13 湖心亭看雪（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的文言知识、白描手法及作者“痴”与故国之思。课堂导入以雪夜意境与作者背景切入，通过自学探究的作者生平、字音积累，结合任务群“通读积累—观雪绘景—景中藏情”搭建学习支架，引导学生由基础疏通到深层赏析。 特色在于任务群分层探究，如赏析“一痕、一点、一芥”等白描佳句，培养审美创造；结合“崇祯”年号、“金陵人”细节理解故国之思，增强文化自信。问题设计如“独往”的讨论，提升思维能力。助力学生夯实文言基础、提升审美与文化理解，为教师提供清晰教学路径，高效达成教学目标。

第13课 《湖心亭看雪》教学设计 教材分析 《湖心亭看雪》是明末小品文经典篇目，出自张岱《陶庵梦忆》。文章以极简淡白描笔墨，描绘西湖雪夜空灵苍茫的绝美意境，叙事、写景、抒情融为一体。文字素净雅致、意境悠远，既体现作者超凡脱俗的审美志趣，又暗藏明末遗民的故国之思与沧桑孤寂。本文是学习文言文白描手法、体悟情景交融、知人论世品读文人情怀的重点篇目。 教学目标 1. 识记文中重点字音、字形、文言实词虚词，掌握词类活用、古今异义、特殊句式等文言知识，熟练疏通全文。 2. 有感情朗读课文，把握文章清冷空灵的基调，赏析白描、对比、衬托等写作手法，体悟景物意境。 3. 结合作者身世与创作背景，理解作者孤高脱俗的志趣，体会文本深藏的故国之思与复杂情怀。 重点难点 【教学重点】 1. 积累文言基础知识，疏通文意，熟读背诵全文。 2. 赏析雪景白描佳句，品味空灵悠远的雪景意境。 【教学难点】 1. 理解作者“痴人、痴景、痴情”的深层内涵。 2. 结合时代背景，体悟文本暗藏的故国之思与文人孤怀。 自学探究 【走近作者】 张岱，字宗子，号陶庵，明末浙江绍兴人。明末终生未仕，生活雅致闲适；明亡后隐居山林，潜心著述，穷困终老。其小品文文笔清新淡雅、意境空灵，擅长追忆往昔风物，文字饱含沧桑感与家国情怀，代表作《陶庵梦忆》《西湖梦寻》。 【背景资料】 本文创作于清初，明朝灭亡多年。张岱作为明朝遗民，拒不仕清，心怀故国。晚年追忆西湖旧游，写下此文，借雪夜独赏的清雅孤景，寄托自己遗世独立的志趣与深沉的故国之思。 读一读·正字音 崇(chóng )祯 (zhēn ) 挐(ná) 毳(cuì)衣 雾凇( sōng ) 沆 ( hàng )砀( dàng ) 更( gēng )定 芥(jiè） 铺毡( zhān ) 更( gèng )有此人 强( qiǎng )饮 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 天地一白，远山藏雾；孤舟一芥，寒雪满湖。 喧嚣散去，只剩风雪与湖心孤亭。明朝覆灭后，张岱隐居西湖，一场大雪，一次独游，几句浅淡笔墨，写尽清冷雪景，也藏满心沧桑。今天学习小品文《湖心亭看雪》，赏极简雪景，品文人孤痴。 任务群 任务一：通读积累 —— 夯实文言基础 任务二：观雪绘景 —— 品独特雪景与白描妙笔 任务三：景中藏情 —— 读懂文字背后万千痴情 探究新知 任务一：通读积累 —— 夯实文言基础 1.文章释义 第一段： 词：是日、更定、拏、拥、毳、雾凇沆砀、一、芥、而已 句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 第二段： 词：对坐、大喜、焉得、更、强、三大白、客此、及、舟子、相公 句子：湖中焉得更有此人！ 余强饮三大白而别。 问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 2.文体知识 词类活用：大雪三日（名词作动词，下大雪）；拥毳衣炉火（名词作动词，带着炉火）；客此（名词作动词，客居）；与余舟一芥（名词作状语，像小草一样微小）。 古今异义：余（古义：我；今义：剩下）；白（古义：酒杯、酒；今义：白色）；是（古义：这；今义：判断动词）。 一词多义：是（这/判断动词）；更（夜间计时单位/还）；白（白色/酒杯）；余（我/多）。 特殊句式：倒装句（更有痴似相公者）；省略句（问其姓氏、客于此、拉余同饮）；判断句（是金陵人）。 3.整体感知 （1）通读全文，文末舟子用哪一个字评价张岱？请找出原文依据。 明确： 舟子以 “痴” 评价作者，原句为 “莫说相公痴，更有痴似相公者！”，“痴” 既有旁人眼中不解的痴傻之意，更指作者对雪景、清雅意境的痴迷。 （2）细读文章首段，从出行环境、出行时间、出行状态三处梳理，哪些语句能体现张岱的 “痴”？简要分析。 明确： “湖中人鸟声俱绝”：天地酷寒，万物销声匿迹，常人避门不出，作者却执意赏雪，尽显痴； “是日更定”：选深夜凌晨时分出游，违背常人出游习惯，见其与众不同的痴； “独往湖心亭看雪”：孤身赴亭赏雪，一个 “独” 字凸显遗世独立、不随俗流的痴迷。 （3）文中交代有舟子相伴同行，有人认为作者算不上 “独往”，你是否认同这个观点？结合作者心境说说你的理解。 明确： 不认同。从表面人数看确实有舟子相伴，但舟子只是撑船随从，无法理解作者赏雪的精神追求与高雅志趣；作者的精神世界无人共鸣，这份审美与心境上的孤身，才是文中 “独往” 真正的内涵，尽显他清高孤傲的文人风骨。 探究新知 任务二：观雪绘景 —— 品独特雪景与白描妙笔 问题 1：痴人心中自有别致风景，文中哪些句子勾勒出西湖雪夜独有的画面？请摘抄原文。 明确： ①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 ②湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 赏析：先铺展天地浑然一体的全景，再由远及近切换特写，由长堤到亭、小舟、游人，层次分明。 问题 2:作者勾勒雪景只用极简文字，这是什么写作手法？这样写有哪些妙处？结合词句分析。 明确：手法为白描。以 “一痕、一点、一芥、两三粒” 极简勾勒，如同水墨写意，长短、大小、动静对比鲜明，寥寥数笔勾勒空灵悠远的雪景，达成人与自然相融、脱俗空灵的意境。 拓展补充：白描源自国画技法，写作中指抓住事物核心特征，不用繁复修饰渲染，以质朴简练文字勾勒形象。 问题 3：有人认为 “天与云与山与水” 连用三个 “与” 字略显啰嗦，删去更简洁，你是否赞同？说说理由。 明确： 不赞同。三个 “与” 将天、云、山、水融为一体，模糊景物边界，凸显大雪后天地白茫茫一片、浑然不分的苍茫辽阔之感；删去后景物割裂，失去浑然一体的宏大雪景意境。 问题 4：朗读 “湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，朗读时该把握怎样的语气？句中量词有怎样的变化规律，暗藏作者怎样的精神追求？ 明确： 朗读：语速轻柔舒缓，语调轻淡，读出景物渺小、天地空旷的空灵感。 规律：从 “一痕” 到 “一点”“一芥” 再到 “两三粒”，景物由大渐小，人在天地间愈发微渺；暗含作者向往天人合一、融于山水的精神追求。 探究新知 任务三：景中藏情 —— 读懂文字背后万千痴情 问题 1:一切景语皆情语，湖心亭偶遇游人，哪些词句能直接体现作者当时的心境？这份心情仅仅是欣喜吗？ 明确：“湖中焉得更有此人”：偶遇同爱雪景的知己，二人相见分外欣喜； “余强饮三大白而别”：本不善饮酒，却因相逢知己尽兴痛饮，难遇知音的欢喜尽显。 不止喜悦，文字深处还藏着落寞孤寂与绵长的故国哀思。 问题 2:文章行文极简，作者却特意开篇标注 “崇祯” 年号，偶遇游人只写籍贯 “金陵人”，不记录姓名，两处细节暗藏怎样深层情感？（补充：金陵为明朝故都） 明确：写作时已是清代，作者依旧沿用明代年号 “崇祯”，是不忘前朝、怀念故国；金陵是明朝都城，二人同为金陵异乡客，皆是乱世漂泊之人。看似写偶遇知己，实则含蓄抒发漂泊之愁、孤高不随俗的志趣，以及深藏心底的亡国故国之思。 课堂小结 本节课我们学习了词的文体知识、重点字词，梳理了全词内容。词作上阕绘壮阔雪景，巧用动静、虚实手法；下阕评古论今，抒发豪情。整首词意境雄浑、立意高远，我们不仅掌握了诗词赏析的方法，也感受到了伟人开阔的胸襟与昂扬向上的精神。 课堂练习 1.文中侧面写出西湖大雪后一片寂静、毫无生机的句子： 湖中人鸟声俱绝 2.交代作者深夜出游时间，体现其与众不同痴行的句子： 是日更定 3.直接点明作者孤身赏雪，凸显清高孤傲的句子： 独往湖心亭看雪 4.总写西湖雪景，描绘天地山水浑然一体、白茫茫一片全景的句子： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白 作业布置 1.基础作业：完成本课《分层作业》。 2.拓展作业：微写作（100 字左右）：化用文中雪景句，用现代文字描绘雪夜西湖空灵之景，融入淡淡的孤寂感。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $