第14课《诗词三首：水调歌头·明月几时有》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《水调歌头·明月几时有》教学设计，聚焦理解苏轼借月抒怀的人生感触与旷达态度。课堂导入播放明月视频及清雅背景音乐，引导学生列举“月”相关诗句，从中秋“月圆人团圆”过渡到离人情怀，自然引出苏轼作品，搭建从传统文化意象到具体词作的学习支架。 该设计融合自主学习、诵读品味、小组讨论等方法，运用希沃白板、音视频等技术。通过视频导入营造诗词意境，增强文化自信，小组合作翻译赏析字句提升语言运用与思维能力，游戏竞赛及配乐吟诵深化审美创造。助力学生提升诗词鉴赏能力与积极人生态度，为教师提供生动高效的教学范例。

《水调歌头》教学设计 教学主题：《水调歌头·明月几时有》 教材依据：人教版九年级语文上册《诗词三首》 教学内容及分析：《水调歌头·明月几时有》是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词蕴含深邃的哲理趣味。教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境的能力，提高审美情趣。 教学对象及特点：九年级的学生，阅读的思维认识已经成形，古诗琅琅上口的节奏，抑扬顿挫中的语感，能使学生品味到一个或悠远或深邃的境界。 教学目标： 1.了解作者生平及相关的背景知识。 2.读准字音，读出韵律，熟读成诵。 3.品味字句，养成良好的诵读诗词的习惯；研读赏析，掌握独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 4.理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。 教学重点： 1.读准字音，读出韵律，熟读成诵。 2.品味字句，养成良好的诵读诗词的习惯；研读赏析，掌握独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 教学难点： 理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。 教学设想： 1.教学方法： 1）自主学习法。    2）诵读品味法。    3）小组讨论法。 2.教具准备：希沃白板5、班级授课助手、PPT课件、音视频等。 3.教时安排：1教时。 所选技术： A3演示文稿的设计与制作 A5 技术支持的课堂导入 A6技术支持的课堂讲授 技术使用的目的： 使用“A3演示文稿的设计与制作”技术，使得课堂教学和信息技术紧密结合，提高孩子的学习兴趣；使用“A5 技术支持的课堂导入”，创设优美意境，引导学生进入诗词意境。使用“A6技术支持的课堂讲授”，调动学生积极性，达成教学目标。 教学过程： 一、激趣导入：营造诗词意境 唤起情感体验 （播放视频：含明月视频、清雅背景音乐） 师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是对其情有独钟。有人说，中国人随意拿起一本诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。那么同学们，伴随着优美的旋律，你能试着说出几句和“月”有关的诗句吗？ 预设： 1.举头望明月，低头思故乡。---李白 2.海上生明月，天涯共此时。---张九龄 3.露从今夜白，月是故乡明。---杜甫 4.明月松间照，清泉石上流。---王维 引发问题：正如几位同学所说，明月，会引起人们的无限感慨，尤其是思乡之情。那么中秋的明月，又会增添什么样的情愫呢？ 引导学生探讨交流——“月圆人团圆”。 引发问题：如果在中秋团圆时节，你和亲人不能相聚，你会如何呢？ 引导学生理解“离人”情怀。 师：月在中国文化中有着丰富的象征意义。它是美丽的象征，也是人类相思情感的载体。苏轼就曾在他的《记承天寺夜游》中写道：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”在失意者的笔下，月亮又有了淡淡的哀愁，请同学们将教材打开，今天我们一起走进《水调歌头》，再次看看苏轼将通过月亮对我们诉说什么…… 板书标题、作者。 2、 预习检查：写作背景、作者简介： 1.学生完成苏轼文学常识（课堂活动） 2.播放视频介绍写作背景，教师进行总结： 兄弟二人双双被贬，且七年没见，每逢佳节倍思亲，中秋对月，难免有伤感的情绪，因此，苏轼写下这首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。 三、初读感知 1.听读感知：播放课文录音朗读，学生听读，正字音、节奏。 2.给3分钟时间，小组合作读、译。 四、品读达意 1.解析小序：明确“中秋”“达旦”“大醉”“子由”的意思。 问题：小序部分有什么作用？ 明确：小序交代了写作时间、缘由和写作目的——怀念弟弟子由。 2.感知上阕： （1）请一小组推选同学翻译上阕。 （2） 师生共同感知上阕词文内容。 ①预设：“明月几时有？把酒问青天”赏析。 点拨：这个问题好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在惊叹造化的巧妙，可以从中感受到诗人对明月的赞美与向往。“把酒问青天”这一细节与屈原的《天问》和李白的《把酒问月》有相似之处。其问之痴迷、想之逸尘，确实是有一种类似的精、气、神贯注在里面。 ②预设：“不知天上宫阙，今夕是何年。”赏析。 