通假字、一词多义、词类活用等文言基础知识点；掌握文言文“短句为主、句式整齐、用词精炼”的语言特点；学会借助注释、工具书疏通文意，能通顺翻译全文，积累经典文言词句，初步掌握文言文品读与表达方法，提升文言语言感知与运用能力。 3.思维能力：梳理两篇文言文的故事脉络、人物言行与事件逻辑，厘清《两小儿辩日》的争辩逻辑、观点与依据，理清《曹冲称象》的解题思路与转化过程；对比分析两文人物特质与主旨差异，深度思辨孔子“不能决”的内涵、曹冲变通思维的价值，培养学生逻辑梳理、对比思辨、深度探究、举一反三的高阶思维能力。 4.审美创造：品味文言文简洁凝练、字字珠玑的语言简约之美；体悟两小儿勤于探索、敢于争辩的求真之美，感受曹冲聪慧机敏、灵活变通的智慧之美；学会品读文言小故事、体悟人生大道理，能借鉴文本思维方法进行创意表达与生活思辨，提升古典文本审美与思辨创作能力。 教学目标 1.知识目标：准确认读、规范书写“辩、盂、沧、汤、孰、汝、岐、嶷、咸”等生字；掌握本课多音字、形近字；熟练掌握文中古今异义、通假字、一词多义、词类活用等文言知识点；熟读并背诵两篇文言文，精准疏通全文文意。 2.能力目标：能正确、流利、有节奏地朗读文言文，把握文言停顿节奏；能借助注释、工具书独立疏通文意，完整复述两则文言故事；精准概括人物形象、故事主旨，掌握文言故事品读方法，学会运用转化思维、辩证思维分析生活问题。 3.素养目标：结合人物言行与故事情节，体会两小儿善于观察、勤于思考、敢于质疑的品质，感悟孔子实事求是的治学态度；体会曹冲聪慧机敏、善于变通、勇于创新的优秀品质。 4.价值目标：明白知识无穷、学无止境的道理，养成谦虚好学、求真务实的学习习惯；学会打破思维定式、灵活变通解决难题，在生活中善于观察、勤于思考、大胆创新，传承古人优秀精神品质。 重点难点 【教学重点】 1.熟读两篇文言文，把握文言朗读节奏，精准疏通文意，完整复述两则故事内容。 2.积累本课核心文言知识点，掌握古今异义、通假字、重点实词虚词的用法。 3.把握两文人物形象，读懂故事蕴含的道理与智慧。 【教学难点】 1.理清《两小儿辩日》中两小儿的观点、依据与争辩逻辑，深度理解孔子“不能决也”的深层内涵。 2.透彻理解曹冲称象的转化思维，体会变通创新的重要性，学会将文言智慧迁移到生活与学习中。 3.初步掌握文言文品读方法，能自主简单赏析文言文本、思辨故事内涵。 自学探究 【走近作者】 《两小儿辩日》：选自《列子·汤问》。旧题为战国时期道家代表人物列御寇所著，后经后人考证，该书大概率为晋代人搜集整理列御寇言行、民间寓言、神话故事汇编而成。《列子》一书内容广博，多记载自然探索、人生思辨、寓言神话类内容，语言精炼、寓意深刻，擅长以小故事讲大道理，兼具文学性与哲理性，是先秦经典诸子散文代表作之一。 《曹冲称象》：选自西晋史学家陈寿的《三国志·魏书·邓哀王冲传》。陈寿（233-297），字承祚，西晋著名史学家，耗时十年编撰《三国志》。该书史料详实、文笔简洁、叙事严谨，与《史记》《汉书》《后汉书》并称“前四史”，是研究三国历史的核心正史典籍，文中记载的曹冲事迹真实可考，是流传千古的少年智慧典范。 【背景资料】 《两小儿辩日》：故事诞生于战国时期，彼时百家争鸣、思想活跃，社会大众尤其是文人学者，积极探索自然现象、热衷思辨争辩，敢于质疑固有认知。这则故事正是当时人们主动探索自然、勤于思考、勇于争辩的生动缩影，既赞美了孩童的求真精神，也客观展现了古人认知的局限性，暗含学无止境的深刻哲理。 《曹冲称象》：三国时期，孙权向曹操敬献巨象，众人皆想不出称量大象重量的办法，陷入思维困境。年仅五六岁的曹冲跳出固有思维，巧用浮力原理与转化思维解决难题，此事被史料记载，千百年来广为流传，成为赞颂少年聪慧、变通创新的经典历史故事。 读一读·正字音 辩斗(biàn dòu)、盘盂(pán yú)、沧沧凉凉(cāng cāng liáng liáng)、探汤(tàn tāng)、孰(shú)、汝(rǔ)、岐嶷(qí yí)、致(zhì)、校(jiào) 多音字精准辨析： 为：wéi（认为、作为）；wèi（同“谓”，说，孰为汝多知乎） 知：zhī（知道、知识）；zhì（通“智”，智慧） 形近字辨析 辩（辩斗、辩论）—辨（分辨）—辫（辫子） 汤（探汤、热水）—杨（杨树） 岐（岐嶷）—歧（分歧、歧路） 记一记·晓词义 【《两小儿辩日》重点释义】 东游：向东游学；辩斗：争辩、争论；故：缘故、原因；以：认为；去：距离；日中：正午；及：到、等到；盘盂：盛物的器皿；沧沧凉凉：清凉寒凉；探汤：把手伸进热水里，比喻极热，汤（古义：热水）；决：判断、分辨；孰：谁；汝：你；知：通“智”，智慧。 