第二单元第 1 课 因地制宜 教学设计 2026—2027学年人教版初中美术八年级上册

新课讲解

（一）情境导入，激趣启思

第一组为生硬改造自然的人工景观，山体被过度平整、河道被直线改造，整体景观僵硬刻板，与周边自然环境格格不入；第二组为苏州拙政园、扬州个园等经典江南园林实景，园林依托原有地势、水系、植被造景，建筑错落有致，景观灵动自然，与自然环境完美融合。

展示素材后，引导学生自主观察对比，自由发言，谈谈两组景观带给自己的不同视觉感受，分析优劣差异。学生交流结束后，教师进行总结梳理：优质的景观设计从不会强行改造自然、违背自然规律，而是依托自然原有条件，巧妙利用地形、气候、植被、水系等自然元素，打造兼具美感与实用性的空间。顺势而为、依托环境造景，就是中国传统园林艺术的核心法则——因地制宜。顺势引出本节课课题《因地制宜》，开启本节课的深度学习，同时让学生初步建立“景观适配自然”的基础认知，激发学生探究传统造园智慧的兴趣。

（二）新知探究，解构核心概念

本环节聚焦本节课核心知识点，循序渐进拆解“因地制宜”的内涵、造园逻辑及基础表现手法，帮助学生完成从感性认知到理性理解的转变。首先，明确核心定义：因地制宜是中国传统园林造景的首要原则，指造园者

本课以“感知—探究—解构—创作—升华”为核心教学逻辑，立足新课标核心素养，紧扣因地制宜的核心主题。以经典园林实景情境导入，打破抽象概念壁垒，通过案例对比、细节拆解、小组探究，层层解构造园手法与自然环境的适配关系。结合生活化景观案例衔接知识，降低学习难度，依托课堂实操落实知识运用，最后回归传统文化内核，让学生理解天人合一的美学思想。全程以学生为主体，兼顾审美感知、思维训练与实

尊重场地原有地貌、水文、植被、气候等自然条件，结合人文审美与使用需求，顺势规划、巧妙造景，不刻意破坏自然肌理，实现人工景观与自然生态的和谐共生，核心内核是中国传统文化中“天人合一”的生态美学思想。

为让学生深度理解概念，教师结合多个经典园林案例分层解析。首先以地形利用为例，讲解山地园林与平地园林的差异化设计思路。山地园林多依托山坡高低落差，打造台地、石阶、亭台，高处设观景楼阁、低处造溪水假山，利用地势落差营造高低错落、层次丰富的景观，不推平山体、不破坏山势；平地园林则依托平整地势，开凿池沼、堆叠假山、种植花木，以人工造景弥补平地景观的单调，打造曲径通幽的空间氛围。

其次，结合水系、植被元素展开讲解。传统园林造景从不随意填埋、改道天然水系，而是顺势梳理水流，打造溪流、池塘、喷泉等水景，让活水贯穿园林，增添灵动气息；植被种植同样遵循因地制宜原则，结合地域气候、土壤条件选择适配花木，江南园林多种植荷花、芭蕉、翠竹，适配湿润气候，北方园林多选松柏、海棠等耐寒植被，保证景观长效美观，同时让植物长势与园林空间氛围相得益彰。

在掌握基础内涵后，延伸讲解因地制宜的核心衍生手法——借景。借景是因地制宜造园的关键技巧，指巧妙借用园林内外的自然景色、人文景观，拓展园林空间意境，打破园林围墙的空间局限。教师分类讲解借景的常见形式，结合实景案例逐一解析：远借是借用远处山峦、宝塔、天际景色，如拙政园远借北寺塔，让园内视野延伸至城外远景；邻借是借用园内相邻景观，实现步移景异；仰借是借用高空飞鸟、流云、古树树冠；俯借是借用地面池水、假山倒影，全方位丰富园林景观层次。通过多案例拆解，让学生清晰区分不同造景手法，理解因地制宜并非简单顺应自然，而是对自然景观的艺术化提炼与升华。

（三）小组合作，案例深度剖析

为巩固新知，深化学生对知识点的运用能力，本节课设置小组合作探究环节。将学生分为若干小组，每组4-6人，为每组发放不同的经典园林案例素材，包含苏州留园、北京颐和园、无锡寄畅园等实景图片、场地原貌资料，让学生结合本节课所学的因地制宜、借景造景知识，开展合作探究分析。

教师明确探究任务清单，引导学生精准思考：第一，分析该园林原始场地的自然条件，包含地形、水系、植被特点；第二，梳理园林设计中因地制宜的具体手法，标注出顺势造景、利用自然元素的细节；第三，找出园林中的借景设计，区分借景类型并分析其营造的景观效果；第四，总结该园林如何实现人工建筑与自然环境的融合，体现怎样的美学思想。

各小组围绕任务清单展开讨论，全员参与交流，分工完成观察、记录、梳理、总结工作。小组讨论过程中，教师巡回指导，针对学生的困惑点进

践创作，实现知识、能力、素养三维落地。