点拨：本句把对于明月的赞美与向往之情更推进了一层。从明月诞生的时候到现在已经过去许多年了，不知道在月宫里今晚是一个什么日子。诗人想象那一定是一个好日子，所以月才这样圆、这样亮。 ③预设：怎样理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”？ 点拨：“我欲乘风归去”，明白地说出了他的这种矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”，未能忘情于现实。在这时，天上和人间，幻想和现实，出世（消极避世、超然世外）和入世（积极努力、建功立业）两方面都吸引着他，使他处在极度的矛盾之中。 ④预设：“起舞弄清影，何似在人间。”表现了词人什么样的情感？ 点拨：“起舞弄清影，何似在人间。”月下慢慢起舞，虽然只有清影随人，但也令词人陶醉。这境遇没有天上的高寒，却有人间的温暖。“何似在人间”是词人“起舞弄清影”的感受。这时作者的思想从天上的幻境回到了地上的现实，表现了作者对人间生活的赞美和热爱，也显示了他积极的人生态度。 写景：望月问天、想象、借景抒情 情景交融 3.感知下阕： （1）请二小组推选同学翻译下阕。 （2）师生共同感知下阕词文内容。 ①预设：“转朱阁，低绮户，照无眠。”赏析。 点拨：这里既指自己怀念弟弟的深情，又可以泛指那些中秋佳节因不能与亲人团圆以致难以入眠的一切离人。“无眠”是泛指那些因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡的人。 ②预设：思考：“不应有恨，何事长向别时圆？”体现了词人的什么感情？ 点拨：这句话是在责问月亮：（月儿）不该有什么怨恨吧，为什么偏在人们不能团聚时圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。 ③预设：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”蕴含着什么样的哲理？ 点拨：诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开脱：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？词人毕竟是旷达的，他随即想到月亮也是无辜的。既然如此，又何必为暂时的离别而忧伤呢？ 这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。从语气上，好像是代明月回答前面的提问；从结构上，又是推开一层，从人、月对立过渡到人、月融合。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的达观，同时寄托对未来的希望。因为，月有圆时，人也有相聚之时。很有哲理意味。 ④预设：体会“但愿人长久，千里共婵娟”。引导学生感知苏轼乐观旷达、积极向上的人生态度。 点拨：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，这体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。 抒情：怀人问月，联想，议论升华 富有哲理。 4.课堂活动：谈意境，明主旨 预设：中秋夜，孤身在密州的苏轼一边饮酒，一边赏月。他对酒问月、心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，内心矛盾终回归现实，这首词借月抒怀，其中既有对亲人的怀念之情，也有对人们的美好祝愿，更有对人生哲理的深刻思考，表现了作者豁达洒脱、积极乐观的人生态度。词人在创作过程中，采用了联想和想象的写作手法，请同学们试着归纳本词的实景和虚景，感受联想和想象在文学创作中带给我们的美感。 五、游戏竞赛 两组各推选出一位同学参加比赛，用以考查本节课内容的掌握情况，获胜者主持接下来的“吟诵共情”环节，另一位同学领诵小序部分。 六、吟诵共情 全班配乐诵读全词： 诵读要求： · 字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。 · 有板有眼地读。注意朗读中的停顿与节奏。 · 有情有味地读。要求读出情感、味道与感觉来。 主持人报幕，女生读上半阕，男生读下半阕，其中下阕最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”全班齐读。（要读出情景交融的意味） 设置遮罩，边诵读边记忆，引导学生在诵读中背诵。 七、作业布置（音乐共情：播放张韶涵演唱的《但愿人长久》，在优美的乐声中再次体会词文所表达的情怀） 优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。我们的人生不可能一帆风顺，随时都可能遇到不如意的事：失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷徨；受挫时，莫气馁。以后无论在何时何地，只要能再一次与这首词相遇，愿我们都能从心底生发出一个真诚的声音：“永远的明月，永远的苏轼！” 今天的作业是，学会唱《但愿人长久》这首歌曲。 下课，同学们再见！ 八、板书设计 　　水调歌头·明月几时有 ( 水调歌头 · 明月几时有 )　　 苏 轼 ( 乐观旷达 积极向上 ) 　　上阕：饮酒问月——追求美好生活 　　下阕：难眠怀弟——探求人生哲理 学科网（北京）股份有限公司 $