【《曹冲称象》重点释义】 岐嶷：形容幼年聪慧；智意：智谋、心思；致：送达；访：询问；咸：全、都；理：办法；置：安放、放置；至：到达；校：计算、计数；即：立刻、马上；焉：句末语气词，无实义。 课时安排 2课时 第1课时：学习《两小儿辩日》，疏通字词、熟读课文、梳理文意、理清争辩逻辑、体悟故事道理与人物品质 第2课时：学习《曹冲称象》，积累文言知识点、疏通全文、梳理称象流程、感悟转化思维、对比两文主旨、完成读写迁移与素养升华 教学过程 新课导入 经典激趣导入：中华文言文，字字藏智慧，句句含哲理。千百年来，无数文言小故事流传至今，既有孩童辩理的求真之姿，也有少年破局的聪慧之举。古人面对自然疑惑如何探索？面对难解困境如何突破？今天，我们走进《文言文二则》，品读两则千古小故事，邂逅古人的求真精神与变通智慧。 任务群 任务一：初读·闭目观文（读准文言字音，扫清字词障碍，整体感知文本） 任务二：再读·徜徉文言（疏通全文文意，梳理故事脉络，明晰人物言行） 任务三：品读·赏文之意（深挖文言细节，赏析人物品质，体悟故事内涵） 任务四：悟读·品文之魂（思辨文言智慧，习得思维方法，落实读写共生） 探究新知 任务一：初读·闭目观文（扫清障碍，读通文言） 1.学生自由朗读两篇文言文，圈画生字新词、多音字、通假字，结合注释自主认读，重点标注“孰、汝、岐、嶷”等难读生字，同桌互读纠错。 2.教师范读文本，精准示范文言停顿、节奏与语气，文言文朗读放缓语速、顿挫分明，引导学生感受文言短句凝练、节奏规整的语言特点。重点指导易错停顿，规避连读、断句错误。 3.学生分组朗读、男女对读、齐读课文，做到读准字音、读通句子、读准节奏，初步感知两篇文言短文的故事基调，区分寓言故事与历史故事的朗读差异。 4.基础夯实：集中梳理本课形近字、多音字、通假字，重点讲解“为、知”的一字多义，“汤、去”的古今异义，夯实文言基础。 探究新知 任务二：再读·徜徉文言（疏通文意，理清脉络） 1.自主疏通文意：学生结合课文注释、工具书，逐句翻译两篇文言文，圈画不懂的词句，小组合作探究答疑，教师巡视点拨难点句式。 2.梳理《两小儿辩日》完整脉络： ①起因：孔子东游，偶遇两小儿辩斗； ②经过：两小儿各持观点、有理有据争辩，一儿以视觉大小判远近，一儿以触觉冷热判远近； ③结果：孔子无法判断对错，两小儿笑曰孰为汝多知乎。 3.精准梳理争辩核心： 观点一：日始出时去人近，日中时远；依据：日出大如车盖，日中如盘盂（视觉角度）； 观点二：日始出时远，日中时近；依据：日出沧沧凉凉，日中如探汤（触觉角度）。 4.梳理《曹冲称象》完整脉络： ①困境：巨象送至，众人无计可施，无法称量大象重量； ②转机：年幼曹冲心生巧思，提出独特称象方法； ③过程：置象于船、刻水痕、换重物、称重物； ④结果：太祖大悦，即刻施行，成功称出象重。 5.整体感知人物：初步感知两小儿善于观察、敢于争辩的特点，体会曹冲年少聪慧、思维灵活的特质。 探究新知 任务三：品读·赏文之意（深耕细节，体悟品质） 1.精读《两小儿辩日》，深度赏析： （1）品孩童之智：两小儿争辩有理有据，分别从视觉、触觉两个不同角度观察自然、提出观点，体现他们善于观察、勤于思考、敢于质疑、勇于争辩的优秀品质，不盲从权威、不固守成见。 （2）品圣人之德：孔子面对孩童的争辩，坦然“不能决也”，不不懂装懂、不妄下论断，完美诠释实事求是、谦逊求真的治学态度，彰显大儒风范。 （3）品文本之理：无论学识多么渊博，都存在认知局限，知识无穷、学无止境，我们要终身学习、虚心求教。 2.精读《曹冲称象》，赏析妙处与智慧： （1）对比赏析：众人局限于“直接称重”的固有思维，束手无策；年仅五六岁的曹冲跳出定式，巧用浮力与转化思维，凸显其聪慧机敏、善于观察、思维灵活、勇于创新的特质。 （2）解读转化思维：曹冲将“无法直接称量的巨象重量”，转化为“可以精准称量的重物重量”，化难为易、化繁为简，是解决难题的绝佳思路。 （3）细节品读：“生五六岁，智意所及，有若成人之智”，以年龄与智慧的对比，铺垫人物形象，凸显曹冲智慧的难得可贵；“大悦”“即施行焉”体现曹操对曹冲智慧的认可与行事果断。 3.赏析文本写作特色：两文语言极简、字字精炼，叙事聚焦重点、不冗余；以人物对话、动作、侧面对比塑造形象，生动传神、道理浅显深刻，符合文言短文的文体特点。 探究新知 任务四：悟读·品文之魂（思辨升华，读写共生） 1.主旨深度思辨： 《两小儿辩日》告诉我们：观察事物角度不同，得出结论不同；学无止境，人人皆有认知局限；求真务实、大胆探索、勤于思考是求学真谛。 《曹冲称象》启示我们：遇事不能墨守成规，要善于变通、打破思维定式，巧用方法、转化思路就能破解难题。 2.古今思辨拓展：结合现代科学知识，解读太阳远近视觉错觉现象，让学生明白两小儿观点均有局限，懂得科学探索永无止境，培养严谨的科学思维。 3.思维迁移拓展：结合司马光砸缸、文彦博树洞取球等同类少年智慧故事，总结“转化思维、逆向思维”的运用场景，实现知识举一反三。 4.读写共生训练：借鉴本课文言故事以事明理的写法，结合生活实际，写一段100字左右的片段，写写自己运用“变通、观察、思考”解决生活难题的经历，做到叙事清晰、道理明确。 课堂小结 《文言文二则》两篇短文，一文悟求真之理，一文学变通之智。《两小儿辩日》中，孩童细察自然、大胆争辩，圣人谦逊求实、正视局限，让我们读懂学无止境、求真务实、勤于思辨的求学真谛；《曹冲称象》中，少年跳出定式、巧妙转化，用智慧破解难题，让我们习得灵活变通、勇于创新、善于思考的处事智慧。 简短的文言故事，承载着千年的中华智慧。本节课我们积累了丰富的文言知识，掌握了文言文品读方法，更懂得了观察思考、谦逊好学、灵活变通的重要性。在今后的学习与生活中，我们要传承古人的优秀品质，善观察、勤思考、敢质疑、会变通，以求真之心求学，以变通之智处事。 课堂练习 1.基础积累：默写两篇文言文，精准解释本课古今异义、通假字、重点实词虚词，熟练辨析形近字与多音字。 2.文意梳理：用自己的话完整复述两则文言故事，分别概括两文的核心道理。 3.细节探究：说说两小儿的不同观点与依据，分析孔子“不能决也”体现的品质。 4.思维赏析：简要说说曹冲称象的巧妙之处，谈谈你对“转化思维”的理解。 作业布置 1.基础作业：熟读并背诵两篇文言文，整理本课文言知识点（古今异义、通假字、一词多义），夯实文言基础。 2.赏析作业：结合文本，分别分析两小儿、孔子、曹冲的人物形象，摘抄文中体现人物品质的关键语句。 3.小练笔作业（100字左右）：记录一次自己灵活变通、打破常规解决难题的生活经历，写出思考与变化的过程。 4.拓展作业：搜集一则古代少年智慧文言小故事，自主疏通文意、概括道理，积累文言素材与思辨智慧。 板书设计 教学反思 1.本节课紧扣单元语文要素与文言文启蒙教学重点，完整落实字词积累、文意疏通、人物赏析、道理感悟、思维提升的教学目标。课堂沿用四段式任务群，环节清晰、层层递进，贴合六年级学生文言学习认知规律，学生能够熟练掌握基础文言知识点，读懂故事内容与浅层主旨，文言朗读、文本梳理的基础能力得到有效提升。 2.学生对趣味性文言故事兴趣浓厚，能够快速梳理故事情节、概括人物浅层品质，但对文言知识点的系统性掌握不足，容易混淆古今异义、通假字、一词多义的用法，对文言句式、词类活用的理解较为浅显，文言知识迁移运用能力薄弱，需要课后专项巩固梳理。 3.学生能够读懂故事表层道理，但高阶思辨能力不足：多数学生仅能简单理解“学无止境”“学会变通”，难以深度剖析两小儿争辩的思辨价值、孔子实事求是治学态度的深层意义，对曹冲转化思维的生活迁移运用不够灵活，思维拓展深度不足。 4.课堂读写迁移环节较为薄弱，学生仿写时普遍存在叙事简单、道理生硬、缺乏细节的问题，难以将文言蕴含的智慧灵活融入生活写作，以事明理的写作技法掌握不熟练。同时，文言朗读的节奏、韵味把控参差不齐，部分学生仍存在断句不准、语气平淡的问题。 5.后续教学中，可增加文言知识点归类梳理、文言朗读专项训练、同类故事对比阅读等活动，强化学生文言积累与思辨能力；增设生活化思辨讨论、片段仿写指导，助力学生实现文言智慧学以致用，真正达成文言启蒙、文化传承、思维提升、读写共生的多维教学目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